还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
STEAM教育理念背景下农村幼儿园“项目式”创意工坊的设计与运作
一、研究的背景及意义(-)背景分析地理优势提供了丰富的创意资源我园位于建德西南部的李家镇,我镇因山而起,因石而兴,1974年在新桥村乌龟洞发现的一颗距今10万年前的智人犬齿,更是将浙江人的起源又提前了很多,被誉为浙江人的发源地悠久的人文历史、丰富的矿产资源,是李家的一大产业近年来,丰富的手工业也在李家不断兴起,家家户户、男女老幼都会在自家运用来料加工,进行手工制作基于当地的文化背景、幼儿所处的生活环境等因素,欲在我园开展创意工坊活动然而,如何通过这一创意工坊的实施,全面综合的促进幼儿的发展,提升幼儿的能力呢?这成为摆在我们面年的难题
(二)现状分析传统的创意工坊缺乏整合教育理念创意工坊,为幼儿提供丰富的操作材料,让幼儿借助材料开展自主创作活动这一活动形式更是结合了《纲要》中指出的“丰富幼儿的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣”然而,在实施创意工坊的过程中,教师因为缺乏整合教育理念,在活动形式、材料收集、操作指导等环节均出现了不同程度的问题
1.短时的“创意工坊”活动在幼儿园活动中已为常态市面上各类“DIY创意工坊”层出不穷,为迎合各类节日的开展幼儿园往往也会以各类“创意工坊”的形式开展短时活动,如“创意箱包坊”、“创意珠帘坊”、“创意发饰坊”,由于材料准备简单,过程热闹深受教师、家长、孩子喜欢这些创意工坊会随着节日的不同、活动的不同而进行调整这次做箱包,下次做花艺,什么新奇做什么这已成为常态
2.单一的“创意工坊”操作已被一线教师所惯用也有不少幼儿园会以“创意工坊”的形式融入班级活动区域(美工区)然而操作形式往往过于单一,教师关注的始终是最终的艺术表现形式,制作的美观度是评判的唯一标准久而久之,这样单一的操作形式对幼儿而言会缺乏兴趣,不能深入
3.囱冏吞枣的“创意工坊”材料收集已被教师所认可“创意工坊”活动的开展,需要收集并投入大量的游戏材料由于教师在设置创意工坊活动中没有明确的主题,所以收集的材料会比较杂乱,各类废旧物品、各类材料混为一谈,幼儿在操作时难以操作
(三)价值思考STEAM创意工坊”志在塑造完整儿童“STEAM”是一种基于整合的教育理念,在这一理念背景下的创意工坊注重创作的整个过程,包括发起创意(形成问题)、过程调试(分析问题)、创作表现(发现并解决问题)等
1.“STEAM”教育在幼儿园教育活动中悄然开花现阶段,各幼儿园越来越重视各类体验活动的组织与实施直接感知、亲身体验、实际操作,这一系列常被教师挂在嘴边的教学方式及要求,也在不断地渗透到各领域活动中然而,殊不知,我们在实施这些体验活动中,在熟练掌握这些教学方式时,已经将各领域教学有机的融合在一起比如,简单的逛农贸市场这一体验,涵盖了社会领域的认知、数学领域的买卖、语言领域的交流等等又比如,我们的日常的美术活动,要求孩子先有体验后有创作,让幼儿在亲身体验的基础上,开展创作,这是一种以目标为导向的,实践操作活动,过程中包含了数学的比例、社会的认知、艺术的表现等等可见,“STEAM”教育在幼儿园教育活动中已经悄然开花
2.“项目式”创意工坊聚焦于完整儿童的教育理念获取知识的最佳途径是让幼儿置生于充满趣味性、挑战性的活动中,积极制作的过程也正是知识在他们大脑中建构的过程“项目式”创意工坊就是这样一种集趣味、挑战、建构于一体的创意操作活动它主要借助于农村当地的本土资源、民间工艺为操作材料和形式,即形成单个项目,在不同的班级中进行创意工坊的实施,是一种适宜于农村幼儿园挖掘和开发的创意活动“项目式”创意工坊在实施中是一种以问题为导向,以解决问题为目标,涵盖了科学、认知、技能、数学等教育领域,最终以艺术的形式进行呈现的一种创意方式它不仅是提升幼儿某一领域的发展,更聚焦于完整儿童的教育
(四)提出问题农村幼儿园“项目式”创意工坊的设计与运作《纲要》中指出,“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜的实施素质教育”综上所述,本研究所提及的“项目式”创意工坊是基于农村本土资源,且关注幼儿整合教育的一种活动形式它既考虑了当地的文化背景、又有着长足的发展思考,是一种适合于农村幼儿园开展的活动形式因此,“STEAM教育理念背景下农村幼儿园项目式创意工坊的设计与运作”这一课题的提出,具有一定的研究意义
二、国内外研究综述近年来,创意工坊的研究在幼儿园层出不穷荷兰、瑞典、美国等欧美国家尤为重视儿童创意操作的教育活动在美国,大部分家庭开始乐衷于带孩子参加“DIY”创意课程,通过手工操作去体验、感知过程;旧金山兰道尔博物馆20年前就就开办了儿童创意手工项目;荷兰,许多大城小镇都有儿童木工创意夏令营;在瑞典,手工制作课程是孩子的最爱,“宜家”商城就来自瑞典,其中的创意家具获全世界认可;在日本,做手工是幼儿园的基本教育课程……可见,孩子在创意工坊活动中所获得的绝不仅仅是手部肌肉的发展、对美的感受,最重要的是多领域综合的发展
三、操作定义L项目指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算、资源限定内,依据规范完成
2.创意工坊以班级为单位,幼儿运用提供的多种材料,结合自身的经验水平,通过自主探究、动手实践,进行DIY创作的一个区域空间所创作的成品,可供幼儿在不同的区域进行游戏是幼儿综合的利用所学知识,根据材料进行自主设计、自主创作的过程以问题导向,以解决问题为目标,涵盖了科学、认知、技能、数学等教育领域,最终以艺术的形式进行呈现,这与STEAM教育理念有着异曲同工之妙3,项目式”创意工坊以某一项目(材料、工艺)为主体,开展不同形式的创意手工操作活动本文所阐述的项目主要以本土资源、民间工艺为基础进行选材,通过氛围营造、材料收集、现场创意,继而开展深层次的操作活动主要分为简易材料类、本土材料类、民间工艺类,如石绘坊、木艺坊、瓶盖坊、扎染坊、编织坊、纸浆坊等等最终形成,一个班级就是一个创意工坊,从环境上班班有特色、从能力上孩子个个有“特长”
四、研究目标与内容
(一)研究目的
1.通过“项目式”创意工坊的设计与运作,以塑造完整儿童为导向,让幼儿在动手动脑的操作活动中激发幼儿创意,提高幼儿交往、创新、动手操作、解决问题等能力
2.通过“项目式”创意工坊的设计与运作,以整合式教育理念为宗旨,在观察、指导、实践中提升教师把握并驾驭课程的能力
3.通过“项目式”创意工坊的设计与运作,形成浓郁的具有地方特色的园所文化氛围,班班有特色,人人有特长
(二)研究内容・利用家长资源,了解本土工艺开展全员性“走进家乡,了解家乡”的亲子实践活动收集本土的资源、参与本土工艺制作(了解流程)・选取一个项目,自主尝试创意每班教师基于各班幼儿收集的材料或工艺选择一个项目,自主操作并进行创意制作・带动全体教师,掌握基本创意基于本土资源,开展“你引我做,协同创意”教师创意大比拼活动利用技能研修时间,带领全体教师进行创意比拼,收集并了解大家的创意・创设班级工坊,带动幼儿创意・建设一条街区,游戏渗透创意
2.农村幼儿园“项目式”创意工坊的项目选择的研究“项目式”创意工坊,自然选择何种“项目”是我们研究的重点考虑到幼儿园地处农村,有着丰厚的地理资源,比如幼儿园所在乡镇矿产资源丰富,各类石头(鹅软石、矿石较多),又如山林资源丰富,幼儿园附近就有锯木工厂…,那么这些随手可得的材料就成了我们的“项目”来源;另外,农村教师接触新兴事物的机会较少,但她们对传统工艺却非常拿手,比如在编织方面,随手就能麦秆、布条进行编织幼儿游戏所需的材料,又如随手用几种简单的燃料、棉布就能扎染出各类的表演服装…,这些何尝又不是一种创意呢为此,这些传统工艺也成了我们的项目
3.农村幼儿园“项目式”创意工坊的运作研究2全园打通的“项目式”创意工坊的游戏式运作研究
4.“项目式”创意工坊实施中教师支持策略的研究。