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追求“教少学多”的课堂明德学校焦二国生本教育专家郭思乐教授,把“教与学”的关系比方为“杯子与水”的关系老师的“教”为杯子,同学的学为“水力教学这个整体肯定的时时候,“教”多而“学”少,“教”少而“学”多魏书生老师情愿把教室叫做“学室”,把教材叫做“学材”他对课堂学习状态的描述是背起书包,走进学校,进入学室,打开学材,进行自学,遇到问题,查找资料r解决不了,询问同伴,实在不会,再问老师两位专家,从不同的层面上,充分肯了同学的“学”只有同学学起来,才能落实其主体地位,培育其学习责任感,开发其制造潜能,这时,课堂学习才能真正高效老师的“教”则要少而精,主要是教给学习方法,激发学习爱好,制造“教少学多”的课堂我在教学中做了如下尝试
一、教会同学自学课本同学只有学会了自学课本,才能脱离老师的对教学进程的掌握,才能主动地把握学习的进程,才能为“教少学多”的课堂奠定基础我教同学自学课本,一般经受四步整体把握、前后联系、遮试比疑、评价激励培育同学自学力量,要从一班级起渐渐渗透,由扶到放,循序渐进下面以一下数学为例,说一说如何培育同学自学力量,如何把老师的“教”转化为同学的“学”比如其次单元《20以内退位减法》第一步,整体把握我先领着同学扫瞄课本其次单元的全部例题,共5个例1是“15—9=,例2是“12—8=,例3是“13—7=,例4和例5是运用所学解决问题这样,同学清晰了这一单元主要学习“十几减几”,进一步自学时便心能中有数,把握思维的大方向其次步,前后联系整体把握之后,让同学回想以前学过什么样的减法?是怎样计算的?假如想不起来,还可以打开上册课本看一看这样,同学就复习了像“18—8”这样的20以内不退位减法,回忆起当时是用“摆小棒”的方法进行计算奥苏贝尔的有意义学习理论告知我们,“旧学问”能为“新学问”供应思想或方法的基础前后联系,使同学前后所学的学问联为一体,像是用线穿起了珍宝第三步,遮试比疑这一步详细到了例题的学习,比如例1“15—9”遮,就是用纸拦住课本中的解法,防止同学机械仿照课本中的解法试,就是自己尝试解决15-9,有的同学用数指头或摆小棒的方法倒着往回数;有的同学用破十法,先算10-9=1,然后算1+5=6;有的同学先去掉5,再去掉4,最终剩6;有的同学依据加减法的关系,想“9+几”得15试一试,培育同学独立解决问题的力量和制造性思维比,就是对比自己的解法与课本中的解法,对比自己和同伴们的解法,将个人学习与群体学习结合起来,小组学习也在其中同学在沟通中会发觉,倒着往回数的方法较慢,“破十法”算起来较快,这样,便从算法的“多样化”过渡到算法的“优化”疑,就是在本课学习中还有什么怀疑,还什么地方没学懂,小组之间,同桌之间,进一步沟通第四步,评价激励学完一节课,问同学本节课中,你觉得自己哪些地方做得比较好?同伴们哪些地方做得好?请和同桌说一说每周以《我进步了》为题目,写一篇日记
二、教会同学给自己布置作业比如学完15—9=,自己编写40道口算题,不会出题也可请家长帮忙,题目可仿照练习二第4题和第5题,情愿多做的可以多做,最少40道这是复习旧知型的作业有力量的同学可以自学例2,思索“12—8=”的算法同学给自己布置作业,便感受到自己是学习的仆人同学可依据自己对学问的把握状况,选择当下适合自己的作业,比老师“一刀切”式的作业更高效同学自己给自己留作业,复习旧知I,自学新知,为高效的课堂学习奠定了基础总之,老师以同学的“学”为着力点,教给同学学习方法,落实同学的主体地位,打造“教少学多”的课堂,同学便能慢慢学会学习,进而达到学得高效,学得好玩当你再次端起水杯时,你会不会发觉教学和水杯装水是同样一个道理?。