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对于幼儿而言,根据自己意愿开展的游戏就是真游戏将真游戏还给幼儿,相信幼儿在学校、家庭和社会环境中,在与世界、同伴的有意义的交往和活动中,形成自己的见解、想法和规划,从而达到自身最大潜能我园作为安吉游戏实践园,怀揣着这样理念每天都持续性观察并追随着游戏中的孩子们起初在阅读《放手游戏发现儿童》这本书时,我是有些疑惑和担忧的关于儿童在游戏中的冒险行为,教师是否该介入呢?儿童在冒险游戏后能有自己的喜悦、思考和收获吗?经过一段时间的亲身观察和反思,对在游戏中孩子们的冒险和喜悦我开始逐步有了自己的一些理解,并消除了先前的疑惑与顾虑每当和孩子们说“小朋友们,我们今天去外面玩喽?”所有的孩子们几乎无一例外的沸腾起来,无以言表的热情喜上眉头我想每天吸引着孩子们入园的强烈愿望,是可以约上好伙伴,共同在自然式的幼儿园里自主、自发的游戏相较于在班级进行的集中教学活动,幼儿更加乐意走出班级、走近室外、走近自然游戏是孩子的天性,在学龄前孩子就应该畅游游戏的天地并通过自己多种的感官去参与游戏、获得游戏体验感
一、儿童在游戏中的冒险,教师该介入吗?没有冒险,就没有解决问题的能力没有解决问题,就没有学习通过日常观察,我发现孩子们会根据自己的条件、时间和地点,选择挑战他们有最大的机会去接触并享受各种冒险在探索能力的极限中他们发现并解决困难我在现场观察和支持,但不干涉、干预或指导(除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法)案例活动开始了,孩子们第一次玩山坡游戏,一窝蜂地涌向材料架去拿材料芮柯说“这个轮胎太重了,我们一起搬吧”桐桐和余璐西马上跑过来,帮助芮柯一起滚轮胎,三个人抬着垫子往山坡上运芮柯和余璐西站在山坡上拉住轮胎,桐桐在下面包住轮胎往上推一旁的悦悦也一起扶着轮胎往山坡上滚,边滚余璐西边说“小心一点”大家手一松,轮胎又滚下来一点,芮柯用手一把包住,悦悦和余璐西又马上过来,用力把轮胎往上拖终于把轮胎搬到了山坡上芮柯把轮胎竖立起来,双手一推,轮胎就从山坡飞快的滚了下来,可开心了孩子们都欢呼起来,“老师,你看!”分析户外游戏完了一两个月,我们发现孩子们的游戏状态发生了改变他们投入、专注、愉悦,最重要的是他们学会了合作不管是搬运材料还是在游戏过程当中,都会有一些合作的行为出现就像今天的游戏中,因为第一次玩山坡游戏,轮胎太重,一个人根本无法完成搬运工作,但是幼儿自然而然地抱团合作,三三两两的同伴合作就搬运到了山坡上,并且他们体验到了合作成功之后的满足感游戏中芮柯作为组织者,一直坚持将轮胎滚上山坡再体验从山坡上滚下来的乐趣,反复多次,虽然滚上山坡的过程有点困难平时不愿和大家一起玩的悦悦,今天也主动加入到滚轮胎的游戏中说明游戏的魅力,同伴之间的吸引力游戏分享中,其他孩子在听了分享,还能主动的说出滚轮胎时可以想一个办法,“一个人在上面拉,两个人在下面推”束略L但是班里有部分孩子还不太会与人合作教师更应该积极引导他们参与到合作游戏当中,积累与人交往的经验,请他们分享合作之后有发生了什么改变、心情怎么样,从自己亲身体验的过程中感受合作的意义
2.游戏分享过程中和同伴分享一下自己是怎么做的,想了什么办法如果遇到了危险和困难可以怎么做?
二、儿童能收获喜悦和学习经验吗?教师只有真正做到相信儿童,从儿童的角度出发才能看到儿童的真游戏中的喜悦和有价值的学习经验与反思结果结合理论与实际,我发现了孩子们在游戏中的冒险与喜悦都潜移默化的影响和促进他们各领域的学习整合经验孩子们在游戏中都是主动的学习者,教师想要放大儿童在一日生活中的学习效果,首先必须做到管住嘴,睁大眼,竖起耳,观察并倾听儿童如何探究,如何学习,为儿童提供多种形式的机会反思与支持案例游戏开始了一会儿,芮柯从小木屋里搬来了一块长木板,放在山坡一端的山洞口处第一次,只见芮柯反复调整了几次木板的位置,准备坐在木板上试了几次,芮柯又把木板移到一边,直接从山洞口跳了下来杨文涛,把木板直接拿走,芮柯不同意把木板拿了回来并放好第二次,芮柯又爬上山坡,看了一会儿,坐在木板上双手扶着两边“嗖”一下滑到了底接下来芮柯又试了几次,孩子们看见了陆陆续续过来玩木板搭成的滑梯这时,一个滚筒朝着滑滑梯滚了过来,芮柯用手把滚筒推走了又跑到山洞口把木板重新调整了一下,才让其他的人玩中间木板又掉下来一次,站在一旁的桐桐马上把木板拿起来重新放好,芮柯不放心跟过来帮着一起调整木板的位置孩子们又开始玩了起来分析生活中,孩子们就很喜欢玩滑滑梯,滑滑梯是最吸引孩子兴趣的玩具之一在今天的游戏中,芮柯带头搭建了滑滑梯,孩子们跃跃欲试芮柯从第一次的不断调整木板的位置,不敢坐上去往下滑,看着就直接跳下来到第二次的有预备性的尝试那是因为从山洞口往下跳的经验,大多数孩子们都有了,前几次的游戏中孩子们都有了经验但是直接坐在滑滑梯上从高处往下滑的经验都还没有所以,芮柯在第一次游戏时,有些害怕不敢而选择了直接跳下来也是他对自己在游戏时的一次自我风险的评估游戏中,芮柯在发现木板快要掉了和已经掉下来时,做了几次调整包括看见滚筒滚到自己的滑滑梯了,想要保护滑滑梯不被撞到,用手把滚筒退走这些恰恰证明芮柯非常喜欢自己搭的滑滑梯,珍惜自己的搭建的滑滑梯,看到大家都来玩自己搭建的滑滑梯很高兴桐桐发现滑梯倒了时,主动进行调整,也是因为看到了同伴后的表现,芮柯有点不放心一直站在旁边看着,并帮助桐桐一起调整位置对自己搭建作品的肯定导引策略
1.游戏中,木板多次滑下来,孩子们想到调整位置,重新摆放好但是,木板还是会掉,怎么办?在游戏讲评时,将个性问题引导大家一起来讨论,想想解决的办法,怎么能让木板不掉来下?
2.提供多种多样的材料,让幼儿去尝试怎么可以解决问题,挑战成功多试几次,运用多感官加入尝试,摸一摸、看一看、换一换、原来喜悦是儿童自主参与,自己调整游戏难度以及有价值的反思的结果真游戏给儿童带来深度的快乐,作为教师要不打断儿童,不介入儿童的游戏并尊重儿童思考验证问题的方式给予儿童足够的时间和空间,以自己的方式和节奏成长在探究和发现中不断体验“我成功拉!我做到了!”的喜悦,没有喜悦的游戏就不可能是真游戏案例二家栋和宝宝、又又一直在山坡上对着一棵树拿着竹棒敲打、追赶不断的查看外面的状态并非常兴奋!我心想为什么他们一起在敲来敲去呢?地上也都是丢满的垫子一直追随孩子们的脚步观察才发现原来他们是在玩“奥特曼打怪兽”进行战斗,将小树当做保护的在地上放满垫子看似是乱扔,其实是他们解决问题在冒险中自我保护的一种策略孩子们有自我评判他们自身挑战冒险极限的能力,并从冒险中探索突破自己能力的极限,解决自己遇到的困难教师要看懂理解孩子游戏背后的真正意图,儿童接触并享受物理、社会、智力上的冒险点滴发展并突破儿童自己的最近发展区,孩子们有挑战冒险的精神儿童游戏中不断累积各领域的发展经验人民教育家陶行知先生从教育的角度讲述过,即社会经验与人的思维不可分行是知之始,知是行之成喜悦中的儿童不光投入还充满了自信,自主,自尊的表现在与同伴相处时能想办法吸引同伴与自己一起游戏,活动时能倾听和接受别人的意见,不能接受时会说明理由,在遇到困难时能关注别人的情绪和需要,并给予力所能及的帮助他们儿童在游戏冒险、投入,时时处处获得真实的喜悦体验与创新等能力和各类学习经验通过阅读和实践,我发现原来表象上游戏中好像有安全风险,其实孩子们是循序渐进一步一步而成功的,因此孩子们的游戏天天是新鲜的,天天想挑战,我相信这样的环境下成长的孩子一定是充满创新、智慧和勇敢的人!。