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《学前儿童科学教育》自学考试大纲(※表示一般重要,※※表示比较重要,X※※表示很重要)第一章学前儿童科学教育概述X X
一、学习目的和要求(-)明确科学技术的概念和学前儿童科学教育的内涵;理解学前儿童科学教育的重要意义;
(二)掌握学前儿童科学教育的要素和特点,了解教师在学前儿童科学教育中的作用以及学前儿童科学教育对教师的要求
二、课程内容和考核要求第一节学前儿童科学教育的内涵
一、科学、技术的概念
二、学前儿童学科学的特点
三、学前儿童科学教育的内涵第二节学前儿童科学教育的意义
一、学前儿童科学教育对于社会发展的意义
二、学前儿童科学教育对于个体发展的意义第三节教师素质与学前儿童科学教育
一、教师素质对学前儿童学科学的影响
二、提高自身素质,适应学前儿童科学教育的需要
三、考核知识要点
(一)科学和技术L科学、技术的概念(名词解释)
(1)科学人们对客观世界的一种正确认识的知识体系,同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程;也是一个开放的知识体系(名词解释)
(2)技术在人们利用和改造自然的实践过程中形成的从狭义上讲,技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能;广义地讲,除操作技能外,技术还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程度、方法
2.完整意义上的科学包括两个方面,即科学知识和科学探索过程它是关于自然、社会和思维的知识体系(卓逸)X基本的行为规则它可以是直接地告诉儿童某些事物的名称,也可以是通过提出富有启发性的问题,引起儿童自己的探索或思考,组织、引导儿童之间的讨论和交流,或者在儿童的水平上参与其探索活动,共同得出结论它能够使儿童在教师的帮助下,归纳整理自己的科学经验,在短时间内获得预定的结果X
4.间接指导指的是教师为儿童提供科学探索的机会和条件,包括丰富的材料、充足的空间、充裕的时问,让他们通过自己的探索得出结论间接指导使儿童在探索的过程中得到满足,因而能充分激发儿童的内在学习动机派
5.学前儿童科学教育的原则有哪些?派※※答一是教师指导和儿童探索活动相结合的原则;二是集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则;三是科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则;四是幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则
6.教师指导和儿童探索活动相结合的原则是指在学前儿童科学教育中,既要让儿童通过自己的探索活动学习科学,同时也不能忽视教师的指导作用,要把两者有机结合起来(名词解释)
7.辩证地理解教师指导和儿童探索之间的关系(论述或应用)派※答
(1)教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的,也不是毫不相干的,而是紧密地联系在一起的,是同一过程的两个不同侧面教师指导是对儿童探索过程的指导,而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索
(2)教师的指导不是代替儿童的主动探索,而是帮助儿童更好地进行科学探索教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移至儿童的口袋中,而必须通过儿童自身的探索活动,让儿童自己建构对科学的理解教师只是儿童学科学的引路人
(3)儿童的科学探索离不开教师的指导教师的适当指导,能够充分调动一切积极的因素,优化儿童的科学探索过程,并促使儿童得到积极的结果它是儿童学科学所不可缺少的重要因素
(四)集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则
1.集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则是指在学前儿童科学教育中,应该采用多种组织形式开展教育活动,发挥各种组织形式的优点
2.在集体教学活动过程中,应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性,使学前儿童真正成为学习的主体o
3.集体活动的优缺点有哪些?答优点
(1)效率高
(2)在集体活动中,教师的直接指导较多,避免了儿童的很多“探索”性的学习过程
(3)集体活动有着集中学习的气氛和紧凑的时间安排,能使儿童养成集体活动的习惯缺点
(1)教师以班级为对象组织教学,很难顾及每个儿童的个别特点和个别需要,更难对每个儿童进行个别指导
(2)学前儿童年龄尚小,他们还不能很好地适应集体的、正规的教学,而更喜欢自行其是有时在幼儿园科学活动中,教师几乎无法控制儿童的活动
4.个人活动的优缺点有哪些?答优点
(1)使每个儿童都有一个自由的发展空间,有利于培养儿童的个性
(2)充分发挥和体现儿童的主体性缺点师生比重问题5,坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原因答
(1)从这三种形式的本质看,他们具有一致性从表面上看,这三种不同的活动形式使对立的,但从本质上看来是一致的,它们都是儿童的探索活动
(2)从这三种活动形式的特点看,它们具有互补性
(3)从这三种活动形式的关系看,它们又具有互渗性
6.集体活动、个人活动和小组活动相结合原则的实践要求?派※答首先,集体活动的形式不能轻易放弃,而要加以完善其次,要充分重视组织、开展儿童个人的探索活动和小组的学习活动,并且把他们和集体教学活动联系、结合起来止匕外,还要灵活地、综合地采用不同的组织形式,甚至在一种活动中实现多种形式的结合
(五)科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则X
1.科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则是指在幼儿园的教育活动中,科学教育不仅是其中的一个部分或领域,而且应该和其他领域结合起来
2.科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动、操作活动、发现活动三种o按教师指导程度,以及组织方式的不同,可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等X X X
3.科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程,所以要创造条件,组织儿童通过各种实践来学习科学
4.学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理环境
(六)幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则
1.幼儿园教育和家庭教育、社会教育相结合原则,是指学前儿童科学教育要充分利用各种教育资源,并且把这些教育力量整合起来
2.儿童最早的科学探索就是从家庭开始的,直至幼儿时期,家庭在儿童的生活中仍然占据重要的地位派
3.在各种教育力量的整合中,幼儿园应该居于主导地位,因为它是一个有目的、有计划、有组织的教育机构X第四章学前儿童科学教育的内容X X
一、学习目的和要求明确选择学前儿童科学教育内容的要求,了解学前儿童科学教育的内容范围,并能选择适当的教育活动内容
二、课程内容和考核要求第一节学前儿童科学教育内容选择的要求
一、科学性和启蒙性
二、广泛性和代表性
三、地方性和季节性
四、时代性和民族性I第二节学前儿童科学教育的内容分析
一、人体
二、自然生态环境
三、自然科学现象
四、科学技术教育
三、考核知识要点
(一)学前儿童科学教育内容选择的科学性和启蒙性
1.学前儿童科学教育内容选编“科学性和启蒙性”要求的具体含义学前儿童科学教育内容应符合科学的原理,不能违背科学事实;同时科学性又应和启蒙性相结合,即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识,以此激发儿童的好奇心和科学探索兴趣,启发儿童的科学学习,而不能超越儿童的发展水平和理解能力X
2.科学性和启蒙性要求的依据有两个方面一是科学教育的本质特性,二是学前儿童学科学的特点※X3,科学性和启蒙性要求来选择的内容,如何体现“科学启蒙”的特点?X X答
(1)选择儿童可以直接探索的内容,让儿童通过自己直接的探索活动,在力所能及的范围内学科学
(2)选择儿童可以理解的内容,将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中,让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解
(3)选择日常生活中熟悉的内容,引导其发现日常生活中的科学内容
(二)学前儿童科学教育内容选择的广泛性和代表性派
1.广泛性和代表性的含义学前儿童科学教育的内容应是丰富多彩的,以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性和自然科学知识本身的广泛性;同时又应是有选择的,能代表自然科学各个领域的基本知识结构,为儿童今后系统地学习科学知识打下基础
2.如何正确地理解广泛性?答首先,内容的广泛性要求并不意味着可以不加选择地向儿童提供教育内容;第二,内容的广泛性要求不等于可以无限制地增加学习内容;第三,内容的广泛性要求也不等于是全面性
3.广泛性和代表性如何相结合?答首先,要从广泛的范围中选择内容其次,要衡量所选内容的代表性最后,要考虑各部分内容的均衡性
(三)学前儿童科学教育内容选择的地方性和季节性X X
1.地方性和季节性的要求的具体含义学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然和季节特点,因地、因时制宜派
2.地方性和季节性的要求在实践中的体现有X X答
(1)在选择教育内容时,要注意从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容,努力形成适合自身情况的地方课程或本园课程
(2)在编排教育内容时,则要根据当地的季节变化,安排教育内容的计划
(四)学前儿童科学教育内容选择的时代性和民族性派X
1.时代性和民族性的含义学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展,以适应时代的变化;又应体现传统文化的特色,以发扬光大民族的优秀文化
2.时代性和民族性在实践中的具体体现X答第一,结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术,特别是我国在现代科学技术上的成就第二,向儿童介绍科学技术的发展,让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进和古代人民的智慧第三,引导儿童认识我国具有民族特色的物产,或当地有名的物产
(五)学前儿童有关人体的教育内容
1.学前儿童科学教育的内容主要包括四个方面人体、自然生态环境、自然科学现象、科学技术教育派派
2.人体科学的内容包括⑴人体的结构、功能及保护可以结合儿童直接的生活经验,向他们介绍人体的基本结构和功能,以及怎样保护自己的身体
(2)人的心理活动可以结合心理健康的教育,引导其了解一些简单的心理知识
(3)个体的生命过程(生长、发育和衰老)X X
(六)学前儿童有关自然生态环境的教育内容
1.生态学研究生物和环境相互关系的科学
2.学前儿童自然生态环境教育的内容主要有?※※答
(1)自然界中常见的动植物及其与环境的关系
(2)自然界的无生命物质与人、动植物的关系
(3)人与自然环境的关系等
(七)学前儿童有关自然科学现象的教育内容派派
1.有关自然科学现象的内容包括
(1)气候和季节现象
(2)常见的物理现象
(3)简单、安全的化学现象X X
(八)学前儿童有关科学技术现象的教育内容
1.STS即科学、技术和社会即英文Science^Technology和Society的缩写STS教育即科学技术和社会教育X
2.学前儿童科学技术教育的内容主要有X X答第一,学前儿童生活中常见的科技产品及其应用;第二,科技产品的发展;第三,使用简单的工具;第四,简单的科技小制作;第五,熟悉的科学家的故事等第五章学前儿童科学教育的活动派※※
一、学习目标和要求理解学前儿童科学教育活动的内涵及其重要性,知道学前儿童正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动的特点、作用及相互联系和关系,掌握三种科学活动的设计、实施和指导方法
二、课程内容和考核要求第一节学前儿童科学活动概述
一、学前儿童科学活动的内涵
二、学前儿童科学活动的重要性第二节正规性科学活动
一、正规性科学活动的特点和作用
二、正规性科学活动的设计
三、正规性科学活动的组织和指导第三节非正规性科学活动
一、非正规性科学活动的特点和作用
二、非正规性科学活动的指导第四节偶发性科学活动
一、偶发性科学活动的特点和作用
二、偶发性科学活动的指导
三、考核知识要点一学前儿童科学活动的概念
1.活动是学前儿童科学教育最根本、最有效的办法
2.儿童的活动大致可以分为内部活动和外部活动派※
3.儿童的活动具有主体性、对象性、互动性的特点※※
4.学前儿童的科学活动,指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下,运用自身的感知器官,主动地和周围的物质世界自然物和人造物相互作用,通过感知、操作、思考和交流,探索、发现和理解周围世界中的事物和现象派※
5.学前儿童科学活动的重要性?派※答学前儿童科学活动的重要性有1活动体现了儿童学科学的主体地位,有利于培养儿童学习的主动性2活动为儿童提供了直接感知、操作具体事物的机会,有利于儿童获取科学经验、建构科学知识3活动是儿童自己和外部世界发生相互作用的过程,有利于儿童建构思维结构4活动使儿童在学科学的过程中得到充分满足,有利于激发儿童的好奇心和学习兴趣5活动给予儿童充分的满足,使儿童享受科学过程所带来的乐趣二学前儿童科学活动的类型
1.幼儿园的科学教育中存在三种类型的科学活动,即正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动派派派
2.正规性科学活动是由教师根据学前儿童科学教育的目标,有计划、有目的地选择课题内容,提供相应的材料,有步骤地开展的科学探索活动派※※
3.非正规性科学活动是由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境,提供各种科学活动的设备和丰富多样的、有结构的材料,引发儿童的好奇心,每个儿童按照自己的兴趣和意愿,从自己的发展水平出发,自己选择活动内容,自己决定活动的时间,并用自己的方法进行的科学探索活动
4.偶发性科学活动是指在儿童的周围的世界中,突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景,激起儿童的好奇,导致儿童自发投入的一种科学探索活动
(三)正规性科学活动
1.正规性科学活动的特点有哪些?派※※答
(1)学习内容统
一、固定,由教师选
(2)学习材料由教师统一提供,所有儿童共同操作
(3)学习过程中教师的直接指导较多,时间和空间受限制
(4)学习的形式以集体教学为主
2.正规性科学活动的作用有哪些?派※※答
(1)儿童科学教育的内容范围相当广泛,儿童可以进行多方面的探索和学习,保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能
(2)儿童的科学探索是在教师的直接指导下进行的探索活动,教师的直接指导提高了儿童的学习效率
(3)在组织形式上多为集体的教学活动,集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习
3.在设计正规性科学活动的课题时,应注意什么?派※※答
(1)要选择最基本的经验
(2)要贴近儿童的实际生活经验
(3)要选择适合开展集体学习活动的内容
4.在设计活动目标时应注意什么?派※※答
(1)要尽量体现行为化和可操作性
(2)要结合活动的具体内容,提出有针对性的目标
(3)要结合儿童的发展水平和具体特点,提出有层次性的目标
(4)要具有一定的灵活性,以适应活动过程中可能出现的变化
5.在设计材料时,应注意什么?派※※答
(1)要考虑材料和活动目标的关系
(2)要考虑材料的结构性
(3)要考虑材料的数量
6.正规性科学活动的设计包括活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计等几个方面派※
7.教师设计的问题应以开放性问题为主,避免限制儿童的思维X
8.正规性科学活动的准备包括知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备※※
9.正规性科学活动以直接擅导为主;非正规性科学活动以间接指导的方法为主
10.正规性科学活动,活动过程的设计中的活动导入环节有哪些?派※※答
(1)让儿童直接操作材料而导入活动
(2)通过简短的指令导入活动
(3)利用儿童已有的经验,通过提出问题导入活动
(4)通过演示现象导入活动
(5)通过谜语、儿歌、故事导入活动
11.正规性活动结束的设计有哪些?派※答
(1)和儿童一起总结并评价这次活动以后结束这是很多活动结束方式
(2)提出要求或建议,让儿童在活动结束以后继续探索,或在今后的生活中注意观察这样的结束可以使活动继续延伸
(3)制作活动可以让儿童相互展示自己的制作成品结束这样没有完成的儿童也可以再轻松的气氛中继续完成自己的活动
(4)以艺术的方式(如绘画、唱歌、跳舞)结束,这样可以让儿童充分、自由地表现自己在活动的发现或感受
12.正规性活动过程的指导有哪些?派※答
(1)观察、分析儿童的行为;
(2)适当参与儿童的活动;
(3)保证儿童的活动机会;
(4)合理运用评价的手段
(四)非正规性科学活动
1.简述非正规性科学活动的特点X答
(1)教师提供各种可选择的材料,儿童自己选择学习的内容
(2)没有具体的活动目标和计划
(3)学习过程中教师的干预较少
(4)没有固定的组织形式,学习的形式以个人的探索为主
2.简述非正规性科学活动对学前儿童学科学的作用派※答
(1)能充分顾及儿童在能力和兴趣等方面的个别差异
(2)能充分发挥儿童的自主性,增强儿童的自信心、独立性和创造性
(3)能充分展现儿童学科学的过程,并使儿童在过程中得到满足,有利于激发儿童的学习兴趣
3.简述非正规性科学活动的指导派※答一是,以间接指导为主,尽量不干预儿童的行为二是,适当引导,重在激发儿童的探索愿望三是,观察儿童的行为,对儿童进行更多的个别指导四是,创设科学探索的气氛,为儿童提供宽松、安全的“心理基地”
4.如何分析和评价非正规性科学活动X X答一是,能充分顾及儿童在能力和兴趣等方面的个别差异二是,能充分发挥儿童的自主性,增强儿童的自信心、独立性和创造性三是,能充分展现儿童学科学的过程,并使儿童在过程中得到满足五偶发性科学活动
1.偶发性科学活动的特点有哪些?答1探索活动常由偶然的情景引起,教师无法事先估计2探索的内容广泛,常常是就地取材3活动的时间、地点不定,随机性强4活动的过程多样、多变,容易受外界因素干扰5活动的主体具有强烈的内在探索动机
2.简述偶发性科学活动的作用答1能满足儿童探索周围世界的好奇心2能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习内容的范围3能培养儿童对周围世界的敏感和关注4有利于具有科学潜能的儿童的进一步发展
3.教师对于儿童的偶发性科学活动的态度应是深入了解、鼓励支持、积极引导
4.偶发性科学活动的指导要求观察、发现、了解;热情支持;适当引导X六三种科学活动的区别和联系P148见表格第六章学前儿童科学教育的方法派※※
一、学习目标和要求了解观察、分类和测量、实验、有死、种植和饲养、散步和采集、早期科学阅读、电教媒体等学前儿童科学教育的方法和手段,掌握这些方法的不同特点并能在教育实践中加以运用
二、课程内容和考核要求第一节观察
一、观察方法概述
二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点第二节分类与测量
一、分类
二、测量第三节科学实验
一、科学实验方法概述
二、科学实验法在学前儿童科学教育中的运用第四节科学游戏
一、什么是科学游戏
二、学前儿童科技玩具第五节种植和饲养
一、种植和饲养在学前儿童科学教育中的作用
二、种植和饲养方法在学前儿童科学教育中的运用第六节散步和采集、散步和采集在学前儿童科学教育中的作用
二、散步和采集方法的指导要点第七节早期科学阅读和电教媒体的使用
一、早期科学阅读在学前儿童教育中的运用
二、电教媒体在学前儿童科学教育中的运用
三、考核知识要点一学前儿童科学教育中的观察方法L学前儿童进行科学探索的一般方法有观察、分类和测量、科学实验、科学游戏、种植和饲养、散步和采集、早期科学阅读和电教媒体的使用派※
2.观察法是教师有目的、有计划地指导儿童感知客观事物与现象的基本方法;也是推动儿童学习科学、探索科学中最重要的、运用最多的一种方法派※※
3.观察是一种有目的的知觉活动,它既是一种认识能力,也是儿童认识世界的一种基本方法,又是学前儿童科学教育的基本方法
4.学前儿童科学教育中观察的类型有三种即个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察派※
5.简述观察法在学前儿童科学教育中的意义派※答1观察法能帮助发展儿童感知能力2观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的机会,使儿童获得最直接、最具体地反陕客观事物的经验,把儿童带入学科学之门3观察法是学习自然科学、研究自然科学的一种科学方法和技能,通过多侧面、多层次、多角度地审视观察对象,儿童可以学到科学的观察方法和技能4观察能促进智力的发展5观察还能激发儿童对周围世界的探索兴趣
3.科学和技术的关系?I简答或论述、X答
(1)科学是以认识自然为目的,而技术是以改造自然为目的
(2)科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题,而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题
(3)科学是发现新知识的过程,而技术是创造、发明新产品的过程科学与技术的联系相互紧密联系,相互依赖,相辅相成以上是科学与技术的不同科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上,而认识自然则是为了改造自然科学的理论来源于实践,同时也要应用于实践之中;技术的发明,需要建立在对有关的科学原理的了解的基础之上,同时也促进和丰富了人们的科学认识
(二)学前儿童学科学的特点
1.学前儿童科学的要素探索态度;探索对象;探索过程;探索结果这四个要素相互联系、相互影响,构成学前儿童学科学,进行探索活动的有机整体,缺一不可X
2.探索态度是指儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向它是儿童学科学的动力儿童的探索态度很容易受到各种因素的影响,是学科学活动中最活跃、最不稳定的要素探索态度也是学前儿童学科学的心理前提
3.探索对象是指儿童科学探索活动的具体内容学前儿童学科学的活动特别依赖于具体的探索对象探索对象是学前儿童学科学的物质前提探索对象是外部特征或表现要能激发儿童的兴趣,具有一定的可探索性的事物
4.探索过程是儿童运用科学方法与探索对象相互作用的过程它是儿童获得探索结果的必经之路探索过程是儿童学科学的核心要素,它最充分地反映出学前儿童科学活动的本质特点和学前儿童学科学的特色
5.探索结果是指儿童通过探索、尝试发现的科学事实以及蕴含在其中的科学知识探索结果既是一次探索活动的结束,又可能是新的探索活动的开始
6.学前儿童学科学的特点好奇、好问;好探索;好活动;自我中心X X
7.好奇心是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向儿童的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向儿童天生具有好奇心,好奇心是儿童学科学的内在动机和原动力派派(名词解
8.探索活动是儿童生活的重要组成部分,它是儿童理解环境的途径,也是儿童获取知识的重要来源
9.学前儿童科学教育的特点?X X答
①学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验,并在获得科学知识的同时学习科学的方法,培养对科学的兴趣
6.教师在组织儿童观察活动中的指导要点或实施要点有哪些?派※答1利用观察对象的显著特征激发儿童的观察兴趣2引导儿童综合利用多种感官感知事物的特征3教会儿童全面有序地观察4引导儿童在观察中比较不同事物的特征5将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合6在观察的同时可运用提问的方式来激发儿童的思考7鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现8指导儿童学习用各种方法记录观察结果
7.天气记录的常用形式有插袋式、转盘式、表格式卡片式X二学前儿童科学教育中的分类方法L分类,是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程,即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概括派※
2.学前儿童科学教育中的分类挑选分类、根据特定的标准分类、根据自己确定的标准分类派
3.教师在组织儿童分类活动时的指导要点派※答1给儿童充分的感性材料,帮助儿童辨别事物的特征、差异,让儿童在活动中细致观察,在看看、玩玩、摸摸、比比等感知活动的基础上,发现其特征属性然后帮助他们将单个物品的属性与分类标准进行分类、比较,最后作出判断2帮助儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准3提供给儿童充分的摆弄、尝试分类的机会三学前儿童科学教育中的测量方法
1.测量,是指儿童运用目测或简单的工具,对物体进行简单的、初级的测定活动儿童的测量包括大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容派※
2.学前儿童科学教育中,可以进行测量的内容有测量物体的个别特征、观察与测量动植物生长情况、观察与测量天气情况派
3.学前儿童科学教育中的测量主要有⑴观察测量2非正式量具的测量⑶正式量具的测量※
4.教师在组织儿童测量活动时的指导要点派※答
1、教会儿童使用测量工具1儿童学习测量物体的长短、高矮、厚薄、宽窄、粗细等,可用简单的长度计量工具2教儿童正确使用测量轻重的工具3教儿童正确使用测量温度的工具
2、教会儿童记录测量结果的常用方法四学前儿童科学教育中的实验方法派
1.科学实验,是在人为控制条件下,利用一定的仪器或设备,通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法它能够排除干扰因素,揭示事物之间的因果关系
2.学前儿童科学实验的种类1儿童操作实验2教师演示实验
3.简述实验方法在学前儿童科学教育中的意义答1能发挥儿童的主动性和积极性,培养儿童探索科学的兴趣2有利于儿童理解科学现象3儿童在亲自操作的过程中,既学习了简单的操作技能,又培养了动手能力,发展了观察分析能力4儿童在操作过程中,易于发现问题,进一步探索和设法解决问题,弥补了在自然条件下观察的不足,有益于儿童的思考和发展细致的观察力、思维力以及培养科学兴趣
4.简述学前儿童科学实验的特点派※答1为学前儿童所选择的科学实验内容,是生活中常见的,在儿童原有知识经验基础上所能接受的科学现象2儿童科学实验的设备和条件简单,一般不用于专门的实验设备和特定的实验室,而是就近而取的某种材料,甚至是工业上不需要的半成品3实验操作技术简单,要求低,和日常生活紧密联系,实验活动时间短,能较快观察到实验的变化和结果,得出简单的、与具体现象紧密联系的、在表象水平上的概念
5.教师在指导儿童实验时应注意什么?派※※答D提供充足、多样的实验材料和充足的时间,以保证儿童能反复操作,与客体接触、相互作用,在实验过程中去探索、发现、判断,自己找出问题的答案2积极引导、鼓励儿童主动参与活动3引导儿童通过观察,注意实验材料、方法,以及操作过程中的变化和实验对象的差别4引导儿童认真观察实验的过程和结果,并指导儿童正确使用工具和材料,学习操作技能,注意安全事宜5运用适当的语言引导儿童理解科学实验所揭示的关系,并鼓励儿童用语言表达、交流实验过程、方法、结果和用各种方法记录实验结果五学前儿童科学教育中的游戏方法和科技玩具L学前儿童科学游戏的种类主要有感知游戏、排列游戏、分类游戏、配对游戏、情景游戏、活动性科学游戏、实验性游戏、棋类游戏等派
2.教师在设计、组织和领导儿童开展科学游戏时应注意
(1)游戏的科学性
(2)游戏的趣味性
(3)游戏的活动性
(4)游戏的规贝!I※※
3.科学游戏在学前儿童科学教育中的独特意义?X答一是,易于巩固已有的科学知识,培养对科学的兴趣二是,儿童进行科学游戏,体、脑共同活动,既比较有趣、轻松愉快,又减轻了智力负担,有利于身心健康和智力的发展三是,游戏的进程和任务的完成,要求儿童必须按照游戏规则进行,有利于儿童的控制能力、遵守规则的行为以及和同伴的合作精神
4.科技玩具在科学教育中的作用有哪些?派答
(1)儿童在玩耍玩具的亲自接触中,能获取有关科技产品一一玩具的材料、结构、性能等具体经验,以及科技玩具发展的具体知识
(2)儿童在玩玩具的过程中能初步感受、理解某些科学现象
(3)儿童在操作使用,装拆玩具过程中手脑并用,有利于操作、观察、思维等能力的发展和探索精神的培养
5.学前儿童科学游戏与科学探索活动的区别和联系?(论述)答
(1)区别从问题、任务或目的上看,科学游戏是通过游戏体现问题、任务或目的,科学探索活动则一般带有明确的问题、任务或目的;从结果看,科学游戏不强求知识性的结果,而是更注重游戏体验,而科学探索活动通常是以获得新发现,掌握新知识为最终结果;从儿童的操作看,在科学游戏中,儿童的操作以重复性操作为主,旨在重复游戏中所伴随的科学现象,而在科学探索活动中,儿童的操作以尝试性操作为主,旨在探索科学现象之间的关系或解决问题
(2)联系科学游戏和科学探索活动都是儿童学科学的活动,两者都是儿童和物质材料直接的相互作用过程,是儿童主动的活动,无论是科学游戏,还是科学探索活动,都会表现出一定的科学现象,蕴含一定的科学原理另外,两者在儿童的实际活动过程中常常又是相互转化的有时儿童的科学游戏活动会引发有目的的探索活动,有时科学探索活动也会演化为纯粹的游戏活动因此,在实际的科学教育活动中,科学游戏和科学探索活动往往并没有严格的界限,它们共同为实现学前儿童科学教育的目标服务
(六)学前儿童科学教育中的种植和饲养方法
1.学前儿童种植的主要内容一般选择适应性强,生长速度较快的动、植物,以经常食用的蔬菜和一年生草本花卉为主X
2.饲养的主要内容一般选择本地区常见的动物种类,外形美观、动作灵巧、叫声悦耳、性情温顺而又易于管理的小动物
3.学前儿童种植和饲养活动的特点答1儿童的种植和饲养活动是在教师的指导和帮助下进行的科学教育活动,其目的是为了进行生命科学的探索,获取有关动、植物的知识和种植、饲养中的具体经验,为今后学习生物科学提供感性材料的基础,培养饲养和种植的兴趣以及爱护动、植物的情感,发展观察、动手、操作能力等等2儿童的种植和饲养的内容是与儿童及周围人们的生活紧密联系的,是儿童常见的,一般选择适应性强,生长速度较快的动、植物3儿童的种植和饲养所需要的技能是十分简单、易学的,不需要付出巨大体力的劳动
4.教师在开展种植和饲养活动室应注意以下几点X X答1将种植、饲养活动和儿童的观察、认识活动相结合;2根据儿童的年龄特点,吸引他们以不同形式参与到管理和照料动植物的过程中;3引导儿童作长期记录,培养其坚持性和责任感;4和儿童一起收获和分享种植的成长七学前儿童科学教育中的散步和采集方法X X派
1.散步和采集活动的特点有哪些?派※答1儿童置身于广阔的大自然中,直接接触大自然的美、探索大自然的奥秘2教育组织结构比较宽松,活动空间大,自由度较大3儿童在同一时间内接受许多刺激,他们的感触、观察范围广泛,为儿童探索自然提供了选择的可能性4散步可与采集相结合
2.简述散步和采集的方法的指导要点派※※答1计划性和灵活性相结合;2集中和分散活动相结合,保证每个儿童能充分自由地和大自然直接接触;3散步中引导儿童观察的内容和采集的对象可以和正规性活动的内容相结合A学前儿童科学教育中的早期阅读
1.简述早期科学阅读的意义派派答1早期科学阅读有益于扩大、丰富儿童的科学经验,帮助他们进二步理解科学概念
(2)早期科学阅读能激起儿童对科学的兴趣,引导他们学科学
(3)早期科学阅读能使儿童凭借已有的科学经验,引起科学幻想
(4)早期科学阅读还有益于发展儿童的语言,培养阅读的兴趣和良好的读书习惯
2.如何对早期科学阅读材料的选择和利用?X X答
(1)儿童科学用书要画面大,色彩鲜艳,文字少而浅,主题突出
(2)一本书要围绕一个科学概念找规律,展开故事情节,使幼儿阅读后留下教深刻的印象
(3)早期科学阅读的书和画册,要注意儿童的认知特点,内容要有趣味性和新鲜感,能吸引儿童阅读
(九)学前儿童科学教育中电教媒体的运用L简述电教媒体的含义及特点派※答运用电教媒体进行教育活动,一般被称为“电化教育“,其含义是运用投影、幻灯、录音、录像、电影、电视、计算机多媒体、激光视盘以及VCD、DVD影碟机等,并与其教育手段恰当结合,有目的、有计划地传递信息,创设情境,充分调动和发挥儿童多种感官作用,促进教育过程的优化特点
(1)具有形象生动性
(2)具有时空宽广性
(3)具有媒体的多样性
2.电教媒体在学前儿童科学教育中的应用价值有哪些?派※答
1、有助于儿童对科学认知需要的显现于满足
2、有助于儿童认知兴趣的引发与培养
3、激发儿童参与活动和创造的积极性
4、电教媒体的运用促进儿童认知能力的发展,包括注意力、观察力、记忆力、思维力及观察力的发展
3.选择电教媒体时应注意什么?派※答
(1)选择构图美观、色彩鲜艳、声音动听的电教教材,利用无意注意的特点,激发注意的兴趣,使儿童在愉快的情绪下学科学
(2)选择电教媒体必须结合科学活动的重点、难点,把儿童的注意集中到重点内容的感知上,使儿童的形象认知在活动中得到发展
(3)有目的地选择形象具体、主体突出、画面简洁的电教教材使儿童在感知时形成表象
(4)选择能够引起儿童疑问和探究的、能够创设问题情况的电教材料
(5)应选择容易使儿童产生联想,并能进行加工的电教教材,积极引导儿童大胆想象,为发展儿童的想象创造条件
(6)允许儿童就看到、听到的信息加以交流第七章学前儿童科学教育的环境X X
一、学习目的和要求了解学前儿童科学教育环境的要素和作用,明确学前儿童科学教育环境创设的要求,并能在幼儿园及哦啊与实施中创设、管理科学教育的环境,利用科学教育的社会资源课程内容和考核要求第一节学前儿童科学教育环境概述
一、学前儿童教育环境的要素和作用
二、学前儿童科学教育环境创设的要求第二节幼儿园科学教育中的环境创设和管理
一、室外自然环境的创设和管理
二、活动室自然角和科学桌、科学角的创设和管理
三、科学发现室的创设和管理
四、心理环境的创造第三节学前儿童科学教育的社会资源
一、社会资源在学前儿童科学教育中的作用
二、学前儿童科学教育的社会资源
三、考核知识要点
(一)学前儿童教育环境的要素和作用
1.学前儿童科学教育环境,指的是由教师设计、选择并提供给儿童的,作为学前儿童科学教育的要素之一的环境X
2.学前儿童科学教育环境包括自然环境、物质材料和心理环境等要素X
3.幼儿园室外自然环境包括幼儿园的室外活动场地和绿化地带(树木、花卉和草坪、草地)、种植园地和动物饲养角以及沙地、土坡、水池等冰※
4.自然环境在学前儿童科学教育中的作用有哪些?X答
(1)自然环境中蕴含着儿童学科学的丰富内容
(2)自然环境能提供给儿童宽松、自由的学习空间
(3)自然环境能培养儿童对大自然的亲近感
5.简述物质材料在学前儿童科学教育中的作用X答
(1)帮助儿童获取具体的科学经验
(2)发展儿童的操作技能,培养动手操作的习惯
(3)激发儿童学科学的兴趣
6.简述心理环境对于儿童学科学的作用派答
(1)维持儿童科学探索过程的开展
(2)激发儿童的自由探索和创造
(3)培养独立、自主和自信的学习者
(二)学前儿童科学教育环境创设的要求
1.教育环境的维度主要有哪些?派※答
(1)冷硬一柔和,反映了环境的物理性质
(2)开放一封闭,反映了环境对儿童行为的限制程度
(3)简单一复杂,反映了环境中材料的数量多少和功能多寡
(4)干预一隐退,反映了儿童与环境互动的程度
(5)高活动量一低活动量,反映了环境所提供或要求儿童的运动量
2.简述室外自然环境的创设和管理派※,即充分利用自然答⑴“自物,体现自然环境的特点⑵⑶然”,即尽量做到因地制宜,因陋就简,综合利用4“朴,即做到布局合理,从整体到局部都符合儿童审美的需要素”,即要保证儿童的安全和健康⑸““亲美切”,即无论物质环境还是教师的态度都要能使儿童感到亲切,激发其探索的动机观”
(三)活动室自“然安角和科学桌、科学角的创设和管理
1.自然角,就全是”在幼儿园的活动室内向阳的窗台、角落,安放一张桌子或设置一个分层木架,将一些适于在室内生长和照料的动植物,或收集来的无生物,有秩序地布置在上面※※※
2.科学桌和科学角,是在班级活动室内,用一张桌子或者利用角落的一个区域,向儿童提供科学操作材料的环境
3.活动室自然角和科学桌、科学角是为儿童提供非正规性科学活动的环境派
4.自然角的特点有哪些?X答
(1)能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物,同时也使幼儿园的活动室增添一份自然美
(2)能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动
(3)能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感
5.自然角的创设和管理X答对自然角的内容加以精心设计,并且注意在一日生活中随时对儿童加以指导,同时还要加强日常的管理工作应该做到
(1)经常更换,及时清理
(2)注意观察和指导儿童在自然角的活动
(3)让儿童参与管理自然角
6.教师在创设和提供科学桌、科学角的环境时,应该注意哪些方面?派※答
(1)可以参考科学发现室的材料,但在数量上不必求全
(2)结合年龄特点,配合教学内容,根据儿童的兴趣及时更换材料
(3)在活动开展过程中要注意个别指导
(四)科学发现室的创设和管理
1.科学发现室,是幼儿园专门设置的为儿童提供非正规性科学活动的环境
2.科学发现室环境对于儿童学科学的作用派※答1)科学发现室的空间较大,材料丰富,儿童可以有充分的选择余地2)科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分,适于儿童在自己的水平上进行探索3)科学发现室可以容纳许多儿童集中学习,能保证每个儿童都有操作科学材料的机会,也便于形成学科学的气氛
3.简述科学发现室材料的要求X答
(1)新颖有趣
(2)操作方式简便易懂
(3)结构简单且可探索
(4)种类和数量充足
4.简述科学发现室空间布置的要求派※答
(1)动静分区合理
(2)同类的材料靠近摆放
(3)要保证儿童进行桌面操作的空间
(4)有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源
(5)要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用
(6)科学发现室要保证一定的存储空间,存放暂时不用的材料
5.如何进行科学发现室的管理?派※答
1、日常的材料布置和整理
2、材料的更新和替换
3、照料有生命的物体
4、向儿童宣布必要的活动规则
(五)心理环境的创造
1.学前儿童学科学的良好心理环境,是指儿童在学科学的过程中,他的心理需要得到及时和充分的满足,由此产生积极、愉快的情绪体验,进而对他的学习活动产生积极的影响派
2.创设良好的心理环境包括
(1)要鼓励和支持儿童
(2)要尽量少地限制儿童
(3)要对儿童的错误给予宽容和理解派※
(六)学前儿童科学教育的社会资源
1.社会资源是指相对于幼儿园而言的环境资源学前儿童科学教育的社会资源是指幼儿园以外,可以利用的人力、物力、信息、自然环境、社会机构和组织等,从广义上说,它是学前儿童科学教育环境的一部分
2.学前儿童科学教育可以利用的社会资源可以分为人力资源、材料资源、自然资源、组织资源、信息资源等X
3.社会资源在学前儿童科学教育中的作用主要表现在几个方面?X答一是,丰富儿童的知识,开阔儿童的视野;二是,引导儿童接触社会;三是,改善幼儿园的办学条件;四是,加强幼儿园和社会的联系第八章学前儿童科学教育评价X
一、学习目的和要求了解教育评价的概念和作用,明确学前儿童科学教育评价的内容和类型,掌握学前儿童科学教育评价的一半步骤和学前儿童科学评价资料的收集方法
二、课程内容和考核要求第一节学前儿童科学教育评价概述
一、教育评价的概念和作用
二、评价在学前儿童科学教育中的运用第二节学前儿童科学教育评价的方法
一、学前儿童科学教育评价的一般步骤
二、学前儿童科学教育评价资料的收集方法
三、考核知识要点一教育评价的概念和作用
1.教育评价,是根据一定的教育价值观,用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程教育评价的首要任务是客观、真实地反映评价对象的状况X
2.教育评价是一个价值判断的过程
3.评价在学前儿童科学教育中的作用有哪些?X答D鉴别作用所谓鉴别,包含两层含义鉴定和区别所谓鉴定,就是检查教育的各个要素是否达到了预定的目标,即检查教育目标实现的程度2诊断作用,指通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题,并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断,以便教育者明确教育中的症结所在,并在下一阶段的教育中加以改进3改进作用根据教育目标,对照实际的教育结果,找出教育活动偏离目标的程度,以便通过一定的改进措施更好地达成目标
(二)评价在学前儿童科学教育中的运用
1.学前儿童科学评价的内容课程评价、儿童发展评价、环境评价派
2.根据教育评价的不同功能,以及它们的运行时间,可以把学前儿童科学教育的评价分为三种类型诊断性评价、形成性评价和终结性评价派※
3.诊断性评价是在开展科学教育之前,对教育对象进行的预测性评价目的在于充分发挥教育评价的诊断功能,了解教育对象的发展基础,发现存在的问题,以便制定教育计划和因材施教诊断性评价既可以在学期开始时进行,也可以在一个活动开始时进行学期开始时进行诊断性评价通常都是比较正式的评价派
4.形成性评价是在教育过程中持续进行的评价,其目的在于及时了解教育活动的反馈和成效,以便及时调整教育策略,优化教育过程形成性评价一般都是非正式的评价派
5.终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价,其目的在于了解这一阶段的教育效果,对达到教育目标的程度作出总结和鉴定终结性评价一般都是正式的评价X
(三)学前儿童科学教育评价的一般步骤派※※
1.确定评价目的为何评价,由谁评价,评价什么
2.设计评价方案明确评价所依据的,目的设计评价指标体系,确定收集资料的方法与步骤,准备评价记录表格与文件
3.实施评价宣传组织解释准备,收集评价资料,判断与评分,汇总与整理评价资料
4.处理评价结果诊断问题,形成综合判断作出评价结论,检查与估计评价质量,向有关对象提供评价报告
5.改进工作或提供决策依据
(四)学前儿童科学教育评价资料的收集方法L学前儿童科学教育评价资料的收集方法主要有观察分析法、问卷调查法、访谈法派※
2.观察在评价具体的方法有行为检核、情境观察和事件详录等X
3.在设计问卷时,应该注意选择恰当的题型一般来说,填空题、选择题、判断题、排序题都是便于作答的题型派
4.访谈形式多种多样,可以进行小组访谈,也可以个别访谈;可以进行封闭式访谈,也可以进行开放式的访谈派※
5.在实际评价中,我们选择方法一要服从评价的目的,二要考虑儿童行为表现的特点派
②学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位,强调通过儿童自己的探索活动学习科学
③学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物,大大扩展了儿童的学习内容
④学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位,强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境,开展各种形式的科学活动,综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学
(三)学前儿童科学教育的内涵
1.学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导(包括直接引导和间接引导)下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程X X X
1.1岁左右,儿童就会主动使自己的身体趋向新异的地方;2岁以后,儿童开始用提问的方式表露对这个世界的困惑派
3.学前儿童科学教育的宗旨对全体学前儿童进行科学启蒙,实施科学素质的早期培养,促进儿童整体素质的全面发展派派
4.学前儿童科学教育能够促进儿童认知、情感和个性的全面发展X X
5.从教育对象来看,包括0〜6岁儿童的科学启蒙教育:从实施教育的机构性质来看,包括托幼机构、家庭和社会等各种机构开展的教育活动派
(四)学前儿童科学教育的意义学前儿童科学教育对于社会发展的意义学前儿童科学教育是社会持续发展的需要,为培养具有良好科学素质的公民奠定基础
(五)学前儿童科学教育对于个体发展的意义?X X答学前儿童科学教育是学前儿童全面发展教育的组成部分
(1)学前儿童科学教育能够促进儿童认知、情感和个性的全面发展
(2)会给儿童的一生带来深刻影响
(3)有助于发现具有科学潜能的儿童并为其早期发展创造条件
(六)学前儿童科学教育对教师素质的要求
1.作为一名幼儿教师应该具备的素质主要有三方面科技素养、教育观念、教育知识和技能派派
2.教师的教育知识和技能,指的是教师对儿童学科学规律及教师教科学规律的把握和运用的能力教师的教育知识和技能,是教师成功地指导儿童,帮助儿童学科学的前提因此,丰富的教育知识和良好的教育技能,是教师素质中一个不可或缺的内容
3.教师的科技素养的内涵及其影响?派※答内涵掌握丰富的科技知识;运用科学的方法思考问题、解决问题;以
6.在学前儿童科学教育评价中,教师必须坚持评价的科学性、有效性和可靠性
7.简述观察分析法含义和要求派答观察分析法含义和要求就是在自然状态或准自然状态下,对评价对象的行为进行现场观察,并根据观察结果进行分析,作出评定的一种资料收集方法
8.简述问卷调查法的含义和优缺点答问卷调查是由调查对象通过书面形式提供给调查者有关评价对象情况的一种评价资料收集方法问卷调查的优点是简便易行,能在较短的时间内获得大量的反馈信息,而且便于进行量化的统计分析缺点是缺少“面对面”的沟通,获得的信息也不够深入、细致
9.访谈法的含义和优缺点有哪些?答访谈法是指评价者通过直接和访谈对象进行交谈来获取有关信息的一种收集评价资料的方法优点访谈法获得的资料更为真实可信,也更为生动具体,富有个性缺点访谈获得的资料比较难以标准化,而且访谈的进行费时费力,难以取得大样本的资料
10.如何在教育评价实践中恰当运用观察分析法收集评价资料?X答一是观察分析法既可以用于对儿童行为的观察,也可以用于对教学情境中的师幼互动行为的观察主要有行为检核、情境观察和事件详录等二是在运用观察方法收集资料时,观察者在事件现场即时记录行为的发生过程,行为出现的次数,持续的时间等三是要力求保持客观、真实、详尽的记录,而避免主观的臆想或推断
11.如何在教育评价实践中恰当运用问卷调查法收集评价资料?派答关键在于问卷的设计和编制注意选择恰当的题型;精心考虑问题的表述方式;对儿童的书面调查时,问卷中必须避免文字,尽量用图画的方式对儿童的问卷调查,更多地是采用口头式的测查
12.如何在教育评价实践中恰当运用访谈法收集评价资料?X答1)访谈法对访谈者的素质要求非常高,访谈者对访谈的内容非常熟悉,访谈者本人具有较高的语言能力和敏锐的洞擦力,善于倾听对方和理解对方2)访谈的形式多种多样,恰当运用小组访谈和个别访谈,封闭式和开放式的访谈3)访谈者事先需准备详细的访谈提纲,包括访谈的程序、中心问题、附加问题,等等4)注意访谈中的问题不能太多,尽量避免提出和主题无关的问题提问时要先从一般性的问题开始,逐步深入到具体的问题积极的态度对待科学技术影响教师具备良好的科学素养有利于培养儿童的积极探索态度,为儿童提供和创设科学探索的环境,正确、成功地引导儿童,从而使儿童获得科学知识
4.如何提高教师自身素质?X X答
(1)热爱科学、研究科学,获取丰富的直接经验
(2)热爱儿童、研究儿童,从而深刻了解儿童第二章学前儿童科学教育的目标派派派
一、学习的目的和要求(-)认识学前儿童科学教育目标在实施学前儿童科学教育中的重要性,了解制定学前儿童科学教育目标在实施学前儿童科学教育中的重要性,了解制定蹙额前儿童科学教育目标的依据;
(二)掌握学前儿童科学教育在知识、方法技能和情感等三方面目标的具体内容,明确学前儿童科学教育目标的横向结构和纵向结构
二、课程内容和考核要求第一节制定学前儿童科学教育目标的依据
一、学前儿童科学教育目标的重要性
二、制定学前儿童科学教育目标的依据第二节学前儿童科学教育的总目标
一、学前儿童科学教育总目标的分析
二、学前儿童科学教育三方面目标的关系第三节幼儿园各年龄班科学教育的目标
一、幼儿园各年龄班科学教育的目标
二、学前儿童科学教育各层次目标的关系
三、考核知识要点
(一)学前儿童科学教育目标的重要性(海答)答学前儿童科学教育目标是科学教育的核心,重要性在于
(1)学前儿童科学教育目标是教师实施科学教育的方向;
(2)科学教育目标是科学教育评价的标准
(二)制定学前儿童科学教育目标的依据(简答)X X X答制定学前儿童科学教育目标有社会、心理、学科三方面的依据L当代学前儿童科学教育的目标对社会需要的体现;
2.当代学前儿童科学教育的目标对儿童身心发展需要的体现;
3.当代学前儿童科学教育的目标对自然科学的学科特点的体现
(三)学前儿童科学教育的知识目标
1.学前儿童科学教育的总目标是实施学前儿童科学教育,进行科学素质早期培养和促进儿童体、智、德、美和谐、全面发展的根本指导和方向派※※
2.对于学前儿童来说,他们的科学知识有两种层次:科学经验和初级科学概念
3.科学经验是科学知识的最低的层次
4.科学经验,是指学前儿童在科学探索的过程中,通过他们亲自操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验,包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等
5.初级科学概念,指的是儿童在感知和经验的表象的基础上,对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括,是一种概括化的表象,它既区别于具体的经验,也区别于真正的抽象概念
6.学前儿童获得初级科学概念的途径有两种下定义的方式;概括的方式
7.儿童的初级科学概念是表象水平的概念;初级科学概念的形成过程,本质上是儿童的思维过程
8.学前儿童科学教育目标中知识目标的具体要求?Q简答)派※※答
(1)帮助儿童获取周围环境中的具体事物的多样性的经验,并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念
(2)帮助儿童获取周围环境中发生的自然现象的经验
(3)帮助儿童获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验
(4)帮助儿童在操作活动中获取简单的技术经验
9.科学经验和初级科学概念的区别于联系?(简答)答从两者的概念来看,不同之处在于科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的,而科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识,是对具体事物进行概括的结果从学前儿童科学教育的目标看,两者作为知识目标的两个层次是相一致的儿童获取科学经验要为形成概念服务,为形成概念作准备儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科学经验的基础上,只有在此基础上形成的概念才更具概括性和代表性,儿童对概念的理解才更深刻
(四)学前儿童科学教育的方法技能目标
1.科学技能,指的是获得科学知识的方法和能力,即儿童在操作活动中,运用工具或材料,对客观对象或材料进行操作加工或制作新产品的能力派派
2.科学方法,是指收集客观信息、整理加工信息和得出结论的方法
3.学前儿童科学教育中方法和技能的目标内容具体有哪些?简答或论述X※※答1观察技能的目标
①学会运用多种感官感知物体的外部特征
②学会比较观察不同物体或同类物体的特征
③学会观察物体的运动和变化,即自然现象的观察2分类技能的目标
①学习按物体的外部特征或用途分类
②对某些熟悉的物体可学习按本质属性分类3测量技能的目标
①学习使用不同的简单工具进行测量的方法
②学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重、高矮等特征的简单方法
③初步知道通过测量可获取量化的信息4科学思考技能的目标
①学会比较和概括,即对观察到的事实进行比较和概括,认识到事物的不同和相同
②学习推论和预测,即根据观察到的现象,并结合自己已有的经验,推想它的原因,提出合理的解释,得出结论,并预测将来可能发生的现象5实验技能的目标知道自己在实验中的行动或操作和实验现象之间的联系,学习在实验中尝试不同的操作方法以得到不同的实验结果6表达技能的目标
①学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现
②学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验,如体态、动作、表情等
③学会用各种手段展示自己的科学活动结果7操作技能的目标
①学会使用简单工具的技能
②学习使用工具制作简单产品的技能
③培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力
④培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力五学前儿童科学教育的情感个性目标
1.学前儿童科学教育的情感方面目标的具体内容有哪些?(简单)派※※答情感个性方面的目标分为四个方面
(1)发展儿童的好奇心和积极的科学态度;
(2)培养儿童对自然的积极情感和态度;
(3)培养儿童对科学技术及其对社会的作用的关注;
(4)发展儿童良好的个性品质
2.情感和态度对于学前儿童学科学及个性全面发展的重要性有哪些?答一是情感目标体现了对科学内涵的完整把握;二是情感目标是促进儿童的全面发展、培养完美个性的保证
(六)学前儿童科学教育三方面目标之间的关系
1.总目标是学前阶段进行科学教育的总方向,是学前阶段科学教育活动的“引航灯”我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标归类为三个方面,即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标派※
2.学前儿童科学教育三方面目标主要有哪些?XXX答
(1)知识方面的目标是引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验,并在经验的基础上,建立表象水平的初级科学概念
(2)方法技能方面的目标帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能一一观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息,以及操作、解决问题的方法和技能,发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题的能力
(3)情感个性方面的目标是激发和发展儿童对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣,培养儿童热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为,培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质
(七)幼儿园各年龄班科学教育的目标
1.学前儿童科学教育的目标包括自上而下的三个层次:学前儿童科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标派派
2.学前儿童科学教育年龄阶段目标派※年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的,既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性,又体现了各个年龄之间的连续性如“分类”在个年龄阶段的目标5-6岁能按照自己规定的不同标准对物体进行分类4-5岁能按照指定的标准对物体进行简单分类3-4岁能从一组物体中根据一个或两个特征,挑出物体,归入一类
3.学前儿童科学教育各年龄目标和总目标的关系?XX答1年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的,它反映了总目标的精神实质2年龄目标是儿童发展的年龄特征在学前儿童科学教育目标中的体现,反映了对不同年龄儿童的目标要求的差异性3年龄目标也具有连续性,它反映了儿童发展的连续过程,是达到总目标的最终要求的必由之路第三章学前儿童科学教育的过程和原则派※※
一、学习目的和要求理解学前儿童科学教育的过程和结果及其辩证关系,掌握并运用学前儿童科学教育的原则
二、课程内容和考核要求第一节学前儿童科学教育的过程
一、学前儿童科学教育的过程和结果
二、学前儿童科学教育过程的分析第二节学前儿童科学教育的原则
一、教师指导和儿童探索活动相结合的原则
二、集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则
三、科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则
四、幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则
三、考核知识要点一学前儿童科学教育的过程和结果
1.学前儿童科学教育的过程实质上是学前儿童在教师不同程度的指导下的科学探索过程它是儿童自己的科学探索过程,但又不同于儿童自发的科学探索过程
2.学前儿童科学教育的结果,是指儿童通过科学教育活动在认识、情感和行为等方面产生的发展和变化,它是儿童科学探索过程的产物派※
3.儿童的探索过程是儿童学科学的核心要素※※
4.儿童科学探索过程有三个阶段派※答
(1)第一个阶段是“瞎忙”阶段,儿童表现为无目的地摆弄物体
(2)第二个阶段是“探究”阶段,儿童表现为尝试性地摆弄物体
(3)第三个阶段是“领悟”阶段,儿童表现为验证性地摆弄物体
5.正确处理学前儿童科学教育过程和结果之间的辩证关系?答学前儿童科学教育的过程和结果并不是对立的,而是统一的,儿童科学探索的过程必然导致积极的结果,科学教育的结果应该是儿童科学探索过程的产物学前儿童科学教育的过程和结果是相互作用、相互依赖、相互促进的关系,它们对于儿童的发展都具有重要的意义只重过程、忽视结果或者只重结果而忽视过程都是片面的科学教育应该使学前儿童在过程和结果两方面都得到满足
(二)学前儿童科学教育过程的分析XXX L影响学前儿童科学探索过程的因素包括内部因素和外部因素
2.影响学前儿童科学探索过程的内部因素有哪些?答
(1)儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程具体地说,会影响儿童所获得的经验的深度和广度、探索的程度和探索的最终结果
(2)儿童的知识经验(特别是生活经验)也会影响他们科学探索的兴趣和探索程度
(3)情感态度方面,儿童对周围事物的好奇心和兴趣是科学探索的必要条件,也是科学探索的直接动力
(4)儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素除了以上的一些稳定的心理因素之外,还有一些不稳定的因素也会影响儿童的探索过程,如心境、健康状况等
3.影响学前儿童科学探索过程的外部因素有哪些?(简答)答
(1)学习材料材料是儿童科学探索的对象材料的性质对儿童的科学探索的影响极大
(2)空间和时间儿童需要一个宽松的空间和时间进行探索
(3)同伴同伴是影响儿童科学探索的社会因素同伴的相互作用既可能干扰儿童的科学探索,也可能成为一种有益的交流,使儿童从中获得启发,帮助儿童真正做到在集体中学习
(4)教师教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素教师对儿童的科学探索过程的干预程度不同,对儿童有着不同的影响
(三)教师指导和儿童探索活动相结合的原则
1.教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素
2.教师的指导方式包括直接指导和间接指导
3.直接指导就是教师用直接的方法教给儿童科学知识、科学方法和技能以及。