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文本内容:
小学一年级下册语文《咕咚》教案【篇一】学校一班级下册语文《咕咚》教案教学目的
1、凭借汉语拼音和插图读懂课文内容,懂得做什么事,不应当盲目地跟别人跑,而要问个为什么,弄清事实*
2、朗读课文,并用自己的话叙述这个故事教学重点
1、读懂课文,并能悟出寓意
2、朗读课文,用自己的话叙述这个故事教学难点用自己的话叙述这个故事教学过程第一课时
一、揭示课题,设疑今日我们学习第17课咕咚,这是一篇阅读课随后板书课题咕咚是什么东西?这篇课文讲了一件什么事?你们想不想知道?请同学们打开书,读一读课文就会知道了
二、指导朗读课文,可按整体部分整体三步来指导
(一)从整体指导读课文
1、让同学借助汉语拼音读一遍课文,标出自然段
2、对比插图读一遍课文,找出课文共讲了几种小动物,能按出场挨次说出来通过老师的范读和同学自渎,让同学解决三个问题
1、文章有多少个自然段落?
2、课文中消失了哪几种动物?
3、依据插图,复述课文主要讲了什么故事?这个环节中,尽可能多的让同学复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求同学根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议发挥师生评价的作用,促进同学的认知,提高他们的语言表达力量理清了课文的脉络,可以关心同学从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基础
三、抠对白,制作小剧本擅长读书的人,会把书越读越薄意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结擅长学习的人,同样会把课文越学越精简这篇长课文,情节却很简洁,对白比较多,我便引导同学自己用笔划出全部的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨不读书的好习惯在这个过程中,老师要留意对同学的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通过插图和创设情境,让同学把感受通过朗读表达出来经过老师和同学之间的表演,同学和同学之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让同学在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓
四、分组合作学习叶圣陶先生曾说教是为了不教而传统的教学弊端在于:老师用烦琐的教学分析占用了同学读书的时间事实上,语文学科具有很强的实践性当同学有迫切的学习爱好,并且这篇文章又简洁易懂,我便因势利导,让同学自己去学习采纳小组合作学习的方式,同学可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面,从而使同学始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让同学自主地学习,选择自己最喜爱的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达心情的关键词、朗读的语气等等通过小组争论,孩子们在全班沟通了学习成果如小兔的第一句对白,消失在其次自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态充分发挥想象,“咕咚”毕竟是个如何可怕的东西同学还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作其他动物的盲目跟随、慌乱紧急,狮子的奇怪大胆、要一探毕竟的场景都在合作学习中一一再现同学通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成此时再次让同学整体朗读全文,进行总结,完成“总一分一总”的课文学习结构
五、动脑动口,升华主旨依据新课标提出的综合性学习要求,第一学段的同学要结合语文学习,观看自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给孩子留下情感发挥的余地
1、你最喜爱课文中的哪种动物,为什么?
2、你想和他们说些什么?
3、以后我们遇到类似的事情应当怎么办?通过课文的学习,和这一系列的问题,让同学领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人”的道理,使课堂有效地结合同学的生活与情感体验
六、作业练习,课内外结合我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习,体现了学习的层次性、综合性
3、同桌共读一遍课文,读后相互争论课文讲了一件什么事?
(二)分段指导读课文可带着课后问题读,读后再回答
1、指名读第1〜2段
(1)师问咕咚指的是什么?生答咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音
(2)师问木瓜掉进湖里的声音怎样?从哪可以看出来?生答这声音很大很重由于木瓜熟了,从高高的树上掉进湖里的
(3)师问兔子为什么跑?(课后第1题)生答兔子听见这又大又响的咕咚声很可怕,吓跑了
(4)指导看第一幅插图说说图意举例木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底,溅起的水花还没有落下来,兔子已经撒腿跑了它很可怕,一边跑还一边喊不好了,咕咚可怕极了
2、指名读3〜4段
(1)师问小猴子为什么也跟着跑?他还说了什么?(课后第2题)生答小猴子听了兔子的话也跟着跑起来他说不好了,不好了,咕咚来了,大家快跑呀!
(2)师问还有谁都跟着跑起来?(课后第3题)他们又喊叫什么生答听了猴子的话,狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来他们一边跑一边叫快逃命啊,咕咚来了!
(3)请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读,并说说有什么不同?为什么不同?最终一问比较难,老师可做提示生答有许多话都是越传越走样由于他们是根据自己的理解去说的,而他们的理解不肯定对他们不是有意造谣来恐吓人的
(4)指导看插图
(二)说出图意举例许多野兽都跟着跑起来,它们全张着嘴喊叫,面带慌张的表情
3、指名读第5段
(1)师问大象跑没跑?他是怎样跑的?生答大象也跟着跑起来他是观察其他的动物跑,他也跟着跑起来
(2)师问野牛为什么没有跑?他是怎样做的?结果怎样?(课后第4题)生答由于野牛不知道咕咚是什么,它在哪里,所以它没有跑野牛挡住大象和其他动物,追问谁观察咕咚了结果谁都没观察咕咚是什么,兔子只是说它听见的,咕咚在那边的湖里
(3)指导看插图
(三),并说说图意举例野牛在前面,特别镇静冷静地挡住大家,追问谁观察咕咚了
4、指导朗读6〜7段
(1)师问他们来到湖边观察什么?听到什么?生答他们来到湖边观察正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,听见咕咚的声音
(2)师问最终大伙儿为什么都笑了?(课后第5题)生答由于大伙都明白咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音,不是什么可怕的怪物,*大白了,它们感到自己的行动非常的可笑
(3)指导看插图
(四),并说说图意举例大家的表情各不相同野牛在严厉地讲道理,兔子看清咕咚是什么了,不再慌张;老山羊一边听野牛讲话,一边思索;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了
(三)让同学读全篇课文,并回答问题
1、大家齐读一遍课文
2、师问你读了这篇童话,懂得了什么?生答我懂得做什么事,不应当盲目的跟别人跑,听信谣传,而要问个为什么,弄清事实*【篇二】学校一班级下册语文《咕咚》教案、学问与力量目标:
1、熟悉13个生字,会写8个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并进行分角色表演
3、理解课文内容,知道“咕咚”毕竟是怎么回事
二、过程与方法目标
1、语文S版学校语文一班级下册说课稿《咕咚》调动同学主动参加学习的乐观性,培育低班级同学的朗读力量和口头表达力量
2、培育合作学习力量,让同学分组表演,实现师生多边互动
三、情感态度与价值观目标教育同学凡事要讲依据、眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论依据这三个维度的目标要求,我实行激趣促读、创设情境的教法,做到教与读结合、扶与放结合引导同学实行自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文力求建设一个开放而有活力的课堂,使同学在感爱好的自主活动中让语文素养得到全面提高本课的教学重点为
一、识字、写字
二、理解并能有感情地朗读和表演课文教学难点为了解课文主旨,体会“听到任何事情,都要动脑筋想想或去看看,才能了解事情的*J这篇课文的教学设计为两课时第一课时让同学初读课文,理清层次,通过合作学习,将课文中的大量对白组成小剧本,进行表演,再以句带段,以读带讲,深化分析课文,理解文章中心其次课时主要学习生字、书写生字运用多种形式,将枯燥的生字教学渗透于好玩的嬉戏、情境之中,通过摘木瓜、开火车的嬉戏,让同学轻松开心地学习生字以下我着重对第一课时的教学做进一步说明
一、创设情境,设置悬念,激趣导入好的开端是一堂课胜利的一半正由于如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音竞赛利用课件引导同学的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,乐观参加到学习中而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,同学只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨最终出示“咕咚”的声音,让同学猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失,激发他们的想象力让同学模拟发“咕咚”声,从而引出课题并且告知大家千万别小看这个有点惊奇的声音,它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢
二、初读感知,理顺层次通过老师的范读和同学自渎,让同学解决三个问题
1、文章有多少个自然段落?
2、课文中消失了哪几种动物?
3、依据插图,复述课文主要讲了什么故事?这个环节中,尽可能多的让同学复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求同学根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议发挥师生评价的作用,促进同学的认知,提高他们的语言表达力量理清了课文的脉络,可以关心同学从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基础
三、抠对白,制作小剧本擅长读书的人,会把书越读越薄意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结擅长学习的人,同样会把课文越学越精简这篇长课文,情节却很简洁,对白比较多,我便引导同学自己用笔划出全部的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨不读书的好习惯在这个过程中,老师要留意对同学的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通过插图和创设情境,让同学把感受通过朗读表达出来经过老师和同学之间的表演,同学和同学之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让同学在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓
四、分组合作学习叶圣陶先生曾说教是为了不教而传统的教学弊端在于:老师用烦琐的教学分析占用了同学读书的时间事实上,语文学科具有很强的实践性当同学有迫切的学习爱好,并且这篇文章又简洁易懂,我便因势利导,让同学自己去学习采纳小组合作学习的方式,同学可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面,从而使同学始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让同学自主地学习,选择自己最喜爱的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达心情的关键词、朗读的语气等等通过小组争论,孩子们在全班沟通了学习成果如小兔的第一句对白,消失在其次自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态充分发挥想象,“咕咚”毕竟是个如何可怕的东西同学还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作其他动物的盲目跟随、慌乱紧急,狮子的奇怪大胆、要一探毕竟的场景都在合作学习中一一再现同学通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成此时再次让同学整体朗读全文,进行总结,完成“总一分一总”的课文学习结构
五、动脑动口,升华主旨依据新课标提出的综合性学习要求,第一学段的同学要结合语文学习,观看自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给孩子留下情感发挥的余地
1、你最喜爱课文中的哪种动物,为什么?
2、你想和他们说些什么?
3、以后我们遇到类似的事情应当怎么办?通过课文的学习,和这一系列的问题,让同学领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人J的道理,使课堂有效地结合同学的生活与情感体验
六、作业练习,课内外结合我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习,体现了学习的层次性、综合性【篇三】学校一班级下册语文《咕咚》教案
一、创设情境,设置悬念,激趣导入好的开端是一堂课胜利的一半正由于如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音竞赛利用课件引导同学的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,乐观参加到学习中而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,同学只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨最终出示“咕咚”的声音,让同学猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失,激发他们的想象力让同学模拟发“咕咚”声,从而引出课题并且告知大家千万别小看这个有点惊奇的声音,它可在森林中掀起了一场不大不小的XXX呢
二、初读感知,理顺层次。