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文本内容:
《苏轼词两首》教学设计吴伦绣教学目标知识与技能
1.了解作者生平，把握词人思想倾向，体味词人豪放的词风
2.解读词的内容，把握词中蕴含的情感3,赏析《念奴娇•赤壁怀古》写景、写人、抒情融合在一起的艺术手法，分析《定风波》一词以小见大的写法及其中蕴含的哲理，体会关键词句的艺术效果过程与方法L以知人论世的方法，在了解词人思想倾向的基础上，初步把握两首词的思想内容
3.以诵读指导的方法深入解读《念奴娇•赤壁怀古》的情感变化；以小组合作探究法自主解读《定风波》的情感情感态度与价值观体会苏轼面对人生不如意的豪放与旷达教学重难点解读词的内容，把握词中蕴含的情感分析“人生如梦，一樽还酹江月”以及“一蓑烟雨任平生两句的深刻含义教学方法知人论世法、诵读指导法、合作探究法板书设计课时安排三课时第一课时提纲挈领，知人论世第二课时朗诵指导，赤壁怀古第三课时归途遇雨，寻微探秘教学过程第一课时提纲挈领，知人论世
一、导入新课背诵必修二学过的《赤壁赋》，回忆苏轼生平，把握苏轼的情感倾向
二、新课讲授
（一）知人论世
1.说说你知道的苏轼（作者资料）简介苏轼（1037年1月8日一1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家（唐宋八大家之一一一文，三苏一一词）、书法家（宋四家之一，天下第三行书《寒食帖》）、画家、美食家（东坡肉等）政治经历苏轼一生历经政治浮潜，嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地辗转任职元丰三年（1080年），因〃乌台诗案〃受诬陷被贬黄州任团练副使宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、僧州宋徽宗时获大赦北还,途中于常州病逝宋高宗时追赠太师，谥号〃文忠〃人生态度面对起起伏伏的人生遭遇，苏轼有忧愁，有自嘲，但更多的是旷达与豪放《赤壁赋》与本课的两首词都作于被贬黄州期间《赤壁赋》中面对“客”所感叹的的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，苏轼宽慰劝解“苟非吾之所有，虽一毫而莫取，惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”“客”的感叹是苏轼内心壮志难酬、怀才不遇的苦闷，而劝慰的这段话则表现了作者对无奈现实的超脱、旷达之情过渡回忆了苏轼的的生平，我们可以知道苏轼诗文作品的大致情感倾向这种方法称为“知人论世”
（二）方法导航（解读诗歌情感的方法）
（1）知人论世
（2）题材指向怀古诗的情感怀古伤今，怀古伤己，借古讽今
（3）形象解读
（4）体会意境诗歌鉴赏的内容诗歌的形象（意象）、意境、情感、技巧、语言
（三）《念奴娇赤壁怀古》全词鉴赏
1.写作背景这首词是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁,因“乌台诗案”被贬黄州已两年余苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬,心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪先后两次来到黄州城外的赤鼻矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时,也感叹时光易逝，功业难成，因而写下此词，及前后《赤壁赋》作业背诵并默写《念奴娇・赤壁怀古》，结合作者生平、写作背景，分析诗歌内容，解读诗歌情感，尝试有感情地朗诵全词第二课时朗诵指导，赤壁怀古
2.诵读指导，把握情感大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，才啬橹灰飞烟灭故国神游,多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月听朗诵，请一名学生朗诵全词，另请一名学生点评（请参加年级朗诵比赛的同学）点评要点字音了、纶、华、酹情感是否体现情感的变化过渡现在我们一起分析全词的内容，把握作者的情感变化，来进一步提高我们的朗诵水平
（1）上阕（基本方法学生讨论，互相诵读一一名学生读，并说明为何这样读一分析指导一再读）
①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——激昂一感慨点拨第一句写景，气势磅礴，奠定了全词豪壮的感情基调江水滚滚而去，意喻时间流逝（激昂）“风流”，杰出的、对一个时代有影响的；风流人物淹没在历史长河中（感慨、低沉）过渡虽然风流人物已经逝去，但是他们的事迹还是流传了下来，周瑜就是其中一个由此转入到对赤壁的描写
②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”——平和、赞叹娓娓道来，介绍赤壁点拨苏轼游的是赤鼻矶，并不是当年赤壁之战发生的地点“人道是”一句，说明时人认为这里是赤壁，但或许苏轼知道这并不是真正的赤壁虽然如此，但这并不妨碍作者把他当成真的赤壁，以此抒发自己的怀古之情
③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——磅礴点拨此段写赤壁之景，什么关键字词体现了其“磅礴宏伟”的特点？乱一一岩石山崖险峻穿一一山的陡峭高峻惊一一江水的汹涌一渲染磅礴宏伟的气氛拍——惊涛力度之大卷——波涛气势宏伟这一句对赤壁之景的描写极为生动形象，除了运用一些具有表现力的字（炼字），还用了什么特殊的手法？夸张__“穿空”比喻一一“千堆雪”（白色的浪花）
④“江山如画，一时多少豪杰”一一赞叹、欣赏点拨眼前之景，难以尽述，故总赞之曰江山如画”，在赤壁之战的舞台上，曾经出现了多少英雄豪杰，曹操、刘备、孙权三方均有由概括风景，到引出豪杰，顺势转入下阕对豪杰的代表一一周瑜的描写齐读上阕，点评，第一组齐读上阕
（2）下阕（学生讨论，互相诵读一一名学生读，并说明为何这样读一再读）
⑤“遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，橘橹灰飞烟灭”——仰慕点拨这段是对人物周郎形象的描写提到周瑜，我们想到的可能是“既生瑜，何生亮”的小气，要知道小说《三国演义》是后世的文学作品，与真正的周瑜形象有所不同那么在苏轼笔下的周瑜什么样的呢？一年轻有为一一公瑾当年，小乔初嫁（正当壮年，美人衬托英雄）英俊潇洒一一雄姿英发（外貌描写）风度翩翩一一羽扇纶巾（服饰描写）指挥若定、从容不迫一一谈笑间，橘橹灰飞烟灭（神态描写、衬托）所以苏轼对周瑜怀有什么情感？一一仰慕，敬佩（上片中“周郎赤壁”一句值得玩味赤壁本不是谁的所有物，但这里作者却让他归了周瑜,也可以看出作者对周瑜的赞赏、仰慕一场确立三分天下局面的赤壁之战，使得周瑜一举扬名，赤壁与周瑜分不开了）补充周瑜简介周瑜在孙策手下，24岁就当了建威中郎将，“吴中皆呼为周郎”他性情温和，善于和人交往，人们赞赏说“与周公瑾交，如饮醇缪”他精通音乐，如果演奏发生错误，他立刻就会察觉人们说“曲有误，周郎顾”他娶了当时著名的美女，小乔34岁时，与28岁的诸葛亮，统率孙刘联军，在赤壁之战中，用火攻战术，成功打败老谋深算的曹操（54岁），此战确定了三分天下的局面这样一个年少有为的人，当然值得苏轼仰慕、向往第二组齐读这一句
⑥“故国神游，多情应笑我，早生华发”——伤感、无奈点拨如果说前面的写景、写人都是在怀古，那么到这里才开始抒发自己内心的情感题材点播怀古诗的特点，作者亲临古迹，通过对古人古事的怀念，抚今追昔，抒发自己内心的情感时光易逝、功业难成的伤感和无奈一一早生华发作者遥想当年的赤壁，想到周瑜34岁已经功成名就，而自己47岁却还是谪居黄州,头发花白，一事无成，却还不能忘情于世事，想来可笑，只能自嘲周瑜苏轼年龄3447外表雄姿英发，羽扇纶巾早生华发职位东吴都督团练富使（虚职）际遇功成名就、美人相伴屡遭贬谪一说周瑜神游故国，看到前来凭吊的作者一事无成，蹉连岁月，笑作者多情无论哪种说法，其实都是作者自己在笑自己
⑦“人生如梦，一尊还酹江月”一一乐观、豁达、洒脱？悲观、消极、避世？点拨人生如同梦一场，不如用酒洒在江上祭奠江月思考题有人说“人生如梦，一尊还酹江月”是作者消极避世思想的体现，也有人认为这句话表现作者对无奈现实的彻悟和对心灵困境的解脱，是作者达观、豁达思想的体现，你怎么看？请结合全词内容及作者生平写一段评论性的文段，200左右下节课我们将根据大家的作业，分析最后一句话的内涵，总结全文情感的变化现在对最后一句的情感先存疑现在请第一位同学再朗诵一次全文板书设计「大江-激昂.淘尽■低沉景L人道是-平和赤壁之景磅礴、宏伟—豪杰-赞叹、欣赏年轻有为一人英俊潇洒.仰慕风度翩翩指挥若定情r年华易逝、功业难成-伤感、无奈人生如梦，一樽还酹江月-旷达、洒脱第三课时归途遇雨，寻微探秘学生作业展示总结
①我认为这句话是苏轼看破世事之后，达观、豁达态度的体现这与消极避世思想是不一样的，作者并不是遭遇打击之后一蹶不振，逃避世事，消极度日，相反，他欣赏成就伟业的周瑜，他会开解悲伤的朋友面对无奈的现实，他会自我开导如《赤壁赋》中所言“苟非吾之所有，虽一毫而莫取，惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色,取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”，既然不能成就伟业，那何不寄情山水，共享自然之美？“人生如梦，一樽还酎江月”一句也是如此，英雄如周公瑾,潦倒如苏东坡，左右不过是梦一场，不如与江月对饮，拿得起，也要放得下，放得下，才能出得来这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也是苏轼的诗意人生
②故作旷达
③无可奈何的排遣之辞3归纳诗歌情感
①作者通过描写赤壁磅礴宏伟的景象，讲述周瑜功成名就的一生，表达了作者对古代英雄人物的仰慕、赞叹之情；
②“故国神游”一句，运用直抒胸臆的手法，抒发自己年华易逝、功业未就的伤感、无奈;
③最后一句，作者认为人生如同梦一场，与其忧愁度日，不如用酒洒在江上祭奠江月，享受自然的美好，表现了作者面对人生困难时能够寄情山水、豪放旷达的人生态度四《定风波》全词鉴赏三月七日沙湖道中遇雨雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴，故作此莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴L【合作探究】学生运用所学知识自主赏析全词的情感，第三组汇报上阕，第四组汇报下阕上阕野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉下阕写雨过天晴后的心理感受刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案「回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界
2.【合作探究】“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”两句有何妙处？（小组分析，上黑板形成书面文字）“一蓑烟雨任平生”是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧“也无风雨也无晴”，在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好、都是没有什么差别的结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度这就是苏轼，他时而徘徊月下，时而漫步雨中，他成熟了，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤正如余秋雨的评价成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度与其说是黄州成就了苏轼，还不如说坎坷磨难成就了苏轼，晚年回顾他的一生，他曾用两句诗概括问汝平生功业，黄州、惠州、脩州读懂诗歌，要读懂其内容、情感，进一步赏析其手法、语言知人论世法和诵读法利于读懂诗歌情感要熟记苏轼生平，结合《赤壁赋》及本课两首诗，理解苏轼的情感倾向，积累写作素材
四、课后习题L背默《苏轼词二首》；2,完成《金牌学案》相关练习；
3.课外阅读余秋雨《苏东坡突围》，林语堂《苏东坡传》，以苏轼生平为素材，确定几个议论文观点并加以论证，开展写作训练。
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