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文本内容:
第7章学习动机的激发
一、名词解释
1.学习动机
2.自我效能感
3.自我提高内驱力
4、附属内驱力
二、选择题
1.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,在动机结构中所占的比重并非一成不变,在O附属内驱力最为突出A.儿童早期B.少年期C.青年初期D.青年晚期
2.个体对学习活动所要达到的目标的主观估量是()o A.学习需要B.学习动机C.学习迁移D.学习期盼
3.同学学习是为了转变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于()o A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力
4.自我提高内驱力和附属内驱力属于()o A.内部动机B.直接动机C.外部动机D.一般动机
5.林林为了获得老师和家长的表扬而仔细学习,他的学习动机表现为()o A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲
6.动机强度与学习效率之间的关系是()A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U形曲线关系
7.由于生物老师讲课富有激情,唤起同学对生物的爱好,此学习动机属于()A.近景间接性B.远景直接性C.远景间接性D.近景直接性
8.小刘为了得到老师和父母的嘉奖而努力学习,他的学习动机是()A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.低级动机
9、老师常用表扬,赞扬等方式,激励同学学习进步,其针对的学习动机理论是()A.自我效能感理论B.成就动机理论C强化理论D.动机归因论
10.韦纳的成就归因理论认为,个体进行成败归因有四个基本因素,各个因素按其特征可分为缘由源、稳定性、可控性、三个维度,其中属于内部的,不稳定的,可掌握的因素是什么()A.力量B.努力C.难度D.运气
11、一般而言,把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大()A.努力程度B.力量凹凸C任务难度D.运气好坏
12、人们对自己是否能够胜利地进行某一成就行为的主观推想和推断是()A.学习需要B.动机归因C成就动机D.学习动机E.自我效能感
13.阿特金森以为个体成就动机可以分为两类,一类是力求胜利的动机,另一类是()的动机A.追求利益B.追求刺激C.避开困难D.避开失败
14.以下哪种学习动机属于内部动机()o A.万般皆下品,唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”D为中华之崛起而读书”
15.由于个体的内在的需要引起的动机称作()A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐藏性学习动机E.直接动机
16.依据成就动机理论,力求胜利者最可能选择的任务的胜利概率为()A.25%B.50%C.75%D.100%
三、简答题
1、简述动机及其功能
2、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力
3、简述影响自我效能感的因素
四、论述题
1、老师如何在实际教学中激发同学的学习动机?
2、试述维纳的归因理论及其意义
五、材料分析
1、张嵩特别聪慧,但学习不用功,每次考不好时就把缘由归结于自己的运气不好请运用维纳的归因理论来分析
(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确,正确的归因应是怎样的?
(3)对老师来讲,正确把握维纳归因理论有何意义?第7章学习动机的激发参考答案
一、名词解释学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向肯定学习目标的动力机制自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望附属内驱力,是同学为了保持家长和老师等的赞许或认可而努力学习的一种需要
二、选择题1A2D3B4C5C;6D7D8C9B10B;11A12E13D14B15C;16B
三、简答题
1、所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力它具有三种功能一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能
2、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成
(1)认知内驱力认知内驱力是一种要求理解事物、把握学问、系统地阐述并解决问题的需要,作为目标,从学问的获得中得到满意,是学习的内部动机
(2)自我提高内驱力自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要指向学问和学习任务的结果,而是把学业成就看做是赢得地位和敬重的根源
(3)附属内驱力附属内驱力是指个体为了获得长者(如老师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要它不是直接指向学习任务本身,也不把学业成就看做是赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身,是一种间接的学习需要,属于外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变,通常是随着年龄、性别、共性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化在儿童早期,附属内驱力最为突出到了儿童后期和少年期,赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为同学学习的主要动机
3、参考课本192页⑴个体自身行为的成败阅历一般来说,胜利阅历会提高效能期盼,反复的失败则会降低效能期吩
(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成假如个体把胜利的阅历归因于外部的不行控的因素(如运气、难度等)就不会增加效能感,把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不肯定会降低效能感
四、论述题
1、参考课本195〜203七大点
2、美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可掌握归因和不行掌握归因;又发觉人们常常把活动成败的缘由即行为责任主耍归结为六个因素,即力量凹凸、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等⑴归因理论的作用表现由于归因理论是从结果来阐述行为动机的,因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来猜测个体在某种状况下可能产生的学习行为正由于如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善同学的学习行为,提高其学习效果,也会产生肯定的作用⑵不同的归因方式对学习效果的影响在维纳的成就归因理论模型的指导下,心理学家进行了大量讨论结果表明,同学对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响
①就稳定性维度而言,假如学习者把胜利或失败归因于稳定因素(力量、任务难度),则学习者对将来的学习结果也会抱有胜利或失败的预期,并会增加他们的骄傲感、自信念或产生耻辱感、自卑感;相反地,假如学习者把胜利或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境),则不会影响他们对将来胜利或失败的期望,其成败体验也不会影响到将来的学习行为
②就内在性维度而言,假如学习者将胜利或失败归因于自身内在的因素(力量、努力、身心状态),学习者会产生乐观的自我价值感,进而更投入到将来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避开参加成就性任务;相反地,假如学习者将胜利或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境),则学习结果不会对其自我意象产生什么影响
③就可控性维度而言,假如学习者把胜利或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己布满信念或产生一种犯罪感;反之,假如学习者把胜利或失败归因于不行控因素(力量、任务难度、运气、身心状态、外界环境),则会产生感谢心情或仇视报复心情⑶成败归因理论的教育意义既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也就可以通过转变主体的归因方式来转变主体今后的行为,这对于学校教育工作是有实际意义的在同学完成某一学习任务后,老师应指导同学进行成败归因一方面,耍引导同学找出胜利或失败的真正缘由;另一方面,老师也应依据每个同学过去一贯的成果的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的由于归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能连续努力,以便今后能连续胜利;使差等生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的胜利
五、材料分析分析题答案⑴不正确他将行为的缘由归由于外部的不行掌握的因素,这样他就对自己的行为不用负责,因此学习动机不高,学习成果也不会提高,甚至会越来越差
(2)他应当将其归由于自己的内部的可掌握因素如不努力假如他认为学习失败是不努力造成的,好坏他就会信任只要自己努力,学习肯定可以获得胜利⑶有助于老师了解心理活动发生的因果关系,有助于依据同学行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和共性差异,有助于从特定的学习行为及其结果猜测个体在某种状况下可能产生的学习动机,对于改善学习行为,提高其学习效果也会产生肯定的作用此外,归因训练还有助于提高自我熟悉老师也要留意培育同学的正确归因,对消极的归因进行辅导假如一个同学长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长,如习惯于躲避的同学,他们常常将失败归为力量不足,将胜利归于运气或任务简单,长此以往,成为一种习惯,就会演化成一种习得无助感。