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学前心理学
1.X/M.学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发生发展规律的科学
2.X.心理是人脑对(客观现实)能动的反映
3.T.•般我们把婴儿期、先学前期和学前期统称为学前期
4.M.心理发展规律是指心理发展过程中本质联系和本质特征
5.J.简述幼儿心理发展规律
①研究幼儿各种心理过程的发生和发展趋势
②研究幼儿各年龄阶段的心理特征
③研究幼儿心理发展的个别差异
④探究关于幼儿心理发展的基本理论问题
6.T/M.客观性原则是一切科学研究都必须遵循的,尤其是在研究心理时要特别注意
7.M.发展性原则是指必须用发展的眼光研究幼儿心理,不仅要注意已经形成的心理特点,更要注意那些刚刚萌芽的心理特点及其发展趋势8」.简述学前心理学的研究原则
①客观性原则
②发展性原则
③教育性原则
④理论与实际相结合原则9」.简述学前心理学的研究方法
1.观察法
2.实验法
3.测验法
4.调查法
5.问卷法
6.谈话法和作品分析法
10.X/M.观察法是通过有目的、有计划的考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程的表现,包括其语言、表情和行为,并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法是研究幼儿最基本的方法
11.M.测验法是根据一定的测验项目和量表,来了解幼儿心理发展水平的方法
12.M.实验法是根据研究目的,改变或控制幼儿的活动条件,以引起其心理活动有规律的裱花,从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法,常用的试验法有两种,实验室实验法和自然实验法
13.J.简述测验法的优缺点测验法的优点是比较简便,在较短的时间内能够粗略了解幼儿的发展状况,但测验法也有严重缺点如测验所得往往只是被试完成任务的结果,不能说明达到结果的过程,也就是说测验法无法反映幼儿思考的过程或方式测验题目很难同时适用于不同生活背景下的幼儿等另外,由于幼儿心理活动有极大的不稳定性,任何一次测验的结果,都难以作为最终评定的依据因此,测验法的争议较大
14.M.调查法是通过调察家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人,以了解幼儿心理的方法
15.T.调查法可以采用当面访问的方式,也可以采用书面调察的方式,也就是问卷的形式
16.M.问卷法可以说是把调察问题标准化,运用问卷法研究学前儿童的心理,所闻对象主要是与学前儿童有关的成人,即请被调察者按拟定的问卷表作书面回答”.X.通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童心理的研究方法称为(作品分析法)
18.T/M.谈话法是通过和幼儿交谈以研究他们的各种心理活动的方法作品分析法是通过分析幼儿的作品(如手工、图画等)去了解幼儿心理的方法19」.简述学前心理学的理论意义
①学前心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据
②学前心理学的研究成果充实,丰富了心理学的一般理论
②幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系
③幼儿注意的选择性受强化方式的影响,常见的强化方式有鼓励、表扬和批评、惩罚
121.T.注意具有选择信息的功能,这就是注意的选择性在众多的信息刺激中,注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意的多,而对另一类刺激注意的少
122.M.注意的稳定性是指注意力在同•活动范围内所维持的时间长短123」.幼儿注意的稳定性有如下特点
①幼儿注意的稳定性比较差
②学习对象的特点,活动形式影响幼儿注意的稳定性
124.X.小班幼儿唱歌忘了做动作,做了动作,忘了唱歌这说明幼儿注意(分配能力差)125X幼儿园老师上课时,一边弹琴,一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作,老师的这种注意品质是(注意的分配)126工在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上,这就是注意的分配
127.X/M.注意的广度也叫注意的范围,它是指一个人在同一时间内能够清楚的察觉和把握对象的数量“十目十行”“眼观六路,耳听八方“,指的都是注意的范围
128.T.注意的紧张度(集中)与注意的范围有着密切的联系;注意的紧张度越高,注意的范围越小;注意的范围越大,要保持高度紧张的注意就越困难
129.M.注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态,它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象,而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象俗语叫做分心130」.幼儿注意分散的原因
①连续进行的单调活动
②缺乏严格的作息制度
③无关刺激的干扰
④注意转移的能力差
⑤不能很好的进行两种注意的转换
131.M.注意的转移是指根据任务,主动、及时的从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去132」.幼儿教师防止幼儿注意分散的措施有哪些
①排出无关刺激的干扰
②根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
③灵活的交互运用无意注意和有意注意
133.M.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的放映知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整日反映134」.简述感知觉在学前儿童心理发展中的作用
①感觉和知觉是人生最早出现的认识过程
②两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界
③感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势
135.X.婴儿刚出上时,最发达的感觉是(味觉)136」.学前儿童感知发展的主要阶段
①原始的感知阶段
②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
③掌握感知标准和观察方法阶段
137.T.幼儿视觉的发展主要表现在两个方面视敏度(视觉敏锐度)的发展和颜色视觉的发展
138.X/M.视敏度即视觉敏锐度,是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力,也就是人通常所称的视力颜色视觉指区别颜色细微差异的能力,也称辨色力幼儿期,颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展与此同时,幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称结合起来139X幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的(名称)结合起来
140.M.听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性绝对感受性是指分辨最小声音的能力,差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力14LJ.幼儿教育机构如何保护婴幼儿的听力
①减少噪声,保护儿童的听觉
②及时发现孩子听力方面的问题,给予适当的安排,以免影响语言的发展
142.P.眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑,也是手的真正探索活动的开始(正确)
143.X/T.眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓住东西
144.M.空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉,使用多种感官进行的复合知觉形状知觉是对物体形状的知觉,她依靠运动觉和视觉的协同活动,幼儿的形状知觉发展得很快方位知觉是指对物体的空间关系和0己的身体在空间所处位置的知觉,包括辨别上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、中的知觉距离知觉是辨别物体远近的知觉
145.X/T/P.从形态知觉发展来看・,幼儿掌握物体形状的秩序,由易到难的依次顺序是(圆形一长方形一三角形一平行四边形)
146.X/T/P.儿童能以自身为中心辨别左右是在(5岁)
147.X/T/P.儿童(4岁)后能辨别前后148X幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”,原因是(幼儿是以自身为中心来辨别左右的)
149.X/M.时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映人总是通过某种衡显时间的媒介来反映时间的150X幼儿知道“睡觉起床了,准备上幼儿园就是早晨”“天黑了,就是傍晚”说明幼儿能逐渐学习借助于某种(生活经验)和环境信息反映时间151X因下雨,天很快黑了,幼儿哭着说“爸爸妈妈怎么还不接我回家”说明幼儿对时间的知觉依靠的是(生活中接触到的周围环境变化)
152.X/T/P/M.观察是一种有H的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态如果一个人的观察受到系统的训练和培养,就会逐渐形成稳定、经常的个性品质一一观察力
153.J.简述观察力的发展主要表现在以下几个方面
①目的性增强
②持续性延长
③细致性增加
④概括性提高
⑤观察方法的形成
154.X.幼儿在认识“b”和“d”、“土”和“土”、“方”和“万”等形近符号时容易混淆,这说明(幼儿的观察细致性不够)
155.T.幼儿的观察时从跳跃式、无序的,逐渐向有顺序性的观察发展
156.X/M.感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫做适应现象同•分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫做感觉的对比
157.T.感觉器官在同•时间内不能同样清楚的感知所接触的事物,有些刺激物会成为只觉得对象,而另一些刺激物,人们对它们的知觉较为模糊,好像是衬托在知觉对象的后面似的,称为知觉的背景158X儿童学习的图书一般都是鲜艳的图画书,和大学课本单纯的白纸黑字不一样,这是利用了感知规律中的(知觉中对象与背景的关系)159」.把对象从背景中分离出来,受到以下几种因素影响
①对象与背景的差别
②对象的活动性
③刺激物本身个部分的组合(相邻性原则)
④教师的言语与直观材料相结合
160.X/M.记忆是人脑对过去经验的反映,是一种较为复杂的心理过程,记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节
161.X.炎炎听到歌曲《拔萝卜》时,高兴的说“老师教我们唱过”这种记忆现象是(再认)
162.T.识记的三个环节分别为识记、保持和恢复识记和保持是恢复的前提,恢复是识记和保持的结果163」.简述新生儿时期记忆的主要表现
①建立条件反射
②对熟悉的事物产生“习惯化”164X孩子
(6)个月左右开始出现“认生”
165.T.回忆是指识记过事物并没有直接出现,由于其他事物的影响使之呈现在头脑中
166.M.记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或回忆之间的间隔时间,也称为记忆的潜伏期短时记忆和长时记忆,表明了记忆保持时间的不同短时记忆是指一分钟以内的记忆长时记忆是指从一分钟以上直到许多年甚至终身保持记忆幼儿健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持记忆恢复(回涨)现象是指在一定条件下,学习后几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高
167.X.刚学完故事,立即要幼儿复述,有时效果倒不如隔一天好这种现象体现(记忆恢复)
168.X/M.记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量这个数量是有一定限度的一般人的记忆广度为7+2个信息单位记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多,内容的丰富工作记忆是指在短时记忆过程中,把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆
169.T.从记忆的内容看,记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆幼儿记忆内容也有随年龄变化的客观趋势
170.X/M/T/P运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆,儿童最早出现的运动记忆情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆语词记忆是以语言材料为内容的记忆
171.X.从记忆的内容来看,儿童最早出现的是(运动记忆)
172.X.春游过去两天了,小明这边还没有忘记当时的欢乐记忆属于(情绪记忆)173X幼儿参观动物园后记忆了猴子、老虎等一些动物的形象,这属于(形象记忆)
174.J.简述儿童常见的记忆策略
①反复背诵或自我复述
②使记忆材料系统化
③间接的意义识记L
75.J/L.A.简述幼儿记忆的发展特点
①无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
②记忆的理解和组织程度逐渐提高
③形象记忆占优势,词语记忆逐渐发展
④幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
176.X/M.根据幼儿活动有无H的,可以把记忆分为无意记忆和有意记忆没有目的和意图、自然而然发生的记忆,叫做无意记忆有明确记忆目的和意图的记忆,是有意记忆
177.J/L/A.无意记忆占优势
①无意记忆的效果优于有意记忆
②无意识记的效果随着年龄增长而提高
③无意识记是积极认知活动的副产品178」.幼儿无意识记的效果有以下几个因素
①客观事物的性质、直观、形象、具体、鲜明的事物,以其突出的物理特点,容易引起幼儿的集中注意,也容易被幼儿在无意中记住
②客观事物与幼儿主体的关系
③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物
④活动中感官参加的数量
⑤活动动机179」.简述幼儿有意识记的发展特点
①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的
②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
③幼儿有意回忆的发展先于有意识记
180.M.根据对记忆材料是否理解,记忆可分为机械记忆和意义记忆机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解,采用简单、机械重复的方法进行记忆意义记忆是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆,也称为理解记忆或逻辑记忆181」.儿童的意义记忆为什么比机械记忆效果好
①意义记忆是通过对材料的理解进行的
②机械记忆只能把事物作为单个、孤立的小单位来记忆,意义记忆使记忆材料互相联系,从而把孤立的小单位联系起来,形成较大的单位或系统
③幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展
182.P.幼儿期形象记忆占优势,语词记忆初见发展,二者相互联系密切(正确)
183.X/T.形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料,形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展;形象记忆和语词的差别逐渐缩小184X想象的两大特点是(形象性和新颖性)185」.简述形象与幼儿认知活动的关系
①想象与感知密不可分
②想象与记忆密不可分
③想象与思维关系密切
186.J.简述想象与幼儿情绪活动的关系
①想象往往能引起情绪
②情绪影响想象187X儿童创造性思维发展的核心是(想象)
188.J.幼儿最初的想象的具体变现
①记忆表象在新情景下的复活
②简单的相似联想
③没有情节的组合
189.J/L/A.幼儿想象的特点有哪些
①无意想象为主,有意想象开始发展
②再造想象为主,创造想象开始发展
③幼儿想象的夸张性
190.M.按照想象的目的性和自觉性分,想象可分为无意想象和有意想象无意想象是指没有预定目的和意图,在一定的刺激影响下,不由自主的进行想象有意想象是指根据一定的目的,自觉地创造出新形象的过程191J/L/A.简述幼儿无意想象发展的特点
①想象的目的性不明确
②想象的主题易受外界的干扰而变化,内容零散,无系统
③想象过程受兴趣和情绪的影响
④以想象的过程为满足
192.X/T.在有意想象中,按想象内容的新颖性、独立性和创造性,想象可分为再造想象和创造想象
193.T.幼儿再造想象的主要特点是
①幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述
②幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化
③幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工194X我们阅读《三国演义》时,头脑中对张飞的形象是(再造想象)
1951.再造现象在幼儿生活中占主要地位
①再造想象与创造想象相比,是较低发展水平的想象
②再造想象是幼儿生活所大量需要的
③幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础
196.X/T/M.创造想象是指根据一定的目的和任务,不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程197X儿童常常把没有发生或者期望发生的事情当做真实的,说明儿童(想象和现实混活)198X玩老鹰捉小鸡”的游戏年龄小的幼儿被抓到往往被吓哭这是幼儿(想象夸张性)的一种表现199J.3-4岁儿童想象的特点
1.想象活动没有目的,没有前后一贯的主题
2.想象内容零碎,无意义联系,内容贫乏,数量少而单调原因是
1.想象收感知形象的直接影响
2.不追求想象成果200J.4-5岁的儿童想象的特点
①想象仍以无意性为主
②想象出现了有意成分
③想象的目的计划非常简单
④想象内容较以前丰富,但仍然零碎
201.J.5-6岁儿童想象的特点
①想象的有意性相当明显
②想象内容进一步丰富,有情节
③想象内容新颖性程度增加
④想象形象力求符合客观逻辑
202.J/L.在活动中发展幼儿的想象
①丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力
②在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件
③在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象
④在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
⑤抓住日常生活中的教育契机,引导儿童进行想象
⑥引导儿童的想象符合客观规律
203.X/T/M.思维是人脑对客观现实的间接地和概括的反映,是人认知的高级阶段
204.X/DX/T/P.思维具有两个基本特点间接性和概括性205」.简述思维在儿童心理活动和心理发展中的作用
①思维是学前儿童生活活动的基础
②思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全
③学前儿童的思维发展使其他认识过程产生质变,标志着儿童认识水平的提高
④思维的产生和发展促进了学前儿童情感、意志和社会性行为的发展
⑤思维的发生标志着意识和自我意识的出现
206.X.幼儿三岁以前以(直观行动)思维为主
207.X.儿童计算“5个苹果吃掉3个,还剩几个”时,呈现的思维形态属于(形象思维)
208.X/T/J.思维方式的变化
①直观行动思维
②具体形象思维
③抽象逻辑思维
209.T.知觉行动思维的典型方式是(尝试错误)
210.J.结合儿童实际情况,说明儿童思维发展的一般趋势和主要特点
(一)幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性
①思维解决的问题复杂化
②思维解决问题的方法比较概括化
③思维中语言的作用逐渐增强
(二)具体形象思维是学前儿童思维的主要特征具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性、片面性固定性、近视性
(三)幼儿晚期(5-6岁)抽象逻辑思维开始萌芽
211.X/DX/T.具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点212X某孩子看见人生病要打针吃药,当她看到小树长虫时,就从地上捡起一根小棍给树打针这说明幼儿思维的(经验性)
213.X.小明听妈妈说“听那孩子的嘴多甜!”小明问“妈妈,您舔过他的嘴吗?”这主要反映小明(思维的表面性)214X抽象逻辑思维的萌芽,出现在(5-6岁)
215.M.概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性的放映概念是用词来表示的,词是概念的物质外衣,也就是概念的名称216」.简述概念掌握的主要方式及幼儿概念掌握的特点主要方式
1.通过实例获得概念
2.通过语言理解获得概念特点
1.以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展
2.掌握概念的名称容易,掌握概念内涵困难
217.J.简述学前儿童掌握实物概念的特点
①以低层次概念为主
②以具体特征为主学前儿童对实物概念所下定义可分为不会说、同义反复、举出实例、说出•般性的非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概念学前儿童下定义的七种类型完全不会说、不会下定义、依据具体特征下定义、接近下定义水平(初步概念水平)
218.J/L/A.简述学前儿童掌握概念萌芽的阶段
①辨数对物体大小或多少的模糊认识
②认数产生对物体整个数目的知觉
③点数开始形成数概念
219.T/J.学前儿童掌握数概念包括
①掌握数的顺序
②数的实际意义
③数的组成
210.X/DX/T/P.儿童的数概念的形成,经历口头数数一一给物说数一一按数取物一一掌握数概念等四个阶段21LJ.简述学前儿童掌握长度、面积、体积的特点
①掌握长度概念
②掌握面积概念
③掌握体积(或容积)212」.简述学前儿童掌握时间概念的特点
①学前儿童对时间顺序的概念明显的受时间循环周期长短的影响循环周期越长,掌握越差
②学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知
③学期儿童对时序的认知带有固定性
④学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物
⑤儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进,但不同步
⑥学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段213」.简述学前儿童对时序的认知发展的阶段
①不能对有关时间的刺激物归类
②在知觉水平上做出分类
③能把某一特定的时序与具体生活时间联系起来,并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件
④能够摆脱具体的直观的生活内容,把时间关系抽象概括出来,真正形成时间概念
214.J.简述学前儿童掌握科学概念的特点学前儿童所掌握的概念,主要是日常概念,而不是科学概念日常概念可以不经过专门科学教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握,科学概念则要经过专门教学才能掌握学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵,他们通过和成人或其他儿童交往,通过自己的各种活动,在掌握语言的同时,就掌握了有关的概念日常概念和科学概念并不是绝对对立的,丰富日常概念可以为掌握科学概念打下基础儿童可以学习一些浅显的科学知识,但是不必要求儿童掌握严格的科学概念有许多科学概念不是儿童的思维发展水平所能掌握的在选择儿童教材时应该注意回避儿童不能理解的科学概念,而不是教给儿童错误的概念215」.学前儿童判断发展的趋势
①判断形式间接化从判断形式看,学期儿童的判断从以直接判断为主,开始向间接判断发展直接判断,主要是感知形式的判断,不需要复杂的思维加工
②判断内容深入化从判断的内容来看,儿童的判断首先反映事物的表面联系在幼儿期开始向反映事物本质联系发展,也就是从直接判断向间接判断发展
③判断根据客观化从判断依据看,学前儿童从以对待生活的态度为依据,开始向以客观逻辑为依据发展
④判断论据明确化从判断依据看,学前儿童起先没有意识到判断的依据,以后逐渐开始明确意识到自己的判断依据
216.P.幼儿认为皮球从椅子上掉下来,是因为她不想呆在椅子上了,这是直接的逻辑(错误)
217.J.学前儿童的概括有以下三个方面
①概括的内容比较贫乏学前儿童掌握的•些词,基本上是代表事物的某个或某些具体特恒,而不是这一类事物的共同特征
②概括的特征很多是外部的、非本质的
③概括不准确
218.T.学前儿童思维概括能力的发展主:要处于形象概括的水平学前儿童主要是对事物的个别或外部的特征进行概括,对事物表面的具体形象的特征进行概括
219.T.思维总是由于出现问题而产生学前儿童阶段常常对许多事物表示好奇,提出各式各样的问题学前儿童能否对事物进行思考,是否有思考的积极性,依赖于一定的问题情境问题情境是指那些在学前儿童的生活和活动中能激发学前儿童提出问题的情境
2201.如何通过活动培养学前儿童思维的发展
①要为学前儿童提供大最可以直接感知的玩具与活动材料
②为学前儿童提供活动与操作的条件与机会
③在活动的过程中为学前儿童提供较多形象可爱的玩、教具,可以有效的促进学前儿童向具体形象思维水平过渡,并提高学前儿童的形象思维能力
④激发学前儿童的好奇心和对事物的认识兴趣
221.X/T/P.具体形象性是学前儿童思维的主要特征因此,在组织学前儿童活动一定要以此为基本出发点这是幼儿园开展各种活动的前提
222.T.智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展图式是一种心理结构,是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程同化、顺应和平衡同化或顺应是两种互补的过程M/X/T/P同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中,以加强和丰富主体的动作顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化
223.T.皮亚杰认为平衡并不是固定的状态,而是一个持续的调节行为的动态过程224工幼儿心理发展的实质,就是机体在和环境发生不断的交互作用中对环境的适应过程,也就是不断打破旧平衡,建立新平衡的过程
225.X/T/J.影响心理发展的因素
1.成熟
2.经验
3.社会环境
4.平衡
226.T.皮亚杰把经验分为具体经验(物理经验)和抽象经验(即逻辑数学经验)他认为具体经验是思维发展的基础
227.M.平衡是主体对外界刺激所进行的积极的反应的集合
228.X/DX/T/P.皮亚杰认为幼儿心理发展有四个基本要素,即(成熟、练习和习得的经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程)
229.X/DX/P/T.皮亚杰认为,儿童的发展要经历四个阶段感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11岁以后)
230.X.幼儿想象夸张的主要原因是(认知水平低)231X一个5岁的儿童说“我想画小兔、小草,还想画小狗......”他基本上按他所说的去画,说明他的想象特点是(有计划的,但想象内容零碎缺乏组织)232X3--
6、7岁幼儿的思维主要是(具体形象思维)233X幼儿能够认识到,针是铁做的,所以沉到水下了;火柴棒是木头做的,所以能浮上来这说明幼儿的(抽象概括性)开始萌芽234X幼儿看见天上的云彩,说是“有个小孩骑大马:这是(想象)
235.X/T/P.(观察)是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态
236.T.(记忆恢复或回涨现象)是指在一定条件下,学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高
237.T.(适应现象)指感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高
238.J.简述学前儿童观察力发展主要的表现
①目的性加强
②持续性延长
③细致性增加
④概括性提高
⑤观察方法的形成239」.阐述学前儿童记忆发展趋势
①记忆保持时间的延长
②记忆容量的增加
③记忆内容的变化
④记忆的意识性与记忆策略的形成
240.A.小朋友晶晶第二天入园的时候,穿着妈妈给她买的新鞋小朋友贝贝看见了,她就过去和晶晶说“晶晶,你的鞋真好看,我妈妈也给我买新鞋了,还买了好几双,可漂亮了”其实,妈妈并没有给贝贝买新鞋,这都是贝贝自己想象的请你具体谈谈幼儿想象夸张的表现以及原因,并且说明幼儿想象的特点和一般趋势原因
1.由于•认知水平尚处于感性认识占优势的阶段,因此往往抓不住事物的本质
2.情绪对想象过程有影响特点
1.无意想象为主,有意想象开始发展
3.再造想象为主,创造想象开始发展
4.幼儿想象的夸张性一般趋势
1.从想象的无意性,发展到开始出现有意性
2.从想象的单纯再造性,发展到出现创造性
3.从想象的较大夸张性,发展到合乎现实的逻辑性表现
1.夸大事物某部分或某种特征
2.案例中晶晶混淆假想与真实
241.T.情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应
242.T.根据主体与客体之间关系的不同,心理学家把人的情绪划分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种基本形式;依据情绪发生的强度、持久性和紧张度的不同,可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种
243.X/T/M.心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态忧者见之则忧,喜者见之则喜”说的就是心境、激情是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态,例如,狂喜、暴怒、恐惧、绝望等都是激情的表现、应激是出乎意料的紧迫情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态
244.X/T.5-6岁幼儿的情感包括(理智感、道德感、美感)
245.X/M.道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验理智感是在认知客观事物的过程中所产生的情感体验,它与人的求知欲,认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的标准而产生的
246.J.简述情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
①情绪的动机作用
②情绪对认知发展的作用
③情绪是人际交往的重要手段
④情绪对儿童.性格形成的作用
⑤情绪影响身心健康247」.父母和教师注意发现幼儿的消极情绪,具体要注意
①使幼儿经常处于愉快的情绪状态
②不要给孩子造成过重的压力
③让幼儿充分活动,与小伙伴交往
④允许幼儿适当的宣泄
⑤让幼儿学会认识自己和他人
248.X/DX/T.新生儿有三种天生的主要情绪,即怕、怒和爱
249.T.最初表现出来的情绪反应具有两个突出特点
①与生理需要是否得到满足直接相关
②是儿童与生俱来的遗传本能,具有先天性
250.T.易扎德认为婴儿初生.时具有五大情绪惊奇、痛苦、厌恶,最初步的微笑和兴趣;4--6周时,出现社会性微笑;3--4和月时,出现愤怒、悲伤;5-7个月时,出现惧怕6--8个月时,出现害羞;
0.5-1岁时,出现依恋,分离伤心、陌生人恐惧;
1.5岁左右,出现羞愧、a豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等
251.T.儿童情绪的发展趋势主要有三个方面社会化、丰富和深刻化、自我调节化
252.J.简述儿童情绪社会化的趋势
①情绪中社会性交往的成分不断增加
②引起情绪反应的社会性动因不断增加
③情绪表述的社会化253」.随着年龄的增长,婴幼儿对情绪过程的自我调节的发展趋势
①情绪的冲动性逐渐减少
②情绪的稳定性逐渐提高
③情绪从外显到内隐
254.X.幼儿看到故事书中的“坏人”,常常把它扣掉,这是幼儿(情绪的冲动性)的表现
255.J/L.简述幼儿情绪情感发展的特点
①情绪的易冲动性
②情绪的不稳定性
③情绪的外露性
④高级情感发展的特点道德感、理智感、美感
256.X/M/T.焦虑是指忧虑、惧怕或不安地心情
257.T.焦虑的种类
1.陌生人焦虑
2.分离焦虑
258.J/L/A.简述儿童产生焦虑的原因
①学龄前幼儿认知发展水平有限,知识经验相对缺乏,对周围环境的认识不足
②有些成人在教养过程中的不恰当吓唬(如黑夜里会有妖魔鬼怪出现等),使幼儿高估外界的“危险”进而引发内心的紧张
③对父母的依恋所致259J/L/A.如何解决儿童的焦虑
①通过缓解幼儿的躯体伤害恐惧和分离焦虑可以在很大程度上减轻其焦虑情绪、促进其身心健康发展20」.简述学前心理学的实践意义
①社会实践的需要时学前心理学产生的根源
②学前心理学必须为社会实践服务2LX/T/P.学前心理学是研究(0-
6.7岁)幼儿心理发生、发展规律的科学
22.J.简述运用观察法研究幼儿心理时应注意的问题
①观察前观察者做好准备
②观察时尽量使幼儿保持自然状态
③观察记录要求详细、准确、客观,不仅要记录行为本身,还应记录行为的前因后果
④观察应排除偶然性,一般应在较长时间内系统的反复进行
23.M.儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下,幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征24X人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明,这说明儿童心理发展特征的(可变性)
25.X.儿童心理发展的乳儿期是指(出生…1岁)
26.X/T.乳儿期(出生一1岁)婴儿期(1-3岁)幼儿期(3-
6.7岁)学龄初期(
6.7岁-
11.12岁)学龄中期或少年期(
11.12—
14.15岁)学龄晚期或青年早期(
14.15-
17.18岁)
27.M.发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程转折期是指儿童心理发展的两个阶段之间,有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程,主要指儿童心理的发展,包括脑的发育、生理发育等危机期是指在发展的某些年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒行为的现象,如经常与人发生冲突,违抗成人要求等
28.J.儿童从出生到成年,大体经历了五个关键的转折时期新生儿(0-1个月)1岁左右.3岁左右.6岁左右.青春期(女孩12岁左右,男孩14岁左右)
29.M.个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期即关键期关键期是指生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期,换句话说,它是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的隙碍就难以弥补儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面
30.M.敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段,换句话说,敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期,又叫最佳期
31.M.神经可塑性是神经系统结构和功能所发生的适应性变化,可塑性变化既可发生在发育阶段,也可发生在成年时期;既可发生在中枢神经系统,也可发生在外周神经系统
32.X/T/M/P.最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成,但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围,也就是儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距是由维果斯基提出的是儿童心理发展潜能的主要标志,也是儿童可以接受教育程度的重要标志
33.P.最近发展区是指任务已有一定难度,但经过儿童自己努力可以完成任务的范围(错误)
34.P.条件发射的出现标志心理活动的产生(正确)35X儿童心理产生的标志(条件反射的出现)
36.X/J.幼儿的本能反射
1.吸吮反射
2.眨眼反射
3.怀抱反射
4.抓握反射
5.巴宾斯基反射
6.迈步反射
②在口常生活和教育过程中,父母和教师应消除性别成见,客观的看待男女幼儿的焦虑问题,并在此基础上,通过创设宽松、和谐的情感环境等措施,缓解幼儿的焦虑情绪,最大限度的促进其情绪的健康发展
260.J/L.简述儿童游戏活动对儿童情绪情感的作用
①主动感是幼儿期的重要需要形式,游戏给幼儿提供了主动活动的机会
②幼儿期旺盛的求知欲可以爱游戏中得到满足
③参加成人活动是每个幼儿的梦想,游戏可以使梦想成真,给幼儿带来巨大的快乐261」.简述学前儿童情绪能力的培养策略
①营造良好的情绪环境
②成人情绪自控的示范
③采取积极的教育态度
④帮助孩子控制情绪
⑤教会孩子调节自己的情绪表现
⑥在活动中帮助幼儿克服不良情绪262」.积极的教育态度
①正面肯定和鼓励
②耐心倾听幼儿说话
③正确运用暗示和强化
263.J/L/A.如何帮助孩子控制情绪
①转移注意法
②冷处理法
③消退法
264.J.应该教会孩子调节自己的情绪表现的方法
①行为反思法
②想象法
③自我说服法
265.如何在活动中正确引导幼儿克服不良情绪
①成人要善于发现与辨别孩子的情绪
②从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界
③注意幼儿的个别差异,对不同的孩子采取不同的方法
④注意孩子积极情感的引导,让积极情感成为幼儿情感的主旋律,减少消极情感的产生266X作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特征是(社会性)
267.X/T/M.社会性是作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特征社会性发展(有时也称幼儿的社会化)是指幼儿从一个生物个体到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人并逐渐步入社会的过程
268.T.学前儿童社会性发展的主要内容有亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为
269.T.培养身心健全的人是教育最根本的目标
270.J.简述学前儿童社会性发展的意义
①社会性发展幼儿健全发展的重要组成部分,促进学前儿童社会性发展已经成为现代教育最重要的目标
②幼儿期是学前儿童社会性发展的重要时期,学前儿童社会性发展是幼儿未来发展的重要基础
271.M.狭义的亲自关系是指幼儿早期与父母的情感关系,即依恋;广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式
272.X/T/M.依恋是婴儿寻找并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向273」.依恋发展的阶段
①第一阶段(出生至3个月)无差别社会反应的阶段
②第二阶段(3-6个月)有差别社会反应阶段
③第三阶段(6个月-3岁)特殊情感连接阶段
274.T.依恋的行为可以分为三种类型回避型、安全型、反抗型在所有的依恋种类中,安全型依恋是较好的依恋类型
275.J.影响依恋的因素
①教养方式
②儿童的气质特点
③家庭的因素276」.早期依恋对儿童发展的影响
①安全的依恋有助于幼儿积极的探索
②婴儿期的依恋质量影响到幼儿的同伴关系
277.J.如何培养孩子良好的依恋
①注意“母性敏感期”期间的母子接触
②尽量避免父母亲与孩子的长期分离
③父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
④父母亲对孩子所发出的信号要敏感的做出反应
278.M.同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系,是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,具有平等、互惠的特点
279.X/T/J/L/A.同伴关系的类型
①受欢迎型儿童
②被拒绝型儿童
③被忽视型儿童
④一般型儿童
⑤矛盾型儿童
280.J/L.学前儿童同伴关系的功能
①同伴关系给予安全感和归属感
②同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略,促进其社会性行为向友好、积极的方向发展
③同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展
④同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展
⑤同伴交往可以帮助儿童去自我中心
281.J/L.良好同伴关系建立的影响因素有哪些?
①早期亲子交往的经验
②幼儿自身的特征
③活动材料和活动性质
④父母的鼓励
⑤教师的影响
282.J/L.帮助幼儿建立良好的同伴关系的策略
①教会儿童合作,增强儿童的自信感
②教会儿童游戏,提高儿童的参与度
③教会儿童接纳,融洽儿童的同伴关系
④教会儿童表达,培养儿童的积极情感
283.J.师幼关系的类型严厉型、灌输型、开放学习型、民主型
284.J/L.影响师幼关系的因素
①幼儿自身的特征
②教师自身特征直接影响其和谐关系
③师幼互动
④幼儿特征与教师特征的组合也影响师幼和谐关系
⑤教师与家长之间的关系对师幼和谐关系也产生重要影响
⑥幼儿园不同的教育活动
⑦客观环境因素的影响
⑧文化性因素的影响
285.T.根据现有的研究,学者们普遍认为儿童的性别概念主要包括三种成分性别认同、性别稳定性和性别恒常性
286.M.性别认同是指对自己和他人的性别的正确认识性别认同出现的年龄较早,大致在
1.5-2岁性别稳定性是指对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识性别恒常性是指对人的性别不因为其外表(如衣着打扮等)和活动的变化而改变的认识
287.P.幼儿能知道自己的性别,并初步掌握性别的知识,是在3-4岁(错误)
288.P.性别角色的第三阶段是自我中心认识性别角色(错误)289」.学前儿童性别角色认知的发展阶段与特点
①知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2-3岁)
②自我中心的认识性别角色(3-4岁)
③刻板的认识性别角色(5・7岁)
290.J.学前儿童性别行为发展的阶段与特点
1.性别行为的产生(2岁左右)
2.幼儿性别行为的发展(3-
6、7)具体表现在a.游戏活动兴趣方面的差异b.选择同伴和同伴互相作用方面的差异c.个性和社会性方面的差异
291.T.一般认为,影响幼儿性别角色行为的因素有两类生物因素和社会因素
292.J.简述儿童性别角色行为发展的影响因素
①生物因索对幼儿性别行为有一定的影响
②父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用
③大众媒体的强化
④教学环境
⑤模仿与扮演游戏
293.J/L/A简述家庭因素对儿童性别角色发展的作用
①父母是孩子性别行为的引导者
②父母是孩子性别行为的模仿对象
③父母对孩子性别行为的强化
294.M.社会性行为指人们在交往活动中对•他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应亲社会行为又称积极的社会行为,指一个人帮助或打算帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题反社会行为也称消极的社会行为,是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向其中最具代表性,在幼儿中最突出的是攻击性行为
295.X/T.研究证明,2岁左右,儿童的亲社会行为即以萌芽
296.X/T.移情是儿童(亲社会行为)产生的基础
297.J/L.影响幼儿社会行为发展的因素
①社会生活环境
②幼儿口常的生活环境家庭的影响、同伴互相作用
③移情是指从他人的角度来考虑问题,是导致亲社会行为最根本、最内在的因素
298.X/M/P/A.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为
299.J/L.幼儿期攻击行为有如下特点
①幼儿攻击性行为频繁,主要表现为为「玩具和其他物品而争吵、打架,行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品
②幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击
③从工具性攻击向敌意性攻击转化,小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于攻击性攻击
④幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异,幼儿园男孩比女孩更多的怂恿和卷入攻击性事件
300.P.惩罚能抑制攻击型幼儿的攻击性,但也会促使攻击性行为的发生(正确)301XDX/T/J/L/A.影响幼儿攻击性行为的因素
①父母的惩罚
②大众传播媒介(榜样)
③强化
④挫折
302.X.(挫折)是攻击性行为产生的直接原因303」.儿童亲社会行为的培养
(一)角色扮演法
(二)移情训练
(三)榜样示范法
①在教育、教养儿童的过程中,为儿童提供亲社会行为的榜样
②家长、教师应注意在自己的日常生活中为儿童树立良好的行为榜样
③教师和家长要通过故事书、电视节目等多种途径为儿童提供分享、合作、助人等良好行为榜样
(四)善用精神奖励304」.控制和减少儿童攻击性行为的方法
①创设良好环境,控制环境和传媒的影响
②改善亲子关系,纠正家长不正确的教育方法
③提高儿童的自控能力和交往技能
305.T.独生子女与非独生子女的社会性无明显差异,但是独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象
306.J/L/A.学前期独生子女社会性发展的突出问题
①任性
②依赖性强
③自私
④不合群
⑤胆小
307.T.独生子女社会性问题产生的原因是缺失、独特、家长和子女关系
308.T.独生子女社会性问题的教养方式的特点是溺爱和过分保护309」.影响学前期独生子女社会性发展的教育
①家庭教育
②幼儿园集体教育310X有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头,很容易增加以后的攻击性行为在此,影响幼儿攻击性行为的因素主要是(榜样)311X(激情)是一种爆发式,猛烈而短暂的情绪状态,狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是其状态的表现312X某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好”下午离园时说“再见”,结果许多孩子先学会说“再见”,而问“早上好”则较晚才学会,其重要原因是幼儿孩子早上不愿和父母分离这是(情绪对幼儿心理活动的动机作用)
313.X.最有益于幼儿个性良好发展的是(民主型)314X”认识是社会关系的总和”这一观点强调的是人的(社会性)315X幼儿道德发展的核心问题是(亲社会行为的发展)
316.X.关于攻击性行为的特点,下列说法不正确的是(惩罚是抑制幼儿攻击性行为的有效手段)
317.T.一旦发现妈妈离开了,畅畅又哭又闹,这种不愿意离开母亲的情绪情感是(依恋)
318.T(.理智感)是在认知客观事物的过程中所产生的情感体验,它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系319」.早期依恋的发展经历哪几个阶段
①无差别的社会反应阶段(出生至3个月)
②有差别的社会反应阶段(3至6个月)
③特殊的情感联结阶段(6个月至2岁)
④H标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)320」.简述幼儿情绪发展的一般趋势
①情绪的社会化
②情绪的丰富和深刻化
③情绪的自我调解化
321.L.试述儿童焦虑解决的办法
①通过缓解学前儿童的躯体伤害恐惧和分离焦虑可以在很大程度上减轻其焦虑情绪,促进其身心健康发展在日常生活中父母不要吓唬和恐吓儿童,建立哦良好的亲子依恋关系
②在日常生湖泊和教育过程中,父母和教师应消除性别成见,客观的看待男女儿童的焦虑问题,并在此基础上,通过创设宽松、和谐的情感环境等措施,缓解学前儿童的焦虑情绪,最大限度的促进其情绪的健康发展建立良好的师幼关系,教师应善于倾听和沟通,慎用批评、杜绝体罚
322.A.小朋友飞飞是一个重来都不挑食的孩子,但是,最近一段时间,他的父母注意到飞飞有点挑食所以,飞飞的父母就向老师咨询,而且让老师关注一下飞飞由此,每次进餐的时候,老师都细心观察后来老师发现和飞飞玩的很好的小伙伴是个挑食的孩子,这个孩子影响到了K匕的饮食习惯由此可以看出,同伴的影响是非常重要的请你具体谈谈学前儿童同伴关系的作用,学前儿童同伴关系的类型以及影响学前儿童同伴关系的因素答本案例中,飞飞受到了小伙伴的影响,由原来的不挑食变成现在的挑食,由此案例可以看出同伴的影响是巨大的,作为幼儿教师要学会运用同伴的积极作用促进幼儿的发展,避免同伴关系消极因素的影响
(一)同伴关系给予安全感和归属感
(二)同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略,促进其社会行为向友好、积极的方向发展
(三)同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展(四乂司伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展
(五)同伴交往可以帮助儿童去自我中心(六乂司伴交往对幼儿的社会适应性和心理健康具有重要影响学前儿童同伴关系的类型
(一)受欢迎型
(二)被拒绝型
(三)被忽视型
(四)一般型
(五)矛盾型影响学前儿童同伴关系的因素
(一)早期亲子交往的经验
(二)幼儿自身的特征
(三)活动材料或活动性质
(四)父母的鼓励
(五)教师的影响
323.M.个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合3241个性的调控系统包含两个方面个性的调节系统和个性倾向性个性的调节系统以自我意识为核心
325.M.个性心理特征是指一个人身上经常的、稳定的表现出来的心理特点,是人的多种心理特点的一种独特结合326」.个性的基本特征
①个性的独特性
②个性的整体性
③个性的稳定性
④个性的社会性
⑤个性的积极能动性327J简述儿童个性的形成主要表现在哪些方面
①心理活动整体性的形成
②心理活动稳定性的增长
③心理活动独特性的发展
④心理活动积极能动性的发展328X下列活动中,不是用来描述幼儿个性的词语使(相貌出众)
329.M.气质是个人心理活动的稳定的动力特征心理活动的动力特征主要指心理过程的速度和稳定性,心理过程的强度和心理活动的指向性等方面的特点330X小华活泼好动,反应迅速灵活,善于交际,兴趣爱好广泛,他的气质类型(多血质)
331.X.根据幼儿不同的气质特点可以有针对性进行培养,针对(胆汁质)的孩子,应防止感情用事,虎头蛇尾
332.X.稳重但灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气的气质类型(粘液质)
333.X/T/P.气质的类型胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
334.T.巴普洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型强、不平衡(不可遏制型);强、平衡、灵活(活泼型);强、平衡、不灵活(安静型);弱(弱型)四种不同类型动物的活动特点是强而不平衡型的动物易激动,不易约束;强而平衡且灵活型的动物容易兴奋,较灵活;强而平衡且不灵活型的动物难以兴奋,迟钝而不灵活;弱型的动物难以形成条件反射,容易疲劳
335.X/DX/T.新生儿的气质类型活泼型、安静型和一般型
336.X/DX/T.托马斯一一切斯的三类型说容易型、迟缓型、困难型
337.X.在人的各种个性心理特征中,出现最早,变化最为缓慢的是个性心理是(气质)
338.P.在儿童自我意识和个性心理特征中,气质出现较晚,同时也是容易变化的一种心理现象(错误)
339.M.所谓气质“掩蔽现象”就是指•个人气质类型没有改变,但是形成了一种新的行为模式,表现出一种不同于原来类型的气质外貌340」.学前儿童气质发展的特点
①学前儿童的气质具有相对稳定性
②学前儿童的气质类型有一定变化
③气质无所谓好坏但它影响父母的教养方式
④具有个体差异341」.学前儿童气质的培养及教育适宜性
①要了解学前儿童的气质特征
②不要轻易对学前儿童的气质类型下结论
③要善于理解不同气质类型儿童的不足之处
④针对学前儿童气质的特点,采取适宜的教育措施342」.简述性格的特点
1.对现实稳定的态度
2.惯常的行为方式343」.性格的结构
(一)性格的态度特征
①对社会、集体和他人的态度(集体主义、同情心、诚实、正直等)
②对工作和学习的态度(勤劳、有责任心、认真、创新性等
③对自己的态度(谦虚、自信等)
(二)性格的意志特征
①对行为目的的明确程度(冲动性、独立性、纪律性)
②对行为的自觉控制水平(主动性、自制力等)
③在长期工作中表现出来的特征(恒心、坚韧性、顽固性等)
④在紧急或困难情况下表现出来的特征(勇敢、果断、镇定、顽强等)
(三)性格的情绪特征
①情绪的强度(是否易受感染及反应强度)
②情绪的稳定性(波动与否)
③情绪的持久性(持续时间长短)
④主动心境(愉快与否)
(四)性格的理智特征
①感知(观察的主动性、目的性、快速性及准确性)
②想象(想象的主动性和大胆性)
③记忆(记忆的主动性和自信程度)
④思维(思维的独立性、分析型还是综合型)344」.幼儿性格的年龄特点
①活泼好动
②好奇好问
③喜欢交往
④独立性不断发展
⑤易受暗示,模仿性强
⑥坚持性随年龄增长不断提高
⑦易冲动、自制力差、同时自制力不断发展
345.X/J.埃里克森的人格发展阶段理论
①基本的信任感对基本的不信任感(0岁-
1.5岁)
②自主感对羞耻感(2岁岁)
③主动感对内疚感(4岁-5岁)
④勤奋感对自卑感(6岁-11岁)
⑤自我同一性对角色混乱(12岁-18岁)
346.X.埃里克森的人格发展阶段论把人的自我意识形成分成八个阶段,每个阶段都有其要解决的冲突,学龄初期(3--5岁)所面对的冲突是(自动对内疚)
347.X/M.能力是指人们成功的完成某种活动所必需的个性心理特征
348.J/L.能力的类型
①一般能力和特殊能力
②模仿能力和创造能力
③认识能力,操作能力和社交能力
349.X/M/A.一般能力是指大多数活动所共同需要的能力一般能力以抽象概括能力为核心特殊能力指某项专门活动所必需的能力,又称专门能力,它只在特殊领域内发挥作用,是完成有关活动不可缺少的能力完成一种活动通常都需要两种能力的共同参与模仿能力指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力创造能力指产生新思想,发现和创造新事物的能力
350.J/L.能力发展的一般趋势
①智力发展迅速
②特殊能力有所表现
③模仿能力发展较快
④创造能力发展缓慢
⑤认识能力发展,并出现有意性
⑥操作能力发展较早
⑦社交能力逐渐显现
⑧身体运动能力不断发展
⑨语言能力在儿童期发展迅速
351.J/L.简述幼儿能力发展的特点
①多种能力的显现与发展
②智力结构随着年龄增长而变化
③出现了主导能力的萌芽,开始出现比较明显的类型差异
352.X.心理学家布鲁姆通过研究发现,出生后头4年儿童的智力发展最快,已经发展了(50%)
353.T.加德纳的多元智能理论把智力看做是有待于环境和教育活动及培养的潜能,并把智力的本质看作是个体的实践能力和创造能力,而这种实践能力和创造能力是置于一定的文化环境之中的,具有明显的文化属性
354.J/L/A.多元智能的结构
①言语---语言智力
②音乐一一节奏智力
③逻辑一一数理智力
④视觉一一空间智力
⑤身体—动觉智力
⑥自知一一自省智力
⑦交往一一交流智力
⑧自然观察智力
355.J.多元智力理论的基本观点
①每位个体同时拥有相对独立的八种智力
②每位个体的智力都呈现出独特的表现方式
③智力发展的核心是提高个体解决世界问题的能力
④环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度
⑤重视从多维度看待个体的智力问题356」.多元智能理论对学前教育的启示
①评价观的转变评价是多元的、评价是情境化的、评价者是多主体的
②教学观的转变
③学习观的转变
357.M.自我也称自我意识,是对自己存在的察觉,即自己认识自己的一切,包括认识自己的生理状况(如身高、体重、形态等)、心理特征(如兴趣爱好、能力、性格、气质等)以及自己与他们的关系(如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等)
358.DX/T/M.自我意识包括自我认识、自我体验和自我调节自我认识是自我意识的认知成分它是自我意识的主要成分,也是自我调节控制的心理基础自我体验是自我意识在情感方面的表现自尊心、自信心是自我体验的主体内容,自尊心是指个体在社会交往中通过比较所获得的有关自我价值的积极的评价与体验自我调节时自我意识的意志成分自我调节主要表现为个人对己的行为、活动和态度的调控它包括自我检查,自我监督、自我控制等359」.学前儿童自我意识产生和发展的阶段
①自我感觉的发展(1岁前)
②自我认识的发展(1-2岁)
③自我意识的萌芽(2-3岁)自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的,儿童在2-3岁的时候,掌握代名词“我”,是儿童自我意识萌芽的最重要标志
④自我意识各方面的发展(3岁以后)
360.X.与儿童自我意识的真正出现相联系的是(言语的发展)
361.T.3岁儿童在回答自己是个好孩子的原因时说“妈妈是我是个好孩子”这说明该阶段儿童的自我评价具有(依从性)
362.J/L.幼儿自我意识发展的特点
①从依从性的评价发展到对自己独立性的评价
②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
③从对自己外部行为的评价,逐渐出现对内心品质的评价
④从主观情绪性的评价到初步客观的评价
⑤从只有评价没有依据发展到有论据的评价
363.X/M.自尊指的是自我所作出的对自己的价值判断,以及由这种判断所引起的情感
364.X/J.自尊形成的影响因素
①父母的教养方式
②社会比较(同伴关系)
③成功体验和失败体验
④儿童的自身特征
⑤文化
365.J.幼儿自我控制能力发展的特点
①从主要受他人控制发展到自己控制
②从不会自我控制发展到使用控制策略
③儿童.自我控制的发展受父母控制特征的影响
366.J/L.简述学前儿童自我发展的一般趋势
①儿童自我认知的内容从反映外部的、可以直接观察的、具体的、有明确参照系统发展的特点向与其相反的方向发展
②儿童自我的结构从简单的结构发展到分化的、多重的结构,最后才逐渐出现层次,形成复杂的,整合的自我结构系统
③儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价,同时儿童又在不断的脱离自我中心,自我评价的客观度逐步提高
④儿童自我的功能体现在社会性逐渐提高
367.J/L.简述幼儿自我意识的培养
①在日常生活中培养幼儿的自我意识
②在各种活动中正确引导幼儿的自我意识
③教师评价幼儿要把握分寸
④教师应为幼儿提供自我评价的机会
⑤家园配合,指导家长实施正确的教育368X明明小朋友在回答自己为什么是个好孩子时说“我不撒谎,我认真参加游戏,并把玩具让给别人玩这是(对自己外部行为的评价)
369.X.-般将新生儿的气质类型分成三种类型,以下选项中哪一项不属于新生儿的气质类型(内向型)370X(自我意识)是个性系统中最重要的组成部分,制约着个性的发展
371.X.表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是(性格)372X关于学前期幼儿性格的形成和发展,不正确的说法是(幼儿的个性尚未表现出明显的个别差异)
373.T.(气质)是个人心理活动的稳定的动力特征心理活动的动力特征主要指心理过程的速度和稳定性,心理过程的强度和心理活动的指向性等方面的特点
374.(个性)是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合375工学前儿童掌握代名词“我”字是(自我意识)形成的主要标志
376.L.论述幼儿多种能力发展的具体体现
①操作能力最早表现并逐步发展从1岁开始,幼儿操作物体的能力逐步发展起来,开始进行各种游戏活动
②言语能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口语发展的关键时期幼儿的言语能力是在婴儿时期开始发展起来的
③模仿能力迅速发展,是幼儿学习的基础幼儿模仿能力的发展是随着延迟模仿一起发展起来的,延迟模仿大约发生在18-24个月左右
④认知能力迅速发展,是幼儿学习的前提从幼儿出生到幼儿末期,我们可以看到人类个体的认知能力发生,发展的过程
377.L.论述幼儿自尊的培养方法
①循循善诱,就事论理,使儿童在不知不觉中建立自尊
②积极鼓励,适当表扬与鼓励,使儿童在自豪之中建立自尊
③必要的批评,慎重的处罚,使儿童在悔悟之中建立自尊
④努力为每个儿童创造表现自己的机会,使儿童在满足之中建立自尊
7.游泳反射
8.巴布金反射
37.T.条件反射是建立在无条件反射的基础上的
38.T.研究表明,婴儿的感觉器官和做为手的动作基础的触觉,运动觉的发展,主要是在视觉的参加下实现的,手眼协调动作,即看见东西并能抓住它,也就是说眼睛控制手的活动,并把手准确的伸向物体所在的方位,可以做为婴儿心理发展的重要标志
39.X.(婴儿听到母亲叫“宝宝”,就会找妈妈)能表明新生儿视听协调
401.简述婴儿心理活动的发生和发展
①最初的认知活动出现,突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上
②婴儿阶段是人的言语萌芽期,婴儿从理解别人说话和牙牙学语中为掌握语言作准备
③婴儿的情绪发展很早就已经表现出来,情绪逐渐分化,而且具有社会性的反应
41.J.简述先学前儿童心理发展的主要特点
①语言的形成
②思维的萌芽
③自我意识的萌芽42」.幼儿心理发展的一般特点
①认识活动的具体形象性
②心理活动及行为的无意性
③开始形成最初的个性倾向
43.T.学前儿童的活动,主要包括对物的活动(操作和摆弄物体)和与人交往的活动儿童的活动,除了FI常生活活动外,主要有游戏、学习和劳动三种基本形式幼儿期的主要活动是游戏44」.简述儿童初期的心理特点
(一)最初步的生活自理,生活目标扩大
(二)行为具有强烈的情绪性
①小班儿童的行为常常受情绪支配,而不受理智支配
②小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面
③小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响
(三)爱模仿
(四)思维仍带有直觉行动性45J简述幼儿中期的心理特点
①更加活泼好动,爱玩、会玩
②思维具体形象
③开始接受任务
④开始自己组织游戏46」.简述幼儿晚期的心理特点
①好学、好问
②抽象概括能力开始发展
③个性初具雏形
④开始掌握认知方法
47.J/L.简述学前儿童心理发展的趋势L从简单到复杂从不齐全到齐全从笼统到分化
2.从具体到抽象
3.从被动到主动从无意向有意发展;从主要受生理制约发展到自己主动调节
⑤把儿童当做独立的个体,使儿童咋平等之中建立自尊
⑥家园配合,使儿童的自尊心得到巩固和强化
378.A.幼儿东东,因打了人,没有拿到小红花,而其他小朋友都拿到了,当天妈妈来接他时,他不肯回家,非要拿到小红花才肯离园经过说服,他明白了道理从第二天起,他自觉控制自己的行为,每天都要问老师“我今天表现好吗?”一-天,老师说他有进步,给他一朵小红花,东东高兴极了根据材料,试分析学前儿童自我意识发展主要表现在哪些方面答从本案例中可以看出东东的自我意识发展的基本特点,具体表现在如下几个方面
1.自我认识的发展东东在经过说服后,明白了道理,这是他对自己行动的意识和对于自己内心活动的意识
2.自我评价的发展东东没有得到小红花,则不肯回家后来每天都要问老师“我今天表现好吗?“当老师说他有进步,给他一朵小红花时,东东高兴极了,表明他还没有独立的自我评价,主要依赖于成人对他的评价
3.自我调节的发展东东从第二天起,自觉控制自己的行为,表明他不但能够根据成人的指示调节自己的行动,而且有自己的独立性,力求为满足自己的需要而改变周围环境
4.从零乱到成体系
48.J/L.简述儿童心理发展的基本特点
①发展的高速度
②发展具有方向性和顺序性
③发展既有连续性又有阶段性
④发展具有不均衡性不同阶段发展的不均衡;不同方面发展的不均衡;不同幼儿心理发展的不均衡
⑤发展具有整体性
49.T.影响儿童心理发展的因素包括客观因素和主观因素客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件,主要是生物因素和社会因素,遗传因素和生理成熟时影响儿童心理发展的生物因素主观因素指儿童心理本身的特点50」.影响学前儿童心理发展的客观因素包括遗传因素(主要表现在提供发展人类心理的最基本的自然物质前提;奠定儿童心理发展个别差异的最初基础)和生理成熟因素•(主要体现在生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序;生理成熟为儿童心理发展提供物质前提;生理成熟的个别差异,是儿童心理发展个别差异的生理基础);社会因素(社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实;宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向;宏观的社会环境使影响儿童心理个别差异的最重要的条件)
51.T.环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素
52.X/T.遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人(英国的高尔顿)
53.X.行为主义的创始人华生是环境决定论的主要代表人物54X格赛尔关于儿童发展的原则有(发展方向原则、机能对称原则、自我调节原则、相互交织原则)
55.X/T.斯腾的“会合论”,格赛尔的成熟论,提出遗传与环境相互作用的观点的是(瑞士的皮亚杰和美国杜威)56X清代文人赵翼曾赋诗少时学语苦难圆,知道功夫半未全到老方知非力取,三分人事七分天”这种观点是(二因素论)57X4--5岁儿童能够借助一些花片进行简单的数学运算,到了小学阶段,就可以摆脱花片进行加减运算,这说明儿童心理发展的趋势是(从具体到抽象)
58.X.学前教育阶段可分为新生儿期,乳儿期、婴儿期和幼儿期,这表明个体发展具有(阶段性)
59.X.美国儿童心理学家格赛尔设计的著名的儿童心理实验是(双生子爬梯实验)
60.X.儿童学习某种知识和形成某种能力或定位比较容易,心理某个方面发展最为迅速的时期,被称为(儿童心理发展的敏感期)61X婴儿的手眼协调动作发生于(5-6个月)
62.X.在儿童动作技能的发展中,(伸手够物和抓握)在儿童认知发展中起着重要的作用63X婴幼儿大肌肉动觉准确性的发展,比小肌肉动觉的发展(早)
64.T.(发展)是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程
65.T.(转折期)是指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况
66.J.简述儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的表现
(一)稳定性根源于本质未变的制约因素
①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的
②人类知识经验的掌握是有一定顺序的,儿童也必须遵循
③儿童从掌握知识经验到心理机能发证变化,要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程
(二)可变性制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性
(三)稳定性和可变性的统一幼儿心理发展的年龄特征既有稳定性,又有可变性,他们的关系是辩证统一的
67.L.论述儿童心理发展年龄特征的含义
①儿童心理发展的阶段,往往以年龄为标志,因为年龄是儿童生活时间的标志儿童的生理发展和儿童的经验积累,都与生活实践相联系儿童心理的发展和这两个方面也不可分但是,年龄本身不能决定儿童心理发展的特征不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来
②儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件卜.形成起来的儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约,但由于社会和教育条件不同,儿童•的年龄特征会出现差异
③X/M/T儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征,是从许多个别儿童的心理特征中概括出来的它只能代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型的特点而不能代表这一年龄阶段中每一个儿童所有的心理特点从总的方面说,心理年龄特征代表该年龄一般儿童的本质心理特征,而同龄儿童之间的个别差异,往往在于非本质的特征
68.A.孩子已经2岁零7个月了近些天,孩子的“言行举止”总是让妈妈弄不明白,究竟是为什么呢?这个问题一直萦绕在妈妈的脑际前几天,妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉,孩子看到深蓝的天幕上那如洗的圆月、调皮的眨巴着眼睛的星星,非常兴奋,和妈妈有说不完的话可孩子哪里知道劳累了一天的妈妈的心思妈妈说“天黑了,该睡觉了……”“月亮为什么不睡觉?”“那星星为什么还眨眼睛?”孩子的反问让妈妈惊讶妈妈和孩子一块到大街上,他极不愿意让妈妈拉他的手,总是那样不听话最让妈妈担心的是平坦的道路他不走,却偏偏一摇三晃的走那凹凹凸凸的地方,正如在饭桌上,本来会自己好好的用汤勺吃饭,却故意把米粒撒一饭桌,用手捡着放到嘴里不过有时候也挺可爱的比如,前天中午、妈妈把做好的饭菜刚送到饭桌上,还未来得及解围裙,孩子却一脸认真的说“妈妈,你辛苦了”根据以上案例,回答下面的问题L孩子的“言行举止”说明了什么?
2.这个时期,幼儿教育中应注意的问题是什么?答
1.孩子正处于心理的高速发展时期,也是心理发展的敏感期比如,提出“星星为什么还眨眼睛”“月亮为什么不睡觉”,说明思维的发展,出现了最初的概括和推理;想象的发生,把对周围世界的认识进行了延伸、扩展“不听话”说明孩子最初的独立性的出现;“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展,对新的动作产生了兴趣会说“妈妈辛苦了”,说明儿童已开始使用抽象的词语,但还经常需要和具体活动联系在•起69注意保护孩子探究精神,但要和重视安全结合起来比如,走凹凸不平的路,既要防止摔伤,又不要打击孩子的积极认知兴趣孩子“反抗期”的执拗,要注意教育,不要养成任性的性格,同时又不能耻笑、威胁孩子对待孩子的独立性,要注意教育,防止养成执拗性的同时,也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格
70.T.幼儿动作的发展是脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的,因此幼儿动作的发展和幼儿身体的发展、大脑神经系统的发展密切相关70X儿童动作发展过程,抬头一俯撑一翻身---坐一走,表明儿童动作发展,遵循的规律是(首尾规律)
71.J.简述儿童动作发展的规律
①从上之下(首尾规律),幼儿最早发展的动作是头部动作,其次是躯干动作,最后是脚的动作
②由近及远(近远规律),幼儿动作发展从身体中部开始,越接近躯干的部位,动作发展越早,而远离身体中心的肢端动作发展较迟
③由粗到细,或者说由大到小(大小规律),生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉,因此幼儿先学会大肌肉、大幅度的粗动作,以后才逐渐学会肌肉的精细动作
④有整体到分化(从整体到局部规律),最初的动作是全身性的、笼统的、弥散性的手舞足蹈,以后才逐渐分化为局部的、精细的、专门化的动作
⑤从无意到有意的(无有规律),先出现无意动作然后才逐渐出现有意动作,动作发展的方向越来越多的受心理意识的支配72」.儿童动作发展的阶段特点
①头部,眼肌控制发生于出生初期
②躯干部,主要动作的翻身和坐
③手臂和手幼儿手的抓握动作的特点是
1.幼儿逐步学会了拇指和其余四指对立的抓握动作,这是人类操作物体的典型方式
2.幼儿在抓握动作中,逐步形成眼和手,即视觉和触觉的协调运动
④腿和脚,婴幼儿在学会翻身、坐起的动作后逐渐学会了爬行
⑤动作技能,是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作,它不是一个单一的动作,而是一连串的上百个肌肉与神经的协调动作73」.简述学期儿童动作发展的阶段
①反射阶段(0-4个月),有许多不受意识支配的本能动作,即无条件反射
②最初动作阶段(4个月-2岁),掌握人生最初的、起码的、基本动作的阶段
③基础动作阶段(2-7岁),能控制自己的肌肉系统,保持稳定性,能自由运动,是儿童获得大量运动经验的时期
④专门化动作阶段(7--14岁),动作处于转变、应用和终生使用阶段,这阶段的动作,把前一阶段孤立的、分开的动作的基本因素连接起来,形成各种专门化动作技能
74.M.语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,是一种社会上约定俗成符号系统语言是一种社会现象
75.M/T.言语是运用语言进行实际活动的过程言语是一种心理现象由于言语活动的表现形式各有不同,而可分为三类
1.口头言语
2.书面言语
3.内部言语
76.M.口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情,传授知识经验也就是写出的文字、看到的文字,它的形式主要有三种写作、朗读、默读内部言语是一个人自己对自己发出的声音,是自己默默无声的思考问题的言语活动
77.T.人们通常将幼儿能说出第•批真正被理解的词(1岁左右)作为言语发生的标志,并以此为界,将言语活动的发生发展过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段言语发生的准备包括了两个方面的内容发音(说出词句)准备和理解语词的准备前者包括发出语音和说出最初的词,后者包括辨别和对词语的理解
78.J.简述婴儿发音准备的阶段
①简单发音阶段(出生…3月)
②连续音节阶段(4-8月)
③模仿发音一一学话萌发阶段(9--12月)79」.语音理解的准备
①语音知觉能力的准备
②词语理解的准备
801.简述儿童口语发展的阶段
1.不完整句阶段(1-2岁)单词句阶段(1--
1.5岁);双词语(电报句)阶段(L5--2岁)
2.完整句阶段(2岁以后)能说出完整的简单句,并出现复合句;词汇量迅速增加81」.简述言语在儿童心理发展的作用
①幼儿掌握语言的过程也就是幼儿社会化的过程
②言语与幼儿的认知过程
③言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
82.J.简述言语在感知觉中的具体表现
①借助于词语可以把感知的事物及其属性标示出来,通过词语使感知到的东西能为人们所理解
②借助于词语将相似的物体及其特征加以比较,易于找出并辨别各种物体的差别
③借助于词语可分出事物的主要和次要特点
④借助于词语能概括的感知同类事物的共同属性,易于认识小物的共同特征,而且可以根据事物的主要特征,认识同类的未知事物83工进入幼儿期,言语发展主要表现为口语的发展84X幼儿初步掌握本民族,本地区语音,但发音有些不准,这是幼儿处于(3-4岁)
85.P.2-3岁儿童掌握的词汇中,数量显著增加的是(名词)
86.X.教幼儿掌握词语,最重要而有效的途径是(结合口常生活活动)
87.T.随着生理上的成熟,言语知觉的发展,幼儿的发音能力也迅速发展,特别是3-4岁期间发展尤为迅速3-4岁的儿童,相当容易学会世界各民族语言的发展,所以幼儿称这个年龄段的儿童为“国际公民工此时,他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音,但在实际使用语音时,对有些音往往发不正确
88.M.言语是由词以一定方式组成的,因此,词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一
89.M.幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期在幼儿期内,词汇量年年增加
90.X.2-3岁儿童掌握的词汇中,数量显著增加的是(名词),其次是动词,再次是形容词,最后才是副词
91.T.结合口常生活活动教婴儿掌握词没事最重要而有效的途径92」.简述学前儿童言语表达能力的发展
①对话言语的发展和独白言语的出现
②情境性言语的发展和连贯性言语的产生情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完善并伴有各种手势、表情,听者需结合当时的情境,审查手势表情,边听边猜才能懂得意义的言语连贯性言语指句子完整,前后连贯,能反映完整而详细的思想内容,使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语
93.T.情境性言语和连贯性言语的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱94工言语表达能力进一步发展还表现在讲述逻辑性的发展和掌握言语表情技巧951言语可按活动的目的和是否出声,分为外部言语和内部言语两类自言自语有两种形式,一种是游戏言语,另一种是问题言语
96.M.游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语,其特点是一边做动作,一边说话,用言语补充和丰富自己的行动问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语,用以表示困惑、怀疑、惊奇等
97.T.4岁左右的幼儿是图形知觉发展的敏感期98」.简述儿童学习书面语言的条件
①掌握口语词汇
②掌握语音
③掌握基本语法和口语表达力
④幼儿图形知觉的发展99X幼儿边搭积木边说“这个太小了”,这是一种(自我中心语言)
100.M.自我中心言语是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话,也不在乎对方是否在听自己讲话,他或是自言自语,或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话101」.社会化言语涵盖了四个方面的内容
①适应性告知
②批评和嘲笑
③命令、请求(祈使)和威胁
④问题与回答102」.简述怎么样在实践中提高学前儿童的言语能力
①有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径
②创设良好的语言环境,提供学前儿童交往的机会
③把语言活动贯穿于学前儿童的一日活动之中
④教师良好的言语榜样
⑤注重个别教育103X幼儿时期的语言学习主要是(口头言语)
104.X.婴儿最初掌握语音时童工(模仿)实现的105X学前儿童语言的准备经历了三个发展阶段,其中第三个阶段是(模仿音节)106X儿童独白言语产生于(幼儿期)
107.T.(语言)是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,是一种社会上约定俗称的符号系统
108.T.(内部言语)是一个人自己对自己发出的声音,是自己默默无声的思考问题的言语活动
109.T.自我中心言语有三个范畴重复(无意义字词的重复)、(独白)和双人或集体的独白
110.X/T/J/L/A.学前儿童言语发展中易出现的问题有哪些
①音准差
②语言障碍
③不会掌握语言表情技巧
111.A.基尼是美国加利福尼亚的一个小女孩她母亲双H失明,丧失了哺育孩子的基本能力;父亲讨厌她,虐待她基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话,更不用说有人教她说话了除了哥哥匆匆的、沉默的给她送些食物外,可以说,基尼生活在一间被完全隔离的小房里她严重营养不良,胳膊和腿都不能伸直,不知道如何咀嚼,安静的令人害怕,没有明显的喜怒表情基尼3岁被发现后,送到了医院最初几个月,基尼的智商得分只相当于1岁正常幼儿多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾尽管如此,直到13岁,都没有学会人类语言的语法规则,不能进行最基本的语言交流据调查分析,基尼的缺陷不是天生的根据以上案例,运用学前儿童心理学知识回答下列问题
1.小基尼的缺陷说明了什么?
2.小基尼在精心教育下,仍不能学会人类语言的语法规则这说明了什么的影响作用?答
1.“人是社会关系的总和”,人是自然属性和社会属性的统一幼儿心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果遗传因素为幼儿心理的发展提供了前提和基础,是幼儿心理形成和发展的可能;而社会环境是幼儿心理形成和发展的显示基础,提供了心理形成和发展的现实性特别是幼儿亲子关系对幼儿•生的心理发展起基础和奠基作用,如果没有社会环境和教育的作用,幼儿不可能形成成人的心理本案例中,“基尼胳臂和腿不能伸直,不知道如歌咀嚼,安静的令人害怕,没有明显的喜怒哀乐表情二造成基尼缺陷的原因是母亲双目失明,父亲虐待,从小没人和她说话
2.本案例说明幼儿各种心理的发展存在关键期关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段,在此时期适时对幼儿进行正确教育,幼儿心理发展很快;如果失去了时机,可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍3岁前是幼儿语言和动作发展的关键期,失去了这•关键期,以后语言和动作的发展就很难了本案例中,基尼从小没人教她说话和走路,失去了语言和动作发展的关键期
112.M.注意是一种心理状态,它是心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的两个基本特点注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间,心理活动都指向某个对象,而离开其他对象注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时,就会对这个事物全神贯注,把精神都集中到这一事物上,使人的活动得以进行下去并使活动得以完成113」.简述注意对幼儿心理发展的意义
①注意能使幼儿从环境中接受大量的信息,调整自己的行为
②注意对幼儿认识过程的发展有重要意义,凡是幼儿注意道德的事物,幼儿对该事物的感知就最清晰,也最容易记住
③注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用114」.注意对幼儿活动的意义
1.游戏是幼儿的主要活动形式,注意是幼儿游戏活动开展的保证
2.注意是幼儿学习活动的保证幼儿集中注意时;学习效果就好,容易记住新知识,能力提高也快1151注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力
116.T.幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位,有意注意逐渐发展无意注意就是事先没有预定目的,也不需要意志努力的注意
117.J.容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类
(一)刺激比较强烈,对比鲜明,新异和变化多动的事物
①教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明,对比性强,形象生动,新颖多变的
②要求教师说话清楚,符合儿童特点,同时说话要抑扬顿挫
③恰当安排、布置教育环境,既要避免繁杂干扰,又要能适当引起幼儿的注意,利于幼儿正常活动的开展
④教育内容、方法要新颖,赋予各种容易引起幼儿注意的因素
(二)与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
①兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素
②需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件
③幼儿的生活经验也与幼儿的无意注意的产生有关118」.简述幼儿有意注意产生的条件
①幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展
②幼儿对活动目的、活动任务的理解程度
③幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式
④言语指导和言语提示
⑤幼儿的性格与意志特点
119.M.有意注意是指有预定目的,需要一定意志努力的注意有意注意是我们自觉控制的注意,它服从于我们生活、学习的需要与任务120」.简述儿童注意选择性发展的规律
①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。