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文本内容:
不同的背后……——区优质课评选活动反思今年有幸担任了区级2022优质课评选活动的评委,观摩了8节游戏活动案例展示和16节集体活动现场教学24位教师均是四所实验园和各个乡镇中心幼儿园选拔的优秀教师,秉承公平公正的原则,授课地点也分别选在了四所不同的幼儿园第一次全程担任区级优质课比赛的评委,在根据“集体教学活动”和“游戏活动”评价要点进行观摩研讨的基础上,我也在观察不同园所孩子的表现,不同教师所呈现出来的教育观、儿童观,辩证的思考这些不同背后的原因一一思考一自由与规则的辩证本次集体教学活动的承办地点是三所乡镇中心园,课程内容涉及语言、音乐、数学、科学、体育、社会让我震惊的是,不管游戏化的组织亦或单调枯燥的教学模式,三所幼儿园的孩子在课堂上都表现出了良好的学习习惯倾听和专注力极强,探索兴趣浓厚,反观我园幼儿的学习和倾听习惯反而不尽如人意这是为什么呢?“可能是乡镇园要求孩子端坐静听的教学理念和长期训练?”不完全对,小学化的倾向已在被慢慢取缔“可能是孩子们平时没有见过这么多有趣的玩具材料,被深深吸引?”——不完全对,这几所园的户外和室内游戏材料都很齐全“可能是他们的老师要求太严厉?”——不完全对,老师们的儿童观已经有了很大改进……一个个“有可能”的理由被一一推翻……此时,“自由与规则”的辩证话题再次出现在我们面前幼儿园倡导的游戏精神呼吁我们给予孩子自由,但自由的最终目的是促进自主发展自主计划和设计、自主选择和决策,自主调整和规范等等,但我们现在大部分老师还处于自由的初级阶段一一放手,没有将自由与规则进行统一辩证的理解和实施,没有将分享交流作为支持幼儿梳理经验、拓展提升的重要环节,所以孩子们呈现出个体游戏时的专注,但与同伴交往时的自我中心、平行玩耍居多,协商合作能力不足,进而导致集体活动中整体倾听能力、专注力等学习能力的下降反观乡镇园,也许他们的自主游戏开展还稍显薄弱,但他们注重孩子良好生活习惯和学习习惯的培养,注重在集体活动中的互相尊重与倾听因此,带给我们的启示是游戏精神的落实不要流于“自由”的形式,而要注重“自主”的内核;集体活动与游戏不是二元对立的关系,而是互相补充与完善,缺一不可思考二环境影响与自我思辨的对抗本次观摩中,我们发现就外部环境来说,各乡镇园所空间面积较大,硬件设施齐全,物质环境明显提升,丝毫不逊于城区园但于细节处,却发现教育理念的差距仍然巨大如小班活动《大大和小小》,老师讲述完一遍故事后,直接让小班孩子开始了漫长的故事复述……;中班诗歌;在教师一遍遍重复中,让幼儿背诵着;大班科学活动《我从哪里来》,执教教师直接为我们呈现了胎儿的孕育,婴儿期每个月的成长特征、妈妈分娩的痛苦等当时所有人的脑海里闪出同一个疑问“这难道不是一节科学严谨的生物课?”参与比赛的教师均是正规学前院校毕业,接受了学前教育专业学习的,为何工作几年后的差距如此巨大?此时,我们可能会为她们找到开脱的理由园所代代相传的教育理念,周围人的儿童观、课程观,家长群体的素养等等,我们不否认也许身在某一环境中的老师已经慢慢被同化,但在信息技术高速发展,学习资源不断涌现的时代,每位教师都需要拥有不断学习的内在动机与生发力,拥有自己的思辨力,才能不断突破周围人文环境的桎梏,成就最好的自己思考三观摩评比与教研推进的统一观摩竞赛亦是教研推进,这是不争的事实,但如何实现教研价值的最大化呢?我认为或许直面问题就是最好的研讨与推进本次游戏案例展示后,由桃花山园的张园长组织了现场教研辨析会,直击8节游戏案例的游戏价值点把握、撰写内容关键点分析、教师介入推进等争议点展开研讨问题一游戏的本质是什么?运动游戏《垫子乐》,教师呈现的是具有“详细的活动目标、活动准备、热身运动、自主探索、教师指导”的过程,显然这是一节体育游戏课老师对“游戏与教学”之间的关系还不理解于是张园长结合游戏的4个本质特征,对比案例进行了现场分析解读:
1.游戏是幼儿自主自愿的主体性活动
2.游戏是由内在动机引发的去功利性活动
3.游戏是非真实的带有假想性的活动1对游戏主题的假想,如假装在过生日2对游戏情境的假想,如假装在战场上3对游戏人物的假想,如假装我是爸爸,你是医生
(4)对游戏材料的假想,如假装这根纸棍是金箍棒
4.游戏是愉快的,会带来积极情绪体验的活动理论与案例的有机结合,让大家直观理解了“游戏性强弱”的问题一一
(1)一种活动,如果能满足游戏的全部特征或指标要求一一纯游戏
(2)只具有部分游戏要素或特征的活动一一游戏性差或弱的活动问题二动作练习与游戏的关系是什么?在《高桥探索记》的3分钟视频中,大班的小女孩踩着木质高跷,一遍遍挑战走上台阶,走下台阶,从一层到两层,从低处到高处……老师们着实被女孩坚持不懈的精神,不断反思调整的目标意识所感动,但也生出一个疑问这是动作技能练习还是探索性游戏?张园长与大家讲述了“爬楼梯”的案例刚学会走路的孩子在爸爸妈妈的帮助下一步一步走楼梯,这是动作练习;担当他们学会了爬楼梯后,开会自由的在楼梯上走来走去、跑来跑去的玩耍,那就变成了游戏由此,我也想到了董旭花教授在《自主游戏成就快乐而有意义的童年》一书中,曾经举过这样一个例子一组孩子在玩跳跳球,她们谁也不知道动作要领在老师的引导下,一部分动作发展较好的幼儿掌握了方法,开始一遍遍的练习,另一部分动作发展稍弱的幼儿放弃了这个游戏此时,玩跳跳球还只是他们的一项运动当熟练掌握动作要领的这组幼儿再次选择跳跳球,并且不断变换新玩法的时候,已经成为孩子的运动游戏所以说,在一个活动中,可能刚开始是教学,后来就变成了游戏;也可能相同的活动,对不同体验的孩子来说,有的认为是教学,有的认为是游戏游戏与教学不是二元对立的关系,而是逐渐演变的连续体我们要相信所有的问题,都是成长的契机,让我们有所思、有所悟、有所调整和改变;所有的不同,都值得我们去探究背后的原因,让自己的教育生涯越辩越明,越走越远!。