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《教育学》课程实施大纲目录
五、论学年制和班级授课制为了改变学校工作处于混乱无序的状态,耍建立统一的学制这是他对世界教育史做出重大贡献之一第六,论教学原则
1.直观性原则,认为教学应从观察实际事物开始,在不能进行直观教学时,可以使用图片或者模型激发学生求知欲的原则他指出,凡是强迫孩子们去学习的人,就是大大地害了他们我们应该“用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来”父母应当在子女面前藏样、老师应该循循善诱的态度吸引学生
2.巩固性原则复习、练习时巩固知识的重要方法
3.量力性原则反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受能力,主张教学不可使学生负担过重,要照顾学生的接受能力教学必须适合儿童的年龄特点、心理特点和学生接受能力的原则等
4.系统性和循序渐进原则从已知到未知、从易到难、从简到繁、从近到远等原则从教育目的和作用、教学内容和教学方法、原则、教学组织形式、学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、学校制度等进行论述,构成了一个比较完整的理论体系赫尔巴特的教育思想简介19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家理论基础即伦理学、心理学伦理学指明目的,心理学指明途径、手段和障碍他是西方史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究,并努力把它简称一门科学的思想家
二、赫尔巴特教育思想的理论基础赫尔巴特教育思想有双重理论基础,即伦埋学和心理学前者指明目的,后者指明途径手段利障碍在赫尔巴特的教育思想中,伦理学起着价值规范的作用,即为教育目的和基本方向的确立提供依据,而心理学则为实现教育目的确定方法、手段
1.赫尔巴特的伦理学赫尔巴特的伦理学说基本内容之一,是提供了五种道德观念即1内心自由有了对真善美的正确认识,就能够按照道德规范行事2完善调节自己意志,作出判断的一种尺度3仁慈绝对的善,无私地为他人谋福利4正义避免不同意志之间的冲突,并且按照人们自愿达成的协议解决问题5公平当人“故意作祟”时应予以应有的惩罚
2.赫尔巴特心理学赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问题赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是,学生在原有观念基础上把一些分散的感觉刺激纳入意识领域,吸收、融合、同化新观念,并构成观念体系,即“统觉团”,这一过程就是“统觉”赫尔巴特指出,“统觉,或内在感觉,只有在条件允许的时候才会发生”所谓统觉的条件,主要是指注意和兴趣根据赫尔巴特的观点,注意是观念的一种活动,它有助于观念的构建而兴趣则是包含注意在内的内涵更为丰富的观念,是指学生心理、观念的积极广泛的运动,以及对事物产生的高度吸引力和高度注意力的内部心理状态兴趣是内心的主动意向,兴趣只有变成欲望或意愿,内心的主动才会变为外表的主动兴趣能激起人们的爱好而占有人的心灵,继而过渡到欲望或意愿
3.教育的目的他认为教育的目的可以分为两部分,即可能的目的和必要的目的”可能的目的”是指儿童未来所从事的职业有关的目的,也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”即发展人的多方面的兴趣,使人的各种能力得到和谐的发展正因如此,赫尔巴特把兴趣的多方面性成为“教育目的的第一部分”“必要的目的”是指教育所要达到的最高的最为基本的目的赫尔巴特指出“道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的”“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念中一一道德”必要的目的才是教育的根本目的教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念
4.教育性教学原则教育既然是道德的养成为最高目的,那么,通过什么途径可以有效地达到这种目的呢?赫尔巴特提出了一个非常重要的原则,即教育性教学原则赫尔巴特指出教育道德教育是通过而且只有通过教学才能真正产生实际的作用,教学是道德教育的基本途径教育性教学原则,是一个将教育和教学统一在一起的教育理论教育性教学的主要观念包括1教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面;2教育和教学的关系是目的和手段的关系;3决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性;4对于教育性教学来说,一切都取决于其所引起的智力活动
5.经验、兴趣与课程赫尔巴特课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致一方面.课程的内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系而真正符合这种需要的则是直观教材直观教材的运用,将使儿童的经验变得更为丰富、真实和确切因此,应当在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样一些脱离儿童经验的内容另一方面,赫尔巴特认为,只有与儿童经验相联系的内容,才能引起儿童浓厚的兴趣这是因为,兴趣本身就存在于经验之中只有能够引起兴趣的教学内容,才能使儿童保持意识的警觉状态,从而更好的接受教材在教学策略上,他强调教学中培养学生多方面的兴趣
6.统觉和课程统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重要基础根据统觉原理,新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的,是以原有观念和知识为基础产生的这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料过渡到密切相关但还不熟悉的材料依据统觉原理,赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则所谓相关,是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系所谓集中,是指在学校的所有课程中,选择一门科目作为学习的中心,使其他科目作为学习和理解它的手段赫尔巴特把历史和数学当做所有学科的中心这两项原则的基本目的是,保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性
7.儿童发展与课程赫尔巴特探讨了儿童的年龄分期,进而提出了课程的程序他认为,儿童发展经历了四个阶段1婴儿期0-3岁;认为婴儿期相当于人类历史的早期,对身体的养护优于其他一切,与此同时应大力加强感官训练,发展儿童的感受性;2幼儿期4-8岁认为幼儿期相当于人类的想象期,教学内容应以《荷马史诗》等为主,以发展儿童的想象力;3童年期4青春期相当于人类的理性成熟期,成年期,应分别教授数学、历史等,以发展其理性
3.杜威的实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮,是典型的“美国版”教育学杜威美国哲学家、教育家,实用主义的集大成者基本观点教育即生活,教育过程与生活合一教育即学生个体经验的不断增长学校是一个雏形的社会以学生的经验为中心组织课堂,而非学科知识体系师生关系是以儿童为中心教学过程应尊重学生发展的差异性缺点忽略系统知识的学习,忽视了教师在教育教学过程中的主导作用,忽视了学校的特质马克思主义教育学包括两部分内容一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述,也就是他们的教育思想;一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果思考教育与信息社会如何有效结合?教育与社会,与人有什么影响?参考资料L新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19982.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20043.全国十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,
20154.冯建军,现代教育学基础,南京师范大学出版社,
20025.李剑萍,教育学导论,人民出版社,2000第二教学单元教学目标
1.掌握教育功能的内涵;
2.理解和掌握教育与人的关系,教育与社会的关系教学重点教育与人的关系,教育与社会的关系教学难点教育功能内涵课时数3课时(理论
2.5课时,讨论分析课
0.5课时)教学内容第一节教育功能概述第二节教育的社会发展功能第三节教育的个体发展功能教学方法:课堂讲授法,提问法,讨论法等教学过程第二章教育功能第一节教育功能概述
一、教育功能的涵义教育功能是指教育活动的功效和职能,是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用,即教育能够发挥的作用教育对社会和人的发展所起的作用即对“教育是干什么的”、“教育能干什么”理解和认识辨析形式教育论与实质教育论的区别形式教育论指的教育的功能在于训练人的眼耳口鼻等器官例如识记和回忆是训练记忆官能,思考活动是训练思维官能实质教育论是指在于使学生获得知识,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练随着18世纪启蒙思想的广泛传播与发展,自然主义教育思想开始逐步形成,资产阶级出于对社会经济生产发展的需要,主张学校课程应教授自然科学、历史、数学以及所有对现实生产、生活有用的知识代表人物斯宾塞科学知识最有价值
二、教育功能的分类个体功能与社会功能基本功能与派生功能筛选功能与协调功能正功能与负功能第二节教育的社会发展功能(-)教育与人口教育的人口调节功能
1.人口对教育的影响与制约
(1)人口增长率影响教育规模与结构人口数量影响教育发展规模学校增长速度、教育经费、班额数量、班级人数等人口增长率影响教育结构学校分布等人口增长率影响教育质量
(2)人口结构影响教育结构人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程人口就业结构制约学校教育结构人口地域分布制约学校布局
(二)教育与物质生产的关系
1.社会物质生产对教育的作用
(2)社会物质生产决定着教育发展的规模和速度社会经济和生产力发展的规模和速度决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量,制约着教育普及的程度
(3)物质生产制约着教育结构的变化
(4)物质生产制约着教育的内容和手段
(三)教育促进经济发展的功能
1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展
2.教育通过生产科学技术,促进经济的发展科学技术是教育的重要内容,教育对科学技术的作用,主要体现在两个方面一是再生产新的科学技术,二是生产新的科学技术
(三)教育与社会政治
1.政治对教育的作用
(1)政治通过一定的组织手段控制教育
(2)通过政府政党制定一系列方针政策
(3)法律手段保障教育
(4)直接对受教育者进行政治思想教育
2.政治控制教育制定教育法律、法规制定教育方针、政策影响教育制度确定教育目的明确教育内容任免教育行政人员和教师控制教育经费的分配使用
3.教育对政治的正向功能教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务教育通过思想传播、制造舆论为政治阶级服务教育是促进社会民主化的政治力量
(四)教育促进文化延续和发展的功能教育的文化保存功能教育的文化选择功能教育的文化融合功能教育的文化创造功能
(五)教育与科学技术的关系
1.科技对教育的影响改变教育者观念影响受教育者数量和教育质量为教育资料更新和发展提供思想基础和技术条件
2.教育对科技发展的作用科技知识再生产教育推进科学体制化教育具有科学研究功能丰富科技活动,扩大技术成果第三节教育的个体发展功能
一、理解人的发展
1、人的发展的含义人的发展是指个体从出生到生命的终结,其身心诸方面所发生的一切变化,它是个体的潜在素质变成现实特征的过程人的发展在内容上包括身体和心理两个方面;发展的两个方向社会化(人具有社会性,追求个体的共同性)、个性化(人具有个性,追求个体的独特性)个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式,将社会所期望的价值观、行为规范内化,获得社会生活必需的知识、技能,以适应社会需要的过程个体的个性化是一个尊重差异性的求异过程,它反映的不是对社会的适应,而是在继承基础上的发展、变革和创造,因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成社会化与个性化的关系?
2、影响人的发展的因素遗传(物质基础)环境(重要作用)一一孟母三迁教育(主导作用)人的主观能动性(决定作用)
3、人身心发展的规律顺序性、阶段性、不均衡性、稳定性、可变性、差异性
二、关于人发展的理论
1、最近发展区理论(维果茨基)Zone ofProximate Development
2、一般理论(赞可夫)
三、教育与人的发展的关系
1、人的发展制约教育
2、教育促进人的发展(教育的个体功能)
3、历史上几种主要的人的发展观
(1)遗传决定论(内发论)
(2)环境决定论(外银论)
(3)教育万能论
四、教育对个体的影响
1、教育促进个体社会化的功能促进个体思想意思的社会化教育促进个体行为的社会化教育培养个体的职业意识和角
2、教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体意思的形成和主体能力的发展;教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性;教育开发人的创造性,促进个体价值的实现总结教育的基本功能——教育的社会与个体功能思考你是如何看待经济发展教育需先行的?参考资料
1.新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19982.林崇德,发展心理学,人民教育出版社,
19953.叶澜,教育该轮,人民教育出版社,
19904.冯建军,现代教育学基础,南京师范大学出版社,20025•李剑萍,教育学导论,人民出版社,
20006.全国十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,2015第三教学单元教学目标1,掌握教育目的的内涵;
2.理解和掌握教育目的确定的依据;
3.掌握我国的教育目的精神实质教学重点教育目的的确定依据教学难点教育目的内涵课时数3课时(理论
2.5课时,讨论
0.5课时)教学内容第一节教育目的概述第二节确立教育目的的依据第三节我国的教育目的教学方法理论讲授法、案例分析法、讨论法等教学过程第三章教育目的第一节教育目的的概述
一、教育目的的定义教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果,是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准简而言之,教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题,是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期
(1)狭义理解是指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求,是整体教育意欲达到的根本目的所在
(2)广义理解是指对教育活动具有指向作用的目的领域(目标领域),含有不同层次预期实现的目标系列
(3)教育目的是教育活动的出发点和归宿
(二)教育目的的对教育活动的质的规定性
1.教育“为谁培养人?”-----“为哪个社会、阶级服务?”
2.教育“培养谁?”-----教育对象“成为哪个社会、阶级的人?”
3.在哪些方面得到发展------教育对象“有哪些方面的素质?”
二、相关概念的辨析
1、教育目的与教育方针
(1)区别教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划,说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容在一般情况下,教育方针往往也包括了教育目的的内容,但却不仅仅是教育目的比起教育目的的范畴来说,教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性
(2)联系可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达在我国,国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的
2、培养目标与教学目标培养目标各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求教学目标是预期的教学效果,既可以是一门课程的目标,也可以是一个教学单元或一节课的目标布卢姆将教学目标目标分为三个领域,认知领域、情感领域和动作技能三个方面
(1)认知领域知识领会运用分析综合评价
(2)情感领域接受或注意、反应、评价、组织价值与价值体系
(3)动作技能领域感知、准备、有指导的反应、机械动作复杂的外显反应、适应、创新
3、教育目的与教育目标1)区别比起教育目的来,教育目标是下位概念,是教育目的在各级各类教育系统和各科教学活动中的具体化、操作化和系统化有时,人们也称一些涵盖范围比较大的教育目标为“某某教育目的”,如“基础教育目的“、“大学教育目的”、“语文教学的目的”等等实际上,教育目的与教育教学目标之间存在着明显的层次性和过渡性2)联系上一级教育目的制约和支配着下一级教育目的(目标),同时又通过下一级教育目的(目标)得以具体规定和实现
4、教育目的与教学目的1)区别教育目的涵盖的范围更加广泛,对教育工作的各个方面都具有规范和约束作用;而教学目的一般只是指具体的教学或学科教学活动所追求的预期结果,并不适用于像学生工作、学校管理、环境设计等教育活动的环节教育目的也是教学目的的上位概念2)联系教育目的制约着教学目的,并主要通过教学目的加以体现或实现在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标,它们都受制约于总体的教育目的
(三)教育目的的类型
(1)价值性教育目的和操作性教育目的
(2)终极性教育目的和发展性教育目的(理想的和现实的)
(3)正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的(方针政策法令之中的和教育思想、教育理论之中的)第二节确立教育目的的依据
一、制定教育目的的依据
(一)现实依据社会依据人的依据
(二)理论依据个人本位论和社会本位论内在目的论和外在目的论教育准备生活说与教育适应生活说马克思主义关于人的全面发展学说
二、教育目的的功能(-)对教育活动的定向功能教育目的及其所具有的层次性,不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求,而且还含有对具体教育活动的具体规定性具体体现为
1.是对教育社会性质的定向作用,“为谁培养人”
2.是对人培养的定向作用“培养什么样的人”
3.是对课程选择及其建设的定向作用
4.是对教师教学方向的定向作用正因为教育目的的定向功能,教育活动才有所依循,避免其社会性质和发展方向上的失误
(二)对教育活动的调控功能
1.通过确定价值的方式来进行调控主要体现在对教育价值取向的把握上
2.通过标准的方式进行调控教育目的总是含有“培养什么样的人”的标准要求,使教育者根据这样的标准调节和控制自身对教育内容或教学方式的选择等
3.通过目标的方式来进行调控一种教育目的的自身衍生出系列的短期、中期或长期的目标,具体调节和控制教育的各种活动
(三)对教育活动的评价功能教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,也是检查评价教育活动的重要依据
1.对价值变异情况的判断与评价
2.对教育效果的评价上
三、教育目的社会价值取向的确立应注意的问题(-)确立社会价值取向应注意的问题
1.以可持续发展的理念为指导
2.适应与超越问题
3.功利价值与人文价值
4.民族性与世界性问题第三节我国教育目的
一、我国教育目的制定的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说
1、I口式分工导致人的片面发展;
2、人的发展与社会生产发展相一致;
3、大机器工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;
4、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成从实际来看,多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成
(1)德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施《教育学》实施大纲
一、教学理念按照新课程大纲的标准,促进学生的全面发展,培养学生主动思考和反思的能力,关爱学生,关注学生的课堂参与与体验,培养学生的实践能力和创新能力,关注学生的道德与情感发展教学过程中最活跃的是师生之间的关系孔子说过知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者课堂教学应该成为学生一种愉悦、积极的情感体验教师、学生都是有感情、有思维的教学统一体,在课堂教学中既要充分尊重学生的人格,同时,又要尊重教师的工作师生在课堂教中的情感交融,气氛和谐,进而达到师生情感受的共鸣并积极推行灵活多样的课堂教学模式(如研究性教学、体验式教学、案例教学等),营造自由、民主、和谐的课堂教学氛围,提供学生自主发展的条件,从而培养学生探究问题、解决问题以及创新问题的能力,实现学生的可持续地生长和发展的目的和价值
二、课程描述《教育学》是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一,主要目的是通过本课程的学生,使学生掌握基本的教育学基础知识、基本技能,学会如何做好一名教师,使学生热爱自己的教育事业,提高学生的教师职业道德,热爱学生,对学生进行科学世界观的教育;使学生通晓教育学研究的基本框架、基础知识和最新成果,并能够有意识地把教育和教学工作建立在教育学基础之上该课程内容主要是由七大内容教育学基本理论、教育功能、教育目的、教师与学生、德育、课程和教学本课程的教育目标是通过本课程的学习,使学生树立正确的教育观、教学观、学生观,掌握教育领域中的一些基本概念和命题,具备基本的教育理论素养,能初步运用教育理论观察、分析中小学教育现象和问题,并初步训练学生具有从事教育教学工作的基本实践能力同时,教育学的教学应注意与其专业课的教学相结合,对学生进行专业思想教育和辩证唯物主义世界观的教育,培养他们良好的学习态度和工作作风本课程的学习特点是
(1)基础性和时代性结合,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学员学习后继课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育发展的最新动态和最新研究成果
(2)适切性与发展性统一,考虑本科学生学习的特点,使课程内容的难易程度和知识容量适合本科学生的水平
(3)理论性与实践性协调,本课程既是对教育理论的系统学习和提高,同时所学的理论又具有指导实践的作用
三、教师简介
四、先修课程学习《教育学》课程前,学生需先修《教育史》等一些教育基础课程
五、课程目标通过本课程的教学,使学生掌握最基本的教育学原理等方面的基础科学知识和理论,加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育“德育第一论”代表人物洛克“一个人或一个绅士的各种品行中,德行是第一位的,是最不可缺少的”;“学问是应该有的,但是它应居于第二位”裴斯泰洛齐“没有这些德行,智慧或技艺的最高发展,只是使人充满着扰乱、不安和不满”2智育的任务向学生传授系统的文化科学基础知识;培养训练学生形成基本技能和技巧;发展学生的智力,包括观察力、注意力、想象力、思维能力等,其中核心是思维能力和创造能力3体育授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育4从美的事物中找到美,这就是审美教育的任务一一席勒美育又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育5劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面劳动技术教育的任务
1.培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯
2.使学生掌握初步的生产劳动知识和技能
3.促进学生身心健康发展通过劳动技术教育,增强学生的体质,陶冶学生的情操,促进学生身心的健康发展,并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神
二、我国现阶段的教育目的1995年《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
三、教育目的的精神实质
1、社会主义是我国教育性质的根本所在;
2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;
3、注重提高全民族素质;
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才思考你认为当前我国教育实施中与教育目的是一致的吗?为什么?参考资料
1.新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19982.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20043.全国十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,
20024.冯建军,现代教育学基础,南京师范大学出版社,20025•李剑萍,教育学导论,人民出版社,2000第四教学单元教学目标
1.掌握和理解教师的劳动特点,教师专业化发展;
2.掌握和理解学生的本质;
3.具备教师的基本素养和技能;
4.知道如何建立良好的师生关系教学重点掌握和理解教师的基本素养教学难点学生的本质课时数7课时(理论6课时,讨论1课时)教学内容第一节教师第二节学生第三节师生关系教学方法理论讲授法、案例分析法、讨论法等教学过程第四章教师与学生第一节教师思考一位研究者对教师角色的隐喻分析
1.“教师是人类灵魂的工程师”
2.“教师是园丁”
3.“教师是蜡烛”
4.“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”按照这些隐喻,各自隐含的对教师的作用的理解是什么?教师应该如何教学,教师应该与学生保持一种什么样的关系?这个隐喻对于教师作用的发挥有何利弊?
一、什么是教师——教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教师育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命广义看,教师就是教育者;狭义来看教师专指学校的专职教师
1、从业组织以教育为宗旨;
2、从业内容教书为业;
3、从业性质教育教学为专职
二、教师职业的演变历程
1.教师职业的产生与发展的因素
(1)社会生产力的发展
(2)脑力劳动和体力劳动的分工
(3)教育活动的出现教师职业演变的基本线索是教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离,逐渐朝着职业化和专业化方向发展
三、教师的作用与地位(-)教师的作用
1、在人类社会发展中的作用“经师”“人师”
2、在教育过程中的作用传导信息者、信息把关者一一指导受教育者接受信息的助成者一一辅导教育活动的组织者和领导者一一管理教师的主导作用能否发挥不是必然的,为什么?教师主导作用的实现依赖于教师自身的能力、客观条件的支持―教师在社会中的地位
1.教师的社会地位专业地位经济地位政治地位法律地位
三、教师的任务与劳动的特点一基本任务教书育人二教师劳动的特点
2.复杂性
3.创造性
4.示范性
5.长期性
四、教师的角色教师的职业角色学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者和管理者学生学习的榜样学生的朋友
五、教师的职业素养-教师的职业道德
1.热爱教育事业
2.热爱学生
3.严于律己,以身作则
4.团结协作二教师的职业素养1先进科学的教育理念2合理的专业知识本体性知识条件性知识实践性知识3复合型的专业能力处理教学内容的能力分析研究学生的能力设计教育教学活动的能力良好的表达能力教学组织管理能力教学自我控制能力和反思能力教学研究能力终身学习能力课程开发能力专业发展规划能力4崇高的职业道德素质5强健的身体素质6较好的心理素质7创新素质
六、教师的职业情感和态度理解学生与学生和谐相处积极的自我认识教育期待
七、教师的权利和义务一权利
1.教育教学权;
2.科学研究权;
3.管理学生权;
4.获取报酬待遇权;
5.民主管理权;
6.进修培训权二义务《教育法》《教师法》的相应规定
八、教师专业化-教师专业发展的缘起和兴盛
1、从兼职到专职教师职业的产生
2、从专门到专业教师专业地位的确立1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》,是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明1994年我国开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于〃专业技术人员〃一类2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段
3、从数量到质量教师专业发展的兴盛
(二)含义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度
1、教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;
2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;
3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理;
4、教师专业发展是一个持续不断的过程,教育专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程
(三)教师专业化的发展阶段富勒(F.Fuller)的“关注阶段论”第一阶段任教前关注阶段;第二阶段早期求生阶段;第三阶段关注教学情境阶段;第四阶段关注学生阶段第二节学生
一、两种不同的学生观(-)教师中心论[德]赫尔巴特,学生是因变量
(二)学生中心论[美]杜威,学生是自变量
二、学生的本质属性学生是人
(一)丰富多样的人
(二)能动的人
(三)发展中的人
(四)一个完整的人
(五)以学习为主要任务的人
(六)学生是个性化的人
三、学生的发展学生的发展是指学生在遗传、环境、和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果
(一)学生发展的一般规律1,顺序性和阶段性
2.稳定性和可变性
3.不均衡性
4.个别差异性
5.整体性(-)具有发展的潜在可能发展的不确定性发展的可塑性
四、学生的权利和义务
(一)权利
1、身心健康权;
2、人格尊严权;
3、隐私权;
4、受教育权等(-)义务
五、中小学生发展的时代特点(-)生理成熟期提前(-)思维活跃,但学习兴趣不高
(三)价值观念多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观
(四)自我意识增强,具有一定的社会交往能力
(五)心理问题增多
五、学生集体和个人第三节师生关系
一、含义教育过程中结成的教师与学生之间的关系市教育过程中人与人之间关系的最基本、最重要的方面,是社会的政治、经济、道德关系在学校教育活动中的反映良好的师生关系的作用
1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件——对教育
2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标-------对师生本身
3.师生关系是校园文化的重要内容------对学校师生之间的心理关系是实现教育目标过程中产生彼此心理沟通的需要而形成的首先是师生之间的认知关系其次是师生之间的情感关系“罗森塔尔效应”师生之间的心理关系对教育活动的影响很大首先,教师对学生的认识和情感能够对教学效果产生重大影响反过来,学生对教师的信任爱戴也会增强学生的学习动机,提高学习效果师生之间的情感关系在教育过程中有巨大的调节作用师生的心理关系也会产生一些矛盾矛盾成因既有教师方面的,也有学生方面的另外,还有部分原因产生于师生心理关系的形成过程如“初期印象”、“先入为主”、“月晕效应”是师生双方常犯的认知错误
二、现代师生关系的内容“主体间性”是德国哲学家胡塞尔最先提出的概念,指两个或两个以上的主体之间的交互关系,他认为,主体间性是生活世界中人与人之间理解、沟通和交往的前提主体间性哲学系相对于主体性哲学而言在这种关系中,师生之间丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题,教师与学生谁都不是中心,任何一方都不能将对方作为客体看待,从而也就真正地将学生提升到了主体的地位
三、现代师生关系的特点尊师爱生、相互配合民主平等、和谐亲密共享共创、教学相长
四、建立良好师生关系的基本策略了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生,公平对待每个学生主动和学生沟通,善于和学生交流努力提高自我修养,健全人格思考如何建立良好的师生关系?参考资料L十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,
20154.新编教育学,董操等,教育科学出版社,19983,王策三,教学论稿,人民教育出版社,
19855.李秉德,教学论,人民教育出版社,
19916.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20047.从立新,课程论问题,教育科学出版社,2000在第四单元结束后进行期中考核内容为问答题、选择题、现象分析第五教学单元教学目标
1、掌握德育的含义及组成部分;
2、掌握德育的原则
3、掌握德育方法
4、运用德育相关理论解决德育问题教学重点理解德育的原则和方法教学难点德育过程的基本规律课时数5课时.(理论4课时,讨论1课时)教学内容第一节德育的概述第二节德育过程的基本规律第三节德育原则第四节德育的途径与方法教学方法理论讲授法、案例分析法、讨论法等第五章德育理论与实践第一节德育的概述“千教万教教人求真,千学万学学做真人”一一陶行知先生苏格拉底提出“知识即道德”
一、德育概念德育,也即道德教育学校德育,一般来说是指学生在教师的指导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育包括
1、思想教育
2、政治教育
3、道德教育
4、法律与纪律教育
5、心理健康教育在上述五中,道德品德是基础,尤其是中小学德育,更要注重培养学生具有良好的基本道德品质的偏向在要求和评价一个人的品德时,要把这四个方面结合起来,然而,在现实生活中,确实也存在四者不能等同的现象这说明,思想认识、政治立场、道德认识和道德行为这四者落实到具体人时,既要密切联系渗透的一面,又不能彼此代替和等同因此,在德育工作中必须坚持一起抓注意道德与品德的关系
1、品德是指个人根据一定社会道德标准和规范行动时表现出来的稳定的心理倾向和特征在现实生活中,许多人把品德认为就是道德、道德就是品德,这是错误的
2、道德指一定社会或阶级用来调节人与人之间、个人与集体之间关系的行为规范的总和,是人们对是非、善恶、荣辱、美丑等等的行为规范
3、品德与道德的区别道德是一种社会现象,是社会存在的反映;品德是一种个体现象,是具体人的人生观、世界观和道德品质道德是社会的产物,受社会发展规律的制约,依赖于社会,并不以个别人的存亡或思想品德的有无为转移,品德受社会发展规律制约,同时又依赖于具体人的心理活动道德是哲学、社会学、政治学、伦理学的研究对象,品德是心理学、教育学的研究对象
二、德育的意义与作用•
1、建设社会主义的需要•
2、在全面发展教育中起主导作用•
3、促进学生个性全面发展德育的定向作用德育的建构功能德育的矫正功能
三、德育目标与任务
1.确立德育目标的依据1社会发展的要求实现党在社会主义初级阶段的基本路线,坚持以经济建设为心,坚持四项基本原则、实行改革开放对人的思想品德要求2学生的思想、心理,特别是品德心理发展的规律、特点3思想品德的心理结构在确立德育目标时,必须从我国社会主义初级阶段经济发展现状和多种道德的同时并存,以及教育对象发展的差异性的实际情况出发,德育目标应该是多层次、多规格,并使社会主义初级阶段的现实性与共产主义的方向性统一起来,同时根据新时代和中小学生的特点,还需要把培养他们具有初步的道德评价能力和自觉教育能力列为德育的目标之一
2、德育的基本任务和内容《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出了德育的基本任务和内容基本任务把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民并在此基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者包括五个方面•
1、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础•
2、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基础•
3、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为习惯•
4、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修养能力•
5、形成学生良好的品德和个性心理品质第二节德育过程
一、概述德育过程即实施思想品行教育的过程,具体的是指教育者按照一定社会的要求,有目的地施加系统的影响,使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程,也是使受教育者知、情、意、行互相作用、互相促进的过程
二、德育过程的规律德育过程是培养学生知、情、意、行的过程L道德认识:对道德行为准则记忆执行意义的认识,其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这下观念去分析道德情境,对人、对事情做出是非善恶等等道德判断1道德认识的掌握能够分清社会生活中各种事件与行为的是非、美丑、善恶、公正与偏见、道德与不道德的界限在现实中,许多人的认识和实践是脱节的,如碰到歹徒有些青少年能流畅地背诵《中小学生守则》和有关的行为规范,能写出漂亮的关于社会主义精神文明的文章,但事实却远远不能遵守守则和最起码的行为规则,思想与行为严重脱节马卡连柯曾指出在学生的思想和行为之间“有一道小小的鸿沟,需要用实践把这道鸿沟填满”我国古代教育家孔子强调“听其言面而观其行”朱熹主张“践履躬行”在思想品德教育中重视实际行为表现,这是正确的,也是必要的2道德评价能力的发展道德评价是指根据已有的道德准则对自己或他人的行为的是非、善恶等进行能够分析、判断的过程A、道德评价能力形成的一般过程他律到自律一一别人评价标准是什么,建立自己的评价标准客观效果到内在动机一一由直接的道德行为的效果为标准到评价B、德行为产生的动机他人到自己一一先分析评价他人的行为,后分析评价自己的行为片面到全面一一易对某一个或某方面做出全面肯定或否定的评价,最后才形成对自己或他人做出全面、客观、正确的评价
2.道德情感:伴随道德认识所产生的一种内心体验,即对其产生的爱慕或憎恨、喜欢或厌恶等情感体验作用是动力、价值取向一一决定行动3,道德意志就是在执行道德行为过程中克服困难和障碍是所表现出来的意志品质,即坚持做某件道德行为的意志能促使人们将自己的道德意识、道德情感、道德信念外化为道德行为,帮助人们自觉地调节自己的言行和情感,克服内外部的各种困难障碍,坚持自身认定的行为方式,形成行为习惯当人们坚持某种道德的正义性并决心践行它的时候,就会在内心里产生一种坚强的信念和意志力,从而使人们严格要求自己,果断地做出行为抉择,并努力保持自己行为的稳定性和一贯性
4.道德行为道德行为在道德意识支配下表现出来的对待他人或社会的有道德意义的活动行为道德行为方式的掌握学习、效仿;道德行为习惯的训练有组织、重复的训练或练习,坚持正确的行为同错误的行为做斗争
5.德育过程是长期的、反复的、逐步的过程1对学生思想品德的培养目标是一个多层次的发展过程从小学生的日常生活、学习行为规范,到中学生、大学生的人生观、世界观的培养,是一个长期的教育和自我教育、不断发展过程2就中学生本身的特点看,有很大的可塑性和不稳定性,在各种思想矛盾交错出现和斗争时,有可能积极因素与主导地位,也有可能消极因素上升,因而会出现时起时伏,经常反复的情况3学生处在今天科学技术日新月异、经济迅速发展的时代,客观现实矛盾运动的复杂性、掌握基本的教学规律和过程,具备教师教育教学的核心技能,了解教师的基本权利和义务,学生的权利和身心发展特点,为将来从事教育教学工作奠定良好的基础
(一)知识与技能目标
1.了解教育与教育学等方面的理论基本知识;
2.系统掌握中小学生身心发展的基本特点;
3.理解与掌握教育与人、政治、经济、科技之间的关系;
4.掌握教育的基本目的;
5.理解德育的具体内容、方法、原则以及途径;
6.掌握教学的基本规律及原则,教学的结构和教学设计;
7.理解课程的内涵及类型;
8.具有合格的教师应该具备的核心技能
(二)能力目标L具有教师教育教学的能力;
9.具有对学生评价的能力;10具有的教学反思和研究的能力;11具有独立思考和解决问题能力、合作学习的能力、语言表达能力等
(三)情意目标
1.提升学生热爱教育事业;
2.培养学生职业道德情感和认识;
3.提高学生独立思考和教学反思能力;
4.增强学生乐观自信、善于合作分享的团队精神等
(四)学习方式目标培养学生对学习的兴趣,提高学生自主学习能力在《教育学》课程教学过程中,教师通过预设情境、案例等方式激发学生学习兴趣,要求学生变被动的接受知识的学习方式为主动的、自主的学习方式,让学生自主的去发现问题、分析问题,并提出解决问题的方案至始至终,教师只是为学生的学习提供指导和帮助,而学生一直是学习的主体,他自主地获取知识,建构知识体系
六、课程内容5程内容共7章,大体上可分为4部分6一部分(第『4章):重点阐述教育基本原理等方面的内容7二部分(第5章):着重探讨德育的内容曲折性和长期性,决定着学生思想品德形成的长期性和反复性
三、国外学者的道德认识发展阶段理论L皮亚杰他认为,认知发展是品德发展的必要条件,儿童品德的发展依赖于儿童思维的发展儿童品德发展划分为四个阶段1自我中心阶段约2—5岁2权威阶段约6—8岁3相互对等阶段约8—10岁4公道阶段约11—12岁
2.柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格L.Kohlberg,1927-1987继承了皮亚杰的研究路线,运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究每隔三年重复一次,追踪到
22、23岁和跨文化研究,扩展了皮亚杰的理论,对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统,并提出了“道德发展阶段理论”,认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下
1.前习俗水平preconventional level这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系包括两个阶段1服从与惩罚的道德定向阶段避免惩罚,无条件服从权威2相对的功利主义的道德定向阶段
2.习俗水平conventional level3人际和谐或好孩子的道德定向阶段4维护权威或秩序的道德定向阶段
3.后习俗水平postconventional level5社会契约的道德定向阶段尊重法律,也认为法律可以改变6普遍原则的道德定向阶段根据良心第三节德育原则德育原则在德育过程中引申出来的有关德育工作所必需遵守的基本要求,是德育工作者长期工作经验的总结和理论概括,反映了人们对德育工作的认识水平
一、理论和实践相结合原则;
1.理论学习要结合学生生活实际,切实提高学生的思想
2.注重实践,培养道德行为习惯
二、疏导原则;疏导原则;是指进行道德教育要循循善诱、以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上
1.讲明道理,疏通思想
2.因势利导,循循善诱
3.以表扬、激励为主,坚持正面教育
三、严格要求与尊重学生相结合原则
1.尊重和信赖学生
2.严格要求学生
四、长善救失的原则;是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素和克服品德上的消极因素,促进学生的道德成长
1.“一分为二”地看待学生
2.发扬积极因素,克服消极因素
3.引导学生自觉评价自己,进行自我教育
五、因材施教原则;
1.深入了解学生的个性特点和内心世界
2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育
3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育
六、在集体中教育原则;在集体中教育原则;是指德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育,以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用
1.引导学生、热爱集体,为建设良好的集体而努力
2.通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响集体
3.把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
七、教育影响一致性和连贯性原则教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对于学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行,以保证学生地品德能按教育目的地要求发展L组建教师集体,使校内教育影响一致
2.做好衔接工作,使对学生的教育要前后一致
3.正确认识和发挥学校教育的引领作用,使学生、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态第四节德育的途径和方法进行德育,不仅要有正确的内容,而且要有恰当的途径和方法,常有这种情况,教师对学生所讲的德育内容是正确的、有针对性的,但实际上却收不到良好的效果,其原因就在于德育不得法有关,为了出色地完成德育任务教师必须了解德育的主要途径和方法
一、德育的途径学校为了向青少年深入季加教育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作就是德育途径,我国中小学德育的途径是多种多样的
1.思想政治课2,各科教学--------最经常、最基本的途径
3.班主任工作
4.共青团、少先队、学生会组织活动
5.劳动与社会实践
6.课外活动和校外活动--------是促进学生全面发展的一条重要途径
7.家庭教育
8.社会教育
二、德育的方法德育方法指为实现德育的目标任务所采取的手段以德育过程的特点、德育原则为依据的德育的方使用恰当与否,直接影响到德育工作的效果实践证明,在我们对学生进行思想品德教育中,方法好并使用得当,能很快使学生心悦诚服,取得良好的效果,反之,方法呆板单调、成人化,枯燥乏味,即使是正确的、科学的道理,也不为学生欢迎,甚至使学生产生逆反心理它包括教师的传导方式和学生的修养方式德育的方法多种多样,归纳起来主要有说服、示范、陶冶、练习、实践和指导自我教育、表扬奖励和批评处分等
9.说服讲事实,摆道理,使学生提高认识,形成正确的方法说服包括讲解、谈话、报告、讨论和参观10榜样和示范榜样具备五个条件示范特点突出生动鲜明;示范符合学生的年龄特征;可行性;可信任性;感人介绍班杜拉的社会学习理论社会学习理论主要关注的是社会化,即社会是如何影响个体以使他们掌握社会规范,并朝向社会要求的方向发展的班杜拉认为不仅环境决定人的行为,人的认知因素也能够影响个体的行为观察学习是人类最主要的一种学习方式观察学习表现为一定的过程,这个过程包括四个环节注意过程、保持过程、动作再现过程和强化、动机过程运用奖励与惩罚要注意以下几点要求1目的明确2公平、正确、合情合理3发扬民主4注重宣传与教育5重视学生的个别差异和年龄特征11锻炼法有目的地安排学生生活,组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德练习制度委托任务组织活动12修养学习座右铭立志反思慎独(最高境界)13陶冶人格感化环境陶冶艺术陶冶14奖惩表扬与批评奖励与处分15制度是指通过良好的学校制度来引导和培养学生品德的方法
1.制度要合法
2.制度要合德
(1)让学生参与制定,选择和执行学校的德育制度
(2)发展为主的原则总之,在德育过程中,德育的各种方法要彼此有机地结合,灵活动用,没有一种万能的固定不变的方法案例分析结合案例,谈谈案例中运用了哪些德育方法?参考资料
1.十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,
20152.新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19983.王策三,教学论稿,人民教育出版社,
19854.李秉德,教学论,人民教育出版社,
19915.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20046.从立新,课程论问题,教育科学出版社,2000第六教学单元教学目标
1.理解课程的概念;
2.掌握课程的类型教学重点掌握课程的类型教学难点课程的概念教学内容第一节课程的概述第二节课程的类型第三节课程改革的趋势课时数3课时(理论
2.5课时)教学方法理论讲授法、案例分析法、提问讨论法等教学过程第六章课程第一节课程的概述
一、课程定义课程即教学科目课程即学习经验课程即文化再生产课程即社会改造的过程古德莱德归纳的五种课程
1.理想的课程理想中的,研究机构、专家提出应开设的课程
2.正式的课程教育行政部门规定开设的课程
3.领悟的课程任课教师领会到的课程
4.实行的课程课堂里实际展开的课程
5.经验的课程学生实际体验到的课程本文的课程课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和
二、课程结构与功能课程的结构是指课程系统各要素的组织形式课程的功能是指课程在一定的环境中所发挥的作用环境具体包括学校内部的环境和社会大环境
1、课程结构决定课程功能合理的课程结构有助于课程功能正常发挥
(1)基本要素不可或缺
(2)要素之间协调互补
(3)各要素组织有序
(4)各要素的质与量的统一
2、课程功能反作用于课程结构事实上的功能不理想可能的功能不理想
三、课程理论流派(-)经验主义课程理论代表人物杜威核心观点6,课程必须与儿童的生活相沟通,应以儿童的活动为出发点、为中心、为目的课程应该促进儿童发展内容不能超出儿童的经验和生活范围
7.课程的组织应该心理学化(-)学科中心主义课程论该流派主耍有要素主义和永恒主义要素主义的代表人物是巴格莱永恒主义的代表人物是赫钦斯
(三)社会改造主义课程论课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化主张课程围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展社会改造主义的课程有两个突出特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去,二是以广泛的社会问题为中心
(四)存在主义课程论代表人物奈勒课程最终要由学生的需要来决定
(五)后现代主义课程论多尔认为,泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型,它局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中,其课程原理预先决定目标,选择和组织经验反映这些目标,然后通过评价决定这些目标是否已经达到多尔把他设想的后现代课程标准概括为“4R”,即Richness(丰富性)、Recursion(循环性)、Relation(关联性)、Rigor(严密性)第二节课程的类型主要课程类型
1、学科课程(理论性课程)与活动课程
(1)学科课程是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平,从各门科学中选择学生必须掌握的知识、技能,组成各门不同的学科,彼此分立地安排它的顺序、学习时数和周期的一种课程类型优点
(1)按照学科的逻辑组织起来,可以系统地传授文化遗产,知识涵盖量大,科学性强;
(2)教学内容逻辑性强,由浅入深,符合学生认知发展的特点
(3)以知识为基础,易组织教学,易进行评价缺点
(1)由于偏重逻辑性、系统性,易导致重视记忆知识,轻视技能和能力的培养;
(2)仅从教材的角度出发,教学内容与学生的生活实际相脱离,很少考虑学生的兴趣;
(3)易导致教学组织形式和教学方法的单一;
(4)课程内容的更新较难
(2)活动课程(实践性课程)是从学生的兴趣与需要出发,以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型特点
(1)经验性
(2)主体性
(3)综合性
(4)乡土性缺点
(1)易忽视基础知识传授的逻辑性、系统性,否定教师的主导地位
(2)片面强调学生的自主发展学科课程与活动课程的差异:学科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论分析综合教育观念社会本位论“教育为生活做准备”个体本位论“教育即生活”知识的传递方式间接经验直接经验知识的性质学术性现时有用的经验性知识课程的排列逻辑顺序心理顺序课程的实施重学习结果重学习过程教学组织形式班级授课制灵活多样
2、显性课程与隐性课程
(1)显性课程亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动它按照编制的课表实施,是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一
(2)隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的),有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响
3、综合课程和核心课程
(1)综合课程优点综合课程的倡导者认为,科学是一个统一体,知识具有统一性,因此,应该把所有的知识视为一个整体,采用综合课程的形式教授心理学家认为,综合课程可以发挥并发展学习者的迁移能力,使不同学科的内容互相强化,学习效果会更好综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要,而且是学生未来就业的需要缺点它忽视、破坏了学科自身的逻辑和结构,并且,综合课程在实施过程中面临着教材、师资等许多困难
(2)核心课程“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容如美国的科学、数学和英语,中国的语文、数学和英语,也指对学生有直接意义的学习内容核心课程的研制者主张以人类社会的基本活动为中心这种课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远,又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程,以致酿成概念模糊和体系混乱的后果核心课程的优点
①强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社会的适用性
②课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题,学生积极参与学习,具有相当强烈的内在动机
③通过积极的方式认识社会和改造社会缺点
1.学习的内容比较凌乱;
2.学习单元被打乱、知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响
4、国家课程与校本课程1国家课程国家课程亦称“国家统一课程”,它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征权威性课程编制中心的权威性来自政府赋予它们的职责以及法律赋予它们的合法性多样性课程编制中心可以为整个教育系统编制课程,也可以为某些地区编制课程;可以为某个教育阶段或几个教育阶段编制课程,也可以为某类学校或几类学校编制课程,还可以为某类学科或几类学科编制课程强制性在绝大多数国家,课程编制中心负责编制的课程是强制执行的,其中包括课程标准、教材、教师用书、习题集等2校本课程校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程具体来说,它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程校本课程的优势
①校本课程更具地方特色,更能体现学校的办学特点;
②校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程,教师能够根据情况的变化,经常修订校本课程;
③使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感,从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性;
④校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与,在提高课程质量的同时地会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度校本课程的负面效应
①课程编制的权力下放给教师和学生以后,必然扩大了学校与学校之间课程的差异,加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡,落后学校的教育质量可能进一步恶化,从而给学生的转学和流动带来困难,也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度
②校本课程的开发通常由全体教师参与,涉及的范围较大,其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能
③在校本课程开发的过程中,学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间,所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求
④在教师流动比较频繁的学校,流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪,这势必影响校本课程的质量和连续性第三节、课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的重要因素政治因素与课程变革经济因素与课程变革文化因素与课程变革科技革新与课程变革学生发展与课程变革
二、我国课程改革的未来发展⑴在行政管理体制上开始打破“集权制”,力求“集权制”与“分权制”相结合,确立“一纲多本”的课程改革策略⑵在课程政策上,要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合⑶在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合⑷在课程结构上,要更新课程种类,恰当分析必修课程与选修课程的关系,努力实现课程的综合化⑸在课程实施上,要超越忠实取向,走向相互适应取向和课程创新取向⑹在课程评价上,要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价7在课程设置上,过去过分强调课程的工具性,强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务现在则更强调人的发展要把为人的发展服务与为社会发展和经济建设服务统一起来,要重视学生的个性发展,因材施教8在课程目标上,过去强调掌握知识,发展能力,现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观9在课程编制上,过去以学科系统为依据,现在以社会实际为依据过去学习是为了升学,现在学习是为了走向社会除了学科课程外,强调设置实践性课程,通过实践活动培养学生综合运用学科知识的能力,培养他们的创新精神和实践能力10在知识内容上,过去强调学习各学科的系统知识,现在更强调知识的综合性、整合性,强调学科间的联系11在教学过程中过去强调以教师为中心,现在强调学生的自主性网络化时代的到来,教学变革的趋势是学生自主学习将加强,学生对教师的依赖性将降低因此无论在课程设置上,还是在教学中都要注意给学生留有自主学习的空间思考请查阅相关资料论述当前中国的课程改革的现实情况?参考资料L十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,
20152.新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19983.王策三,教学论稿,人民教育出版社,
19854.李秉德,教学论,人民教育出版社,
19915.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20046.从立新,课程论问题,教育科学出版社,2000第七教学单元7学目标
1.理解教学的概念;
2.掌握教学的基本原则;3,了解教学的基本规律;
4.学会运用教学的策略教学重点掌握教学的基本原则教学难点教学的概念教学内容第一节教学的概述第二节教学的过程第三节教学原则第四节教学策略课时数5课时(理论4课时,讨论1课时教学方法理论讲授法、案例分析法、提问讨论法等教学过程第七章教学第一节教学的概述
一、教学的概述(-)概念教师的教和学生的学所组成的双边活动过程广义的教学等于教育(广义的教育或学校教育)狭义的教师的施教活动一学生在教师引导下的学习活动一师生双边活动
(二)教学的目的和任务1教学目的教学活动预期达到的结果,是人们对教学活动结果主观上的一种期望教学目的一一教学目标一一课程目标一一单元目标一一课时目标2教学的基本任务学习系统的科学文化知识;获得基本的技能;发展智能、体能和创造才能;培养健康的个性;养成良好的行为习惯
二、教学过程的本质问题探讨(-)特殊认识过程说教学过程从本质上说是教师引导学生掌握文化知识,而学生掌握知识第三部分(第6章)着重探讨课程内容第四部分(第7章)着重探讨教学内容具体内容如下讨论及教学建议讲课教学内容应达到的知识、能力等目标要求实践学重点难点学时时第一章教1教育的本质掌握教育的实质V1育与教育学2教育学的基本要素了解教育的基本要素
10.5(4学时)3教育学的产生与发展知道教育发展的几个阶段V
1.5第二章教1教育功能概述了解教育功能内涵
0.5育功能(32教育的社会发展功能理解和掌握教育与社会关系V
10.5学时)3教育的个体发展功能理解和掌握教育与人的关系V1第三章教1教育目的的概述掌握教育目的的内涵V
0.5育目的(32确立教育目的的依据理解教育目的是如何确定的V
10.5学时)3我国的教育目的掌握我国教育目的的精神实质1第四章教1教师理解和掌握教师的素养V2师与学生(72学生理解和掌握学生的本质V V21学时)3师生关系知道如何建立良好的师生关系V21德育的概述掌握德育的内涵12德育过程的基本规律掌握和理解德育的基本规律V1第五章德育理论与实践(53德育原则掌握德育的基本原则V
10.5学时)4德育的途径与方法掌握德育的途径与方法V15班级德育工作掌握班主任工作方法
0.51课程的概述掌握课程的内涵V1第六章课1程(3学时)2课程的类型掌握和理解课程的常见类型V1实质上就是能动地认识世界其特点
1、认识主体(学生)的不成熟和发展性
2、认识对象间接性和概括性
3、认识方式的简洁性和高效性(避免认识过程的错误和曲折)(-)教学交往说教师与学生之间的互动过程,目的在于“解放”学生
1、教学交往的特点(区别于一般的社会交往)
(1)交往的目的教学交往是有目的自觉的活动,目标在于促进学生的全面发展
(2)交往的主体学生与教师都是活动的主体,在人格、权利、自主性方面是“平等”的,但在信息的拥有和交往中的作用方面却不是“对等”的
(3)交往的内容是以教材为话题的师生相互作用
(4)交往的结构这种交往常常是有计划的、相对有序的或是精心组织起来围绕一定目标而展开的
2、教学交往的主要形式一一对话
(1)起源苏格拉底的“产婆术”
(2)内涵师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向的沟通、共同学习的方式
3、教学交往的落脚点一一重构师生关系(师生是真正意义的人,平等的人)
(三)教学发展说
1、发展观身心发展及规律
2、教学与发展的辨证统一教学的目的和任务是促进学生的发展,发展是通过教学活动来实现的
三、教学过程的基本构成要素
1、主体性要素教师与学生
2、客体性要素教学目标、内容、手段
3、条件性要素教学环境
四、各要素之间的关系(-)师生关系的重新认识
(二)处理好教与学的关系
1、教师主导与学生主体的关系
2、统一要求与因材施教的关系
3、教的方法与形式和学的实际效果之间的关系
4、教师的讲导与学生的学思相结合的关系
(三)转变观念
1、教师角色的转变知识学习指导者转变为未来生活的设计者文化知识传授者转变为知识体系的建构者课程教材执行者转变为课程教学的研究者教育教学管理者转变为人际关系的艺术家
2、学生地位的转变被动-------主动
3、媒体的转变教师讲解的演示工具一一学生的认识工具
4、教学过程的转变
五、教学的相关理论
(一)哲学取向的教学理论
1、基本特征教学目的知识-道德本位的目的观;教学阶段知识接受的教学过程;教育内容学科或分科课程占主导地位;教学方法以讲授法为主
(二)教学与发展理论发展性教学理论着眼教学与学生的发展,认为教学的目标就是要促进学生的发展,主要是前苏赞科夫提出“一般发展”的心理学思想赞科夫认为,“一般发展”是教学的目的,只有当教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”,才能促进学生的一般发展如何才能使教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”,并促进学生的一般发展呢?实验教学原则
1、以高难度进行教学的原则教学应使教学任务落在学生的最近发展区上,走在学生发展的前头,推动和促进儿童发展
2、以高速度进行教学的原则教师讲的东西,只要学生懂了,就可以往下讲,不要原地踏步
3、理论知识起主导作用的原则强调理论知识在学生认识过程中的主导作用
4、使学生理解教学过程的原则必须把学生的注意力集中到教学过程本身,是学生理解教学活动的内部结构和进程
5、使全班学生(包括差生)都得到发展的原则对于差生更加需要花大力气在他们的发展上不断地下功夫下了这样的功夫,就能使差生在一般发展上得以进步要求在教养或发展方面,都能使所有人,而不是挑选出来的一部分人得到最大限度的发展
(三)行为主义教学理论行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重耍理论来源行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国,其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论程序教学设计遵循以下原则首先,小步子原则或循序渐进原则即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元,分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来,形成程序化教材或课件学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行,这种学习方式称为小步子学习原则其次,呈现明显的反应斯金纳认为,学生的反应能为他人所观察到,正确的反应,需要强化;不正确的反应,则需要改正再次,及时强化当学生作出反应后,必须使他们及时知道其反应是否正确,如果答案是正确的,反馈就是一种增强物,如果答案是错误的,反馈就是一种更正的方法最后,自定步调每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度,进行程序学习
(四)布鲁纳认知结构教学理论布鲁纳(1915—),美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授,主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题他是认知心理学的先驱,是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表,也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人认知主义批判行为主义是在研究“空洞的有机体”,认为学习有赖于学习者已有的认知结构,教学就是促进学习者内部认知结构的形成或改组布鲁纳认为无论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,这些基本结构就是由基本概念、基本思想或原理组成的它有利于理解和掌握整个学科,有利于整个学科的记忆,有利于学习迁移,有利于缩小“高级知识”与“低级知识的差距
(五)罗杰斯的人本主义教学理论罗杰斯(C•R•Rogers,1902—1987),美国著名心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一卡尔・罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一非指导性教学过程五阶段确定帮助性情境一一探索问题一形成见解并发表一一制定计划和决策一一整合获得认识
(六)建构主义教学理论
(1)知识观知识并不是问题的最终答案,学生对知识的接受只能自己建构,学生学习不仅是对新知识的理解,也是对新知识的分析、检验和批判
(2)学习观学习是个体建构自己知识的过程,是主动的,学习是新旧观念的转变和结构的重组
(3)课程观课程既要基于学科,又要超越学科,从而使教学始于课堂,走出课堂,融入社会
(4)学生观学生并不是空着脑袋走进教室,教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验
(5)教学观教学通过设计重大的任务或问题来引导学习和支撑学习的积极性,帮助学习者称为学习主体第二节课堂教学设计一教学设计是指教师根据班级学生的实际需求和特点以及所教课程的内容,将课程目标转换为单元或课时目标,并对这种目标加以分解和细化,据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序,对照目标检测教学效果的一种安排
二、课堂教学设计的过程
1.教学目标设计钻研课程标准分析学生已有的学习状态确定教学目标的分类总结出综合性目标陈述具体的行为目标
2.教学内容设计
3.教学时间的安排把握好整体时间保证学生实际学习时间科学规划单元学时注意学生的专注时间防止时间遗失
4.教学措施设计第三节教学原则我国常用的教学原则教学原则是教师在教学工作中必须遵守的基本要求和原理
一、科学性与思想性统一的原则是指教师在教学过程中要以准确无误的基础知识和基本技能武装学生,同时有要在传授知识的过程中,有目的、有计划地对学生进行思想品德教育,使二者结合起来基本要求
1、认真钻研教材,确保教学的科学性
2、从教材的实际出发进行思想教育
3、针对学科的特点,使科学性与思想性紧密结合
二、理论联系实际的原则是指教学中要求教师引导学生从理论与实践的联系中去理解书本知识,并运用知识去分析问题和解决问题,做到学懂会用,学以致用基本要求
1、重视书本知识的教学,以理论为主导联系实际
2、重视分析学生,以联系学生实际为基础
3、在理论联系实际中培养和发展学生的独立思考、独立工作的能力
4、在教学中理论联系实际,必须体现学科和学生年龄的特点
三、直观性原则是指在教学中要利用直观教具通过各种感知、丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动、确切的表象,作为形成概念,理解教材的基础基本要求
1、根据教学目的、内容、学生年龄特点恰当地选择和运用直观手段
2、运用直观手段与教师讲解相结合
3、重视发挥教师语言直观的作用
四、启发性原则是指在教学中,教师要调动学生学习的主动性、积极性,使他们能够经过自己的积极思维去理解掌握所学内容,并能将所学知识创造性地运用于实际,提高学生分析问题、解决问题的能力基本要求
1、激励学习动机,调动学生学习的主动性积极性
2、启发学生积极思考,发展思维能力
3、培养学生运用知识的能力
4、建立良好的师生关系,形成生动活泼的学习氛围
五、循序渐进原则是指教学要按照科学知识内在逻辑顺序和学生学习的客观规律及身心发展的顺序进行,使学生在知识、思想、能力等方面不断发展,不断提高基本要求
1、保证教学内容的逻辑系统性
2、教师教学必须具有系统性、连贯性
3、一切教学活动都要系统连贯
4、重视培养学生系统学习的习惯
六、巩固性原则是指教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能,并在需要的时候能够及时再现,加以运用基本要求
1、提高课堂教学质量、使学生在理解的基础上记忆
2、加强复习
3、对学生记忆方法的指导
4、加强对学生知识、技能的检查
七、统一要求与因材施教相结合的原则是指在教学中对学生的学习既要从培养目标出发,面向全体学生提出统一要求,保证教学质量标准,又要从学生实际出发,承认和照顾个别差异,因材施教,使每个学生能在自己原有的基础上都能有所提高,在德、智、体诸方面都能有所发展基本要求
1、坚持培养目标,保证人才培养的质量规格
2、教师要认真研究学生、深入了解学生
3、教学要面向全体学生,兼顾两头
4、重视选修课的开设和课校外活动的开展
八、整体性原则是指把教学过程视为一个有机整体,既要充分发挥教学过程的各个要素的功能,又要充分注意各个要素之间的协调配合以及从整体意义上发挥教学原则,教学方法的作用,以体现教学的整体功能基本要求
1、树立教学目标任务的整体观
2、教师与学生的紧密配合,协调活动
3、创造良好的教学条件第四节教学策略
一、教学策略概述
(一)教学策略的含义教学策略是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列的教学活动其含义为
1、教学策略的实施主体是教师
2、教学策略的重点研究问题是教师“如何教”
3、教学策略包括静态和动态两个方面的问题
4、教学策略是一种有效的教学行为,具有很大的创造性
(二)教学策略的特征
1、针对性
2、操作性
3、灵活性
(三)教学策略的制定与运用
1、制定和选择教学策略的依据第一,依据教学的具体目标与任务;第二,依据教学内容的特点;第三,依据学生的实际情况;第四,依据教师本身的素养;第五,依据教学时间和效率的要求
2、教学策略的运用第一,要树立正确的教学指导思想;第二,要树立整体的观点;第三,要坚持以学生的主动自主学习为主;第四,要寻求教学策略的多样化配合和变通运用
二、教学准备策略
(一)教学材料的处理策略
1、钻研教学大纲
2、钻研教科书
(1)正确认识和理解教学内容
(2)具体处理教学内容弥合差距;精选教学内容;重点、难点和疑点的处理
(二)课堂教学设计策略
1、基本的教学组织形式课堂教学、小组教学、个别教学
2、课的基本组成部分组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
(三)教案的设计策略
1、教师写教案的步骤
(1)研究教材,确定教学的重点和难点
(2)确定本课时的教学口的
(3)考虑进行的步骤,确定课的结构,分配教学进程中的各个步骤的时间
(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法以及板书设计
(5)最后写出教案
2、一个完整教案的主要内容班级、学科名称、授课时间、课题名称、教学目的、重点难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注
三、几种主要的课堂教学策略及其运用(-)讲述策略
1、含义教师以口头语言向学生系统呈现知识的教学行为
2、特点从信息传播方向看,具有单向性;有利于教师充分发挥主导作用
3、缺点
(1)对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高
(2)易形成学生的被动习惯,不利于个性的发展
(3)易造成课堂交流沟通单向、气氛沉闷
4、讲述的一般程序步骤第一阶段介绍讲述纲要;第二阶段详述内容;第三阶段综述要点
5、讲述策略的运用
(1)讲述策略误用的表现过短的时间呈现过多的新知识;讲述时间太长,超出学生的有意注意的时限;讲述内容缺乏组织性、逻辑性;讲述不顾及学生的原有基础;讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向
(2)给教师的建议语意准确,语词恰当,语速适中;讲述的内容要有组织性、逻辑性;讲述时间不宜过长(小学、初中学生10-20分钟为宜,高中学生20-30分钟为宜,大学生及成人30-60为宜)
(二)板书的策略
1、板书的教学意义学生获得知识的媒介;具有提纲挈领的作用;有利于集中学生的注意力
2、板书的表现形式
(1)从重要性看正板书和负板书
(2)从具体内容看要点式、表格式、线条式、图解式和综合式板书
3、板书的运用策略
(1)要在课前设计好;
(2)要适时;
(3)语言要规范、正确、简洁;
(4)时间不宜过长
(三)对话的策略对话策略的形式两种形式问答和讨论
1、问答策略及其运用问答是教师和学生之间在课堂教学中的一种互动性行为,主要是由教师提出问题,激发学生积极思考并回答问题来获得或巩固知识的教学行为问答的教学意义引起学生的学习动机;诱发学生积极参与教学;帮助学生学习;锻炼学生的能力问答策略也叫提问策略提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节
(1)发问策略问题明确;教师提问的难易程度要符合学生的认知水平;提问要有启发性;发问要有创造性
(2)候答策略侯答的时间不宜过短;不重复问题
(3)叫答策略叫答普遍;规则叫答;重点叫答
(4)理答策略认真倾听;及时表扬;继续发问;归纳答案
2、讨论策略极其运用讨论的教学意义有利于培养学生独立思考的能力;有利于培养学生的人际交流技巧;有利于学生分享彼此的思想,集思广益,增长才智讨论的运用策略开始时,教师要说明所要讨论的问题,引导学生进行讨论讨论过程中,如有学生的发言离题太远,教师便须唤起他的注意,重复解释所讨论的主题;在讨论中,如有两个或更多的学生意见不同而发生争执,教师则需为他调解,使大家和平友好的交换意见如果有学生垄断讨论,说话时间太长,或说话次数太多,以至剥夺了别人发言的机会,教师则须婉言劝阻,使大家发言的机会均等;如有学生畏缩不前,不愿在讨论中发言,教师亦须劝告,鼓励其发言;如果有学生说话词不达意,教师也要帮助他表达清楚;如果有学生提出疑问,教师可做简要的回答,但最好是指示线索,促使学生深入思考当讨论完毕时,教师应作总结,归纳大家发言中的重点,以使学生所讨论的知识具有系统性
(四)指导策略
1、活动指导的策略运用
2、阅读指导的策略运用
3、练习指导的策略运用
四、主要的课堂教学辅助策略课堂教学辅助行为是指为主要教学行为服务的、指向课堂中的学生和教学情境,具有间接性、内隐性、偶发性的教学行为
(一)学习动机的激发策略
1、含义直接推动学生进行学习活动的内部动力
2、激发策略
(1)增强学习目的教育,提高学生的学习热情
(2)创设问题情境,激发学生的求知欲
(3)适当开展竞赛活动,激发学生的成就动机
(4)利用学习结果的反馈,强化学习动机
(二)交流与强化策略
1、交流语言交流、非语言交流、倾听
2、强化积极强化和消极强化
四、教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、发现法、情境教学法
五、教学结构备课一一上课一一课后作业一一课外辅导一一学生学业成绩的评定一一评价上好课的基本要求(一堂成功课的标准)
1、教学目的明确具体
2、教学内容正确无误
3、教学策略选择恰当
4、课堂结构安排合理
5、师生积极性高,教学效果显著作业请结合自身专业写一份1节课的教学设计参考资料
1.十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,
20152.新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19983.王策三,教学论稿,人民教育出版社,
19854.李秉德,教学论,人民教育出版社,
19915.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20046.从立新,课程论问题,教育科学出版社,2000
八、学生课程学习要求(说明从以下几方面提出,可包括课前预习、课后复习、读书报告等项内容)选修本课程的学生在学习中需要做到以下几点
(一)上课时认真做好笔记
(二)上课之前预习课本,并搜集本节课学习的材料,老师会在上一节课就布置好任务
(三)上课积极思考问题,尤其是案例分析题,平时成绩占得比例比较大
(四)认真阅读课外材料,上课随时抽查
(五)养成积极主动的学习习惯,积极参加课堂讨论,阐述自己观点
(六)对教师规定的自学内容,必须认真完成,在教学中会与学生探讨;如果没有完成的课程考核会受影响
(七)认真学习,积极参与课堂,勤于思考(A)学会运用所学知识进行现象分析
(九)学会尊重别人,相互协作
九、课程考核方式及评分规程
(一)本课程考核方式考试
(二)评分规程
1.上课出勤,10分(A,9-10分;B,7-8分;C,5-6分;D,3-4分;E,2分);3新课程的改革掌握新课改的趋势
0.51教学的概述掌握教学的内涵V1第七章教2教学过程理解教学的过程1学的基本理3教学原则理解教学的基本原则V11论(5学时)教学策略4学会应用教学的策略V1
七、课程教学实施第一教学单元教学目标
1.了解教育的产生与发展等内容;
2.理解教育的本质和教育学的研究对象
3.理解教育学的发展历程教学重点
1.掌握教育学的基本要素
2.理解教育学的产生与发展
3.重点掌握夸美纽斯、赫尔巴特和杜威的教育思想教学难点教育学的发展历程,及各阶段教育家的观点课时数4课时(理论
3.5课时,讨论课
0.5课时)教学内容第一节教育的本质第二节教育的研究对象第三节教育学的产生与发展教学方法课堂讲授、现象分析、提问法等教学过程第一章教育与教育学第一节教育的本质
一、教育的日常用法
1、过程的教育——转变的过程如“这次的经历让我受到了深刻的教育”
2、方法的教育——方式手段如“这孩子老是犯同样的错误,真得好好教育教育”
3、社会制度的教育——制度化规范化,大众认可“百年大计,教育为本”历史上教育家们的不同观点夸美纽斯教育是“把一切事物教给一切人的全部艺术”《大教学论》卢梭“教育就是要让儿童的天性获得率性的发展”《爱弥儿》斯宾塞“教育是为受教育者未来的美好生活做准备”提倡科学教育
2.积极参与讨论和回答问题,10分(A,9To分;B,7-8分;C,5-6分;D,3-4分;E,1~2分);
3.完成作业两次,10分/次,(A,9-10分;B,7-8分;C,5-6分;D,3-4分;E,1-2分);总计20分L期中考核10分,内容书面作业(A,9T0分;B,7-8分;C,5-6分;D,3-4分;E,1-2分);
5.期末考试50分试卷
(三)考核成绩说明
1.旷课达到课程的三分之一以上取消考试资格;
2.每次成绩由五个等级构成(见评分规程);
3.需要上交的作业没有按照要求时间上交,迟交3天内的,作业等级降一个等级;超过3天的,该次作业成绩记为0分;
4.所交作业必须按照写作要求进行(比如纸张、格式等),否则拒收作业;
5.如果考核不及格,学生有一次补考
十、学术诚信规定
(一)遵守学校对学术管理的相关规定
(二)各类作业可以参考相关的资料,但不能抄袭别人的,一旦发现,该次作业记为0分,同时最终成绩在原有基础上降一个等级
(三)引用别人的资料必须注明出处
十一、课堂规范
(一)上课不许迟到、早退,更不允许旷课如果实在有事,必须按照四川理工学院请假要求请假
(二)上课不许吃零食,包括面包、牛奶等各类食品;
(三)上课不允许玩手机(指用手机玩游戏、聊天、看视频、购物、听音乐等)和接打电话;
(四)上课不能讲话(主要是指与本课程无关的内容),有疑问可以提出,师生共同讨论;
(五)上课时不能呼呼睡觉,谈恋爱;
(六)不能穿拖鞋进入教室;
(七)不能蓬头垢面的进教室;(A)不许在课堂上做其他课程的作业;
(九)男女着装不能太暴露;
(十)在实践操作中,需听从教师的协调;
(十一)课堂教学中遵守尊重原则,学会师生、生生之间相互尊重
十二、课程资源
(一)参考教材
1.十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,2015
(二)参考书
2.新编教育学,董操等,教育科学出版社,
19983.王策三,教学论稿,人民教育出版社,
19854.李秉德,教学论,人民教育出版社,
19915.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,
20046.从立新,课程论问题,教育科学出版社,2000
十三、教学合约选修本课程的同学请认真阅读课程实施大纲,理解其规定的各项内容,严格遵守课程实施大纲当中所确定的各项责任与要求希望同学们选修该课程后,认真按照要求进行学习,掌握相关的基本理论知识,并理论与实践相结合,能对早期教育进行有效指导和实施
十四、其他说明(或建议)“本课程课时有限,所介绍的内容有限,希望同学们在课后认真阅读相关介绍资料,并做好每年教师资格证考试的试题杜威“教育即生活”“教育即经验的不断重组与改造”《民主主义与教育》【说文解字】“教,上所施,下所效也”【学记】“教也者,长善而救其失者也”
二、教育的词源L国外的起源;educare--带领、引出、引导education--教育、教导苏格拉底——“产婆术”
2.我国教育的起源“教育”最早见于《孟子・尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也”《学记》《大学》《进学解》《劝学篇》
三、教育的定义
1.从社会的角度广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的所有活动狭义的教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织的对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动这两种定义都有误区
2.从个人角度把教育等同于个体的学习或发展过程郎特里定义为“成功地学习知识、技能和正确的态度的过程”定义教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动
四、教育的本质是什么关于教育的本质的不同观点1教育是上层建筑2教育是生产力3部分是上层建筑,部分是生产力4教育是特殊范畴一一教育是培养人的一种社会实践活动——教育的本质是传授知识或传递社会经验的工具——教育的本质是促进个体社会化
3、教育的属性社会属性与本质属性1本质属性一种培养人的社会活动2社会属性教育具有永恒性教育具有历史性教育具有相对独立性
4、教育的构成要素及其相互关系1构成要素教育者教的主体受教育者学的主体教育内容教与学的共同客体
(2)相互关系教育者与受教育者教育主体与教育内容之间的关系第二节教育的基本要素
一、教育的基本要素及要素之间的关系
1、基本要素教育者、学习者和教育影响
二、各要素之间的关系教育三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统,缺少任何一个都不可没有教育者,教育活动就无法展开,学习者不能得到有效地指导;没有学习者,教育活动失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊,无源之水,再好的教育目标无法实现教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合《普通教育学》,这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已开始成为一门独立的学科第三节教育的产生与发展
一、教育的产生(起源)
1、生物起源说生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说最早由法国哲学家、社会学家利托尔诺、英国沛・西能提出它以达尔文生物进化论为指导认为,教育的产生来自动物的本能代表人物法国的利托尔诺,英国的沛西.能
2、心理起源说认为教育起源于原始社会对成人行为的“无意识模仿”,是遗传的,是先天的而不是后天的,既是本能的(否定教育的意识性和目的性)代表人物美国的孟禄
3、劳动起源说教育起源于生产劳动过程中的经验传递;生产过程中的口耳相传和简单模仿是最原始最基本的;教育形式生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力
二、教育的发展
(一)发展阶段
1、原始教育原始教育主要是指原始社会的教育与原始社会的经济状况、社会结构以及知识状况相适应,原始社会的教育具有如下特征第一,教育水平低没有制度化的教育机构,教育内容非常贫乏,教育方法主要是口二相传和实践中的模仿第二,教育没有阶级性,由于原始社会没有私有财产,没有剥削,没有阶级,所有儿童享有同样的受教育的机会,只是男女儿童在教育上有些性别的差异
2、古代教育古代教育一般指奴隶社会和封建社会的教育比起原始社会来,古代社会生产力有了一定程度的发展石器已经广泛地被金属工具所代替,以农业、手工业的个体经济为基础的生产方式古代教育的特征如下第一,学校的产生和发展第二,教育与生产劳动分离第三,教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性
3、现代教育现代教育是指18世纪从英国开始产业革命、机器大工业代替了原来工场手工业生产以后的教育现代教育比古代教育更具有新的特点现代教育的基本特征
1、培养全面发展的人从理想走向实践
2、教育与生产劳动相结合,注重教育的生产性
3、科学精神与人文精神从分离走向统一
4、教育民主化
5、教育手段的现代化
6、教育地位的提升
7、教育的对外交流与合作日益深化(教育国际化)
8、教育终身化(终身教育)(-)教育形态
1、划分教育形态的依据
2、教育的形态
(1)教育系统自身的标准分非制度化的教育与制度化的教育前者指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育(如原始社会的教育);后者指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态(如学校教育)
(2)教育系统所赖以运行的场所或空间标准分家庭教育、学校教育与社会教育
(3)教育系统所赖以运行的时间标准农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育——农业社会的教育古代学校的出现和发展;教育阶级性的出现和强化;学校教育与生产劳动相脱离——工业社会的教育现代学校的出现和发展;教育与生产劳动从分离走向整合,教育的生产性日益突出;教育的公共性日益突出;教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大——信息社会的教育
①学校发生一系列变革
②教育的功能进一步得到全面理解
③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念
四、教育学的产生发展历程
(一)教育学的萌芽阶段
1、《学记》
2、昆体良《论演说家的培养》特点零散、片断、现象描述、经验总结,缺乏科学的理论分析
(二)教育学的独立形态
1、1632年,捷克夸美纽斯《大教学论》,近代最早的一部教育学著作
2、1776年,德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授教育学,这是教育学列入大学课程的开端
3、1806年,德国赫尔巴特出版独立形态特点逐渐从现象的描述过渡到理论的说明研究方法自然类比、思辨式的演绎和推理,根据一定的理想和规范去考察教育,科学化水平有限
(三)教育学的发展多样化阶段
1、1861年,英国社会学家斯宾塞《教育论》
2、1901年,德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个名称,主张采用实验的方法来研究儿童的生活和学习
3、1916年,杜威出版《民本主义与教育》
4、1930年,杨贤江化名李浩吾出版了《新教育大纲》
5、1939年,苏联凯洛夫的《教育学》出版特点理论自觉性明显提高;借鉴社会学实证方法和心理学实验方法,力求提高教育学研究的科学化水平;从教育事实出发,进行客观的分析与研究;对教育问题的研究较为全面,研究成果逐渐丰富
(四)教育学的理论深化阶段
1、1956年,布卢姆的教育目标分类学理论
2、1963年,布鲁纳的结构课程理论(发表《教育过程》一书)
3、1975年,赞科夫出版《教学与发展》一书
4、巴班斯基的教学过程最优化理论
5、罗杰斯的人本主义教育思想特点教育学研究的科学化水平不断提高借鉴相关学科的研究思路、方法及研究成果,对教育问题进行具体而深入的研究教育学出现整体化研究的趋势纵向整体化,即理论与实践结合,基础理论研究与应用研究结合;横向整体化,即跨学科研究
(五)部分教育家代表性教育观点
1、夸美纽斯。