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透过生活区,再看幼儿游戏游戏是学前教育的基本活动形式,喜欢游戏是幼儿的天性,幼儿只有在自愿、自主、自由、快乐的活动中,才能充分体验自身的存在与价值,更好的获得发展幼儿生活区是现实生活的微缩版,因此,让孩子全身心参与到生活区游戏,既保证幼儿一日活动中游戏的时间、又满足幼儿游戏需要的环境,作为教师提供幼儿感兴趣的操作材料、教师适时适宜的观察与指导等等,对幼儿在游戏中的发展至关重要在游戏指导中,我们注重给与教师正确的教育理念和思想,发现问题进行指导,提出可操作的建议以下是对针对班级区域活动中的生活区的思考和做法※我们的发现现在多数幼儿园都已认识到了开展生活区域活动的重要性,因此,幼儿园开展形形色色、名目繁多的区域活动然而,在实际区域活动组织中,我们发现了很多问题区域活动开展过程中,孩子自由自主性变成了随意性强、放任性;全园幼儿设置大体相同的区域,活动内容随机安排;活动材料无目的的投放,如彩泥在各年龄段普遍应用,玩法单一,形象塑造随意性强;活动形式偏重于技能训练,幼儿自由想象,创意思维的空间较小;环境创设单
一、单调,区域规则的提示方便幼儿临摹的图片……如在中班生活区域活动中,我结合《纲要》理念以及在工作中实践的理解,创设具有独立特色的、多个空间较大的区域环境,为幼儿提供丰富的可自主选择的操作材料,使幼儿在宽松愉悦的环境中,运用灵活多样的活动形式进行自主游戏这种游戏方式可以独立进行,也可以几人合作或多人合作,满足了幼儿发展的不同需要但在实际实施过程中我发现很多教师对区域活动的开展常流于形式,盲目追风表面上开展得红红火火,却没有真正发挥出区域活动所蕴涵的教育价值因此,对生活区区域活动概念的深层理解是组织教师指导区域活动的前提条件以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教师组织形式早已存在教师对区域活动的理解可分为“集体教学的延续”、“分组活动”、“自由游戏活动”、“学习性活动”等区域活动是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、兴趣性,又是幼儿主动学习的基本条件生活区区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的,同时也蕴涵着学习的潜能※我们的思考:活动的价值在哪里?幼儿发展在哪里?幼儿在活动区如何获得全面发展?如何真正实现区域活动生活化?如何让幼儿玩的更有价值?介于发现问题后思考,我们通过年龄组教研模式,生活区教研团队,认真观察精心倾听,老师们的反思、孩子的想法,总结了各个年龄段孩子对于生活区的需求小班一以自我为中心,较少主动发起游戏,主要侧重于手工制作类的活动中班一有一定的合作意识,能按自己的想法主动游戏,提供一定的游戏的场景大班一生活经验相对丰富一些,喜欢与人合作共同完成活动,满足幼儿进行角色游戏的需要活动区域是最贴近幼儿生活的,通过尝试我们发现无论哪一个年龄段的幼儿对此区域都富有极大的兴趣,参与生活区的活动往往成为他们乐此不疲的事然而在幼儿的操作中,教师的适时引导成为我们急需解决的问题,教师什么时候出手相助?什么时候点击诱导?成为思考的焦点,介于此,我们针对生活区中幼儿出现的问题展开了探讨,经过多次实践使幼儿动手、协作、分享、语言表达等方面得到最大限度的提高,为今后可持续性发展提供有力的支持※我们的做法
1、明确目标,把握各年龄段活动方向
2、区域名称决定区域规模、幼儿游戏状态小班班级系列区域活动动物小厨房(主要侧重于对小手制作和社会交往能力)中班班级系类区域活动维c蛋糕房(体验生活劳作的乐趣,主动探索生活中常见现象的奥秘)大班班级系列区域活动自助餐厅(只要侧重于幼儿合作意识与主动行为的培养)
3、根据幼儿的年龄特点调整操作材料区域活动向来是孩子们喜欢的活动形式在区域活动中,每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下,完全按自己的意愿和能力进行活动,他们的个性化需求、兴趣得到满足,学习的原动力、潜力得到激发这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐,并有可能获得终身学习和发展的动力机制根据孩子的不断需求进行不同层次的调整,让孩子的兴趣点增加到极致小班投放了动物餐谱,增加了面材料,通过不同颜色的面来激发小班幼儿对生活事物的趣味中班维C蛋糕房,有真实实物的添加,有了榨汁机的加入,使得孩子们对水果产生更浓厚的兴趣一个关于食物制作流程的流畅性,成了孩子们探索行动的乐趣大班结合我园的农家乐,丰富了真实的蔬菜、水果的采摘和制作过程,让孩子通过劳动体验,学会了自助餐珍惜食物,学会了节约粮食
4、活动形式逐步游戏化活动区活动的游戏化就是教师以幼儿感兴趣的活动及材料为依据,师生共建区域内容及角色,并在教师有效的指导下融入活动中,最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动,自然地获得知识在实践中我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象,将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体,师生共同创设,以最大限度地促进幼儿的发展小班通过每天区域前老师情景的导入,增加的了区域的内容依据性,小年龄的孩子才有了话题,才会很准确的切入到活动游戏的关键中班大家共同分享区域活动中孩子们制作的维C的食物,说一说、做一做、品一品,评一评,这样的轻松的让老师把指导的切入点很开心的被孩子们自由接纳,有效促进幼儿游戏的发展孩子们在悄悄的长大
5、区域环境体现幼儿发展的层次性1激发幼儿兴趣2暗示活动方向3调动已有经验4启发创意思维环境创设幼儿的活动象征,幼儿正在活动阶段参考的资料,幼儿下一阶段将要进行的活动或是对较难动作的挑战
6、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用在生活区建构的初期,我们经常看到、听到教师常常运用一些指令性的语言,如这样做不对!你应该这样做!等,对幼儿的行为造成了干涉,替代了幼儿的思考和行为,是不利于幼儿自主学习的为改变这一现象,教师应运用开放式的指导策略,保护幼儿自主探索的欲望1退一一“转让式”语言的应用幼儿总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主的尝试、寻找解决的办法,而会选择更为便捷的方式,求助于成人,遇到这种情况时,教师不妨把问题转移,让幼儿欣然、主动的接受挑战如大班幼儿在制作小蛋糕时,有一个男孩子打鸡蛋总是掌握不了磕鸡蛋的力气,使蛋液总有一部分撒在了外面,与他一起操作的孩子不耐烦的说,“你真笨,把鸡蛋都浪费了”于是这个男孩子就用求助的眼神找到我,我对指责他的孩子说,“不如你帮帮他,他其实可聪明了,学得可快了!”于是他们就一起来进一步尝试,问题得到了解决2推一一“暗示性”语言的应用现代的教育模式要求我们,应更多地观察、了解幼儿,在此基础上,发现他们的需要,推动幼儿的不断进步,而探索的过程应该引导幼儿自己去完成暗示既是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助幼儿寻找新的思路和方向如大班的在制作三明治时,一组幼儿出现了这样的场景一名幼儿用三角板在不织布上印出三角形的轮廓,然后分别剪下来(包括三明治的切片面包、夹得肉片等)在最后组合的过程中,他发现应该将有轮廓的面朝里效果会更好,结果出现了“面包”和“馅”不能吻合的现象经过他反复尝试都不能达到效果,这时我将三明治的模版(三角形)反过来放在他刚才做好的三明治上,顿时微笑挂在了嘴边,他拿起笔又一次重新进行了尝试,把刚才剪下来的“面包片”,我问他为什么,他说这是“巨无霸”,我笑着说,“太好了,面包不浪费,真好!”
(3)引一一“建议性”语言的应用著名的教育家叶圣陶先生说“不重在教,而重在引”,巧妙的引导、有效的推动,在幼儿生活区的操作中将发挥着重要的作用建议性的语言常常是以询问的方式出现的,,与询问式的语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向提示,如这样试试,如果不行在想想其他的办法等语句可以达到这样的目的例如:中班幼儿在进行小医院游戏时,护士给病人打吊针,打完就无聊的坐在病人的旁边,我说,“你问问病人哪里还难受?或者提醒他别乱动,这样会跑针的,多注意观察呦!”他立刻忙碌了起来,尽然还说,“我再给你量量体温看发烧不?”“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心,生活是教育的源泉,教育根植于幼儿的日常生活而幼儿的思维是以具体形象思维为主,这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活,因而,我们应选择贴近幼儿的生活,符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容随着其理论在幼教界的进一步传播和实施,使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展,而且更加适应幼儿个体发展的需要,它打破了传统的教学空间布置格局,通过重视幼儿的自主活动,重视幼儿与环境、材料的相互作用,重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要,受到幼儿园的普遍重视,成为幼儿一种学习的主要方式在区域的开展中,教师关注幼儿在生活中常遇到的问题,抓住幼儿在生活中建立的已有经验,与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高,如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。