案例（三十五）：参与研讨反思实践提升自我公开课

参与研讨反思实践提升自我——以《我们的小缆车》一课为例316000舟山市普陀区沈家门小学朱振文2007年下半年，我们区组织了一个“科学骨干研讨班”，研讨班的第一次活动主题是“如何把握科学探究有效性和指导学生形成科学概念”活动安排上午由两位教师分别上研讨课一一“我们的小缆车”和“水”；接着，说课、评课；下午在修改原教学方案的基础上继续在不同班级上同样内容的研讨课；最后再次进行研讨我有幸被邀参加了这次研讨活动，但是在参加这次活动前，教研员有个硬性规定凡是参加者都必须根据活动研讨主题先备好其中的一堂课的教案，而且每个教学环节的安排都要结合活动主题进行说明那时，我教五年级的科学，于是我选了其中的一课一一“我们的小缆车”“我们的小缆车”这一课是教科版五年级上册第四单元第一课时，该课有两个活动一是安装一个小缆车；二是研究拉力大小与小车运动的关系我仔细看了该课内容和“教师教学用书”中的教科书说明及教学建议，完全按照原来课文内容的安排，编写了一份教案于是在活动过程中，我对“我们的小缆车”这一课听得特别认真课后，教师们共同研讨,形成共识，一致认为这节课存在的问题有（本次活动研讨就是只找缺点）

1、把握教材不够表现为该课第一个活动是安装一个小缆车，那个老师没有直接提供给学生一辆完整的小车，而是小车的散件这样一来，学生们在安装小缆车活动，先要把小车组装好，再安装小缆车，整个过程中足足花了7分钟多,特别是车轮胎由于很紧确实难装而教材安排的这个环节的意图是安装小缆车，而不是安装小车所以这个活动教师应该提供如书中所示一辆小车、一根棉线、一个挂钩、几个铁垫圈，然后让学生安装小缆车，让小车动起来这样肯定会省下好多时间，不至于后来拖课十分钟，还是匆匆结束

2、教学设计有欠缺，导致科学概念没有完全达成目标表现为

（1）在本课引入时，教师分别出示书中四个图片，问学生“它们是靠什么动力运动的？”学生回答是马力、电力、燃油、电力在这里，教师只是提到过“拉力”，而没有很好地强调“拉力”这个概念，导致后来学生安装了小缆车，并让小缆车动了起来，这时一，老师提问“铁垫圈起了什么作用？”学生始终回答不到点子上

（2）在本课第二个活动一一“研究拉力大小与小车运动的关系”里，要达成二个科学概念，

①一定的拉力能够使静止的小车运动起来；

②拉力越大，小车运动得越快在教学中，那个老师把这两个概念在探究活动中合起来进行渗透结果从学生的实验数据来看，垫圈个数从2个到4个、6个，根据小车运动的速度变化很快就能得出结论拉力越大，小车运动得越快，这个结论学生不做实验也是知道的那么到底是几个垫圈能使小车刚好运动起来呢，实验记录单中没有这样的数据，因此，这个探究没有达成另一个科学概念，即一定的拉力能够使静止的小车运动起来在教材中，也是有两个明确的问题“推测一下，多大的拉力能使小运动起来？大小不同的拉力怎样影响小车的运动”因此，我们只要把这两活动分开来探究就能很好地达成这二个科学概念

3、探究材料没有处理好表现为

①提供的小车是散件；

②小车行驶的桌面是用四张小方桌拼在一起，上面还放有四位学生的书本，让实验小车在这样的桌面行驶，最后我们看到多数小组的小车车速不均匀或中途卡住不动；

③由于桌子边缘没有阻拦小车的材料，叫学生自己用手去阻挡，实验时，有些学生提早挡住小车，有些挡住小车慢，有些小车甚至冲到地上正是由于没有处理好这些探究材料，导致有些组实验数据偏差大，有些组数据出错，只有少数组实验成功同时，还浪费了教学时间，最后这节课不但拖课十分钟，还是匆匆结束的这里，只要教师上课前，准备一个30clliX120cm木板一块，四周围成3cm高就可以了

4、过高估计学生秒表操作能力表现为在课堂中，由于教师对计时员如何使用秒表计时只是示范后，叫计时员各自操作了一次，这样就算过关了结果在探究拉力大小与小车的运动关系时，各小组记录的时间数据相差较大，还有个别还出现了拉力大速度慢、拉力小速度快的怪现象五年级学生虽然已经具有一定操作能力，但是对于从来没有接触、使用过的有五个按纽的秒表，是不可能只操作一次就能熟练掌握的，我认为至少让他们操作三次，这样才能基本到达要求因此，要解决好这件事，还是需要在课前训练好计时员如何熟练、准确计时的

5、教师语言不够精炼主要表现为老是重复学生说过的话一节研讨课，会出现这些缺陷有一定的客观原因这节课是那位老师自己一个人备的，没有试教过，时间又有些紧，刚开学不到一个月，就进行研讨活动，又是新修订版教材，同时，她竟然担任着班主任工作，所以出现这些问题，我认为也是很正常，如果让我去这节课，说不定还会出现更多的问题利用中午休息时间，那位教师对上课班级的小组计时员用秒表计时进行了培训，上课地点也换到实验室（上午上课在礼堂，主要是考虑到让听课老师能有更好的环境，然而却忽略小车的行驶路面的要求）另外，还吸取了听课老师们一些意见，对教学设计进行了重新处理等等到下午第二次上好课后，我们发现以上五个问题基本解决，这节课可以说是上得比较完美了由此可见这位老师的教学技能还是比较扎实的，在这么短的时间内能全部调整并实施好同时，我体会到要上好这节课，需要根据教学目标合理安排教学环节；课前实验材料不但要准备充分，而且都要亲自先实践一下听课回来之后，我们科学组也轮到了一学期的“人人试教”，于是我就以“我们的小缆车”一课作为教研课，根据自己对教材的理解与把握，学生的实际情况，再结合骨干班研讨活动所得,设计了以下的教学过程

1.认识各种车，谈话引入用课件出示马车、火车、汽车、电瓶车，问学生这些车是靠什么动力运动的？再出示各种各样的缆车，这些都称为什么车？直接作用于缆车运动的是什么？教师指出缆绳拉着缆车运动的这种力叫做拉力，学生齐读一遍揭题我们的小缆车

2.安装小缆车，认识重力出示材料一辆小车、棉线一根、挂铁圈小钩一个、铁垫圈十个让学生以小组为单位，根据书中小缆车图（P70）安装小缆车，让小缆车动起来并要求认真操作，仔细观察小缆车的运动过程，有什么发现？学生安装小缆车，教师巡视指导实验结束后，提问你们装的小缆车在运动过程中有什么发现？让学生纠正有问题的小缆车，直至达到要求小车能直线运动；小车运动时不会掉下来；小车线刚好以超出桌面长度10cm为标准；小车运动时要靠近栏板处（我们实验桌前一半三面有大约4cm高的围栏）提问在刚才的小缆车运动过程中，你们都用到了铁垫圈，它在这个装置中起了什么作用？感受、认识重力让学生上台拎水，谈谈手的感觉；每位学生用手掂铅笔盒,谈谈手的感觉；谈谈背书包时肩的感受；教师指出这种向下拉或向下压的力就员重力（学生齐读一遍）

3.探究拉力大小与小车运动的关系刚才我们各小组的小车都在拉力的作用下动起来了，那么到底多大的拉力刚好能使小车动起来呢？（学生根据上面实验猜测）这些仅仅是我们的猜测，到底正确与否该怎么力、？（做实验）怎样做实验？（铁垫圈一个一个加）学生实验，实验后反馈、小结一定的拉力才能够使静止的小车运动起来提问拉力的大小与小车运动的快慢有什么关系呢？小组讨论实验方法；反馈方法学生实验之前，要求每个小组，标明小车运动的起点和终点；三个实验铁垫圈个数为3个、6个、9个（这些数据是以我校实验桌为准测算出来的），每个实验重复做三次；强调，秒表计时力求准确；根据实验记录表进行实验，并作好记录学生分组实验，教师巡视指导实验后反馈，分析数据，得出结论拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢回应实验前学生的猜测

4.总结与延伸通过今天的学生你有什么收获？还想研究什么？今天我们研究的小车运动是垫圈的重力产生的拉力作动力，我们还可以用什么作动力让小车动起来呢？教学设计完成后，我又做了一些前期工作

①用PowerPoint制作了一个简单的课件，具体内容有，六张图片；安装小缆车要求；教师提问；实验注意点；实验记录表等

②打印了十三分“研究拉力大小与小车运动关系的实验记录表”

③对各小组计时员利用午间休息时间进行了培训，直到都能正确操作秒表为止

④自己动手安装小缆车，为了方便学生在小车上系棉线，还多提供了一个小铁荚;测出刚好能拉动静止的小车的铁垫圈个数，在我们实验桌上一般2〜3个铁垫圈就能使小车运动起来（我试了3张实验桌）；我们的实验桌前一半是三面有大约4cm左右的围栏，这样在实验操作时就不需要找东西挡住行驶的小缆车了，只要强调学生，让他们的小缆车在实验桌前一半行驶；根据实验桌长度，测出小车在实验桌能行驶的最大距离是70cm

④给每个小组提供的材料有，一份实验记录表、实验用小车一辆、棉线一根、挂铁垫圈的小钩一个（回形针弯制）、一只秒表、一个

1.5cm软尺、12个铁垫圈，另外全班准备一桶水做完这些事后，我就开始上教研课了，由于准备充分、考虑全面，学生也表现得较好，课上得还是比较顺，但是到下课铃响了，最后那个“研究拉力大小与小车运动关系实验记录表”才上报3个小组的实验数据，这时，我不得不停下统计数据，让大家一起观察这3组数据，并快速提问”这些数据能不能证明前面我们的猜测”生能师其他小组有不一样的情况？生没有师因此，通过刚才的实验，我们可以知道拉力大小与小车运动是什么关系？生拉力越大,小车运动得越快就这样匆匆地结束了课后，我们科学组都共同反思了这节课，大家一致认为这节课准备充分、环节设计合理、层次清楚、学生自主探究有效、教师指导到位，认为没有地方再可以省时间了，然而事实上，课上下来却是时间不够，大约再有3分钟左右就可以了最后，我们认为是我们区上课时间是35分钟，太少了点，其他地方是40分钟一节课，差就差在这里其实，教学时间紧这样的事我们也是常常遇到的，特别是一节课中有两个或以上实验活动安排，一般我们都是减少学生实验时间来处理的有一次，区教研员来我校进行调研，于是我把自己上这节课遇到的事向教研员进行请教，教研员一听我说完，她就指出你还可在安装小缆车这个环节进行处理，以减少学生安装小车的难度，如先把棉线长短根据实验桌长度、高度处理好等，经过这些准备你再去上课，我想35分钟的教学应该够了那我说“这样老师都替学生做好了，他们的动手能力怎么去培养？”教研员说“让学生做这些事不是该课的重点，重点应该是让学生好好地自主探究拉力大小与小车运动的关系在35分钟的教学内，我们作为教师只能根据教学目标，要有取舍，只有这样才能真正达到效果最佳化”其实，回想起来，我在上这节课时，学生在安装小缆车、调试小缆车时，确实化去了一定的时间事后，我到另外一个老师教的班级里去尝试了一节课，果然如教研员所说，所有教学内容都完全达成通过这次的研讨活动和自己的多次教学反思、实践，使我深深地体会到，要上好一堂好的科学课，关键先是要认真做好课前备课备课备什么？简单地说，一备教科书，二备学生，三备材料备课为上课服务，充分的课前准备能在有效的课堂教学中起到决定性的作用教师通过熟悉教材、研读教材，能深刻地理解教材的重点、难点，从而确定一个明确的教学目标大部分科学课是由几个实验组成的，备课主要是抓住实验的设计，反复问自己这个实验能帮助我解决教学目标中的哪个问题？通过这个实验，学生的哪方面素养应该有所发展？有没有更好方法或材料来完善这个实验或替代这个实验？再就是在这个实验中会出现哪些状况？虽说学生是不同的，但通过课前全面分析学生的学习实际与学习需求后，对于自己的预设应该做到心里有数，因而也不会在课堂上出现这样或那样的错误这样的备课不是把教师用书上的目标、过程进行简单的复制与粘贴，而是经过深思熟虑后的再加工，是一份大气的“舍得”只有这样的备课才可能有效，才能促进课堂教学有效也只有这样，教师才能产生一个如何教的完整思路，才能保证教学时得心应手，忙而不乱其次探究过程中教师要适时、有效地指导在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想出各种探究的办法，然后讨论研究计划,选出切实可行的方案；在操作时教师一定要巡回指导，及时纠正学生操作时的错误做法否则，总是出错或探究不出什么结果同时，教师也要避免指导过多，诱发学生浮澡态度的滋生最后在备课中或课堂中出现的问题要向其他教师多请教、交流，自己也要多反思、实践我想你每次上科学课都能这样去做，那么你的学生将是最大的受益者，而你也会成为一名真正的优秀教师。