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《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计(通用14篇)2022-12-15《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计(通用14篇)《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇1教材分析《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡两岸的生命桥课文描写了同一时间的两个场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓;相距虽远,他们的心却是紧紧相连的学情分析四年级的学生已具备一些基本阅读能力能够借助文本思考一些问题,并表达自己的观点;能在自学的基础上,学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受所以,本节课以读为主,训练学生的朗读能力,在读中理解词语,品味句子,感悟文章同时试图培养学生探究、合作的能力设计思路
1、“以读为本”文章感人而生动,适合朗读训练力求通过不同层次、多种形式的朗读,稳步推进,螺旋上升,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本,受到情感熏陶
2、“自主学习:构建乐学氛围,促进学生积极主动地学习从题目入手,引生探究目标浏览全文,整体感知抓住重点语句品味语言文字以填空和朗读再次回归整体,使认知更完整、深刻扩展练习,培养语文素养教学目标
1、熟记本课生字,随文理解“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语骨髓移植手术整整12个小时,纵然有重重困难,也无法阻隔李博士对大陆同胞的深深关爱此时此刻,老师从你们的脸上看到了两个字感动,请大家深情地朗读第6段
三、品读第7段,情感升华
1、这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量最后,生命在人们无私的给予中复活了小钱终于得救了,你们高兴吗?让我们一起把这个好消息去告诉所有关心小钱的人(课件出示,师生合作读最后一段)
2、小钱终于得救了,这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了,这是一座用什么搭建的生命桥?(板书爱心血脉亲情)
3、茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,海峡两岸同胞用爱心、用血脉亲情搭建起的生命桥使小钱得救了,此时此刻,他心中一定有千言万语要说,他会对谁说什么呢?(生配乐写,交流)
4、其实,中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的事例还有很多,课文写的仅是其中一例(课件出示其他事例)
5、正是因为有了像李博士这样热心公益的人,还有许多自愿捐献骨髓的热心人,才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光,让我们带着对他们的无限敬意一起读课题(生读课题)让我们带着中国台湾和大陆人民的爱一起读(生再读课题)
6、这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇(出示根据课文改编的诗,师配乐深情朗诵)
四、拓展作业以小钱的名义,给中国台湾花莲慈济医院的李博士写一封感谢信,表达你对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情板书设计22跨越海峡的生命桥爱心血脉亲情骨髓中国台湾杭州教学反思对于本堂课,自己特别想说的一句话是经过了不少努力,留下了不少遗憾细心反思时,却也发现了遗憾中令自己感到欣慰的地方
一、巧妙、有效地运用多媒体生活在平原上的这群幸福的孩子他们对地震的感受是空洞的,为此课堂上我播放了一段关于地震的录象,孩子们看了以后纷纷发出了这样的感慨有的说太可怕了;有的说太危险了;有的说太吓人;有的说对于自己的生活环境很庆幸;还有的说太震撼人心了播放此录象,让学生们深入感受录象有两个用意,一是让学生们读好就在昨天,一场里氏
7.3级的大地震袭击了中国台湾地区这句话
二、以情入手,展开课文最动人的场面来教学,让学生感悟到课文的感人之处在初读课文时,让学生谈谈心中的感受,多数学生认识到课文内容令人感动再让学生找找课文中哪些地方令你感动,把学生带入情感中,还让学生说说为什么让你感动让学生感受到中国台湾青年冒着生命危险,在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱,从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情,即理解课题的褒义
三、以读为主,读是语文课上最经常、最直接的感悟方法文章感人而生动,适合朗读训练力求通过不同层次、多种形式的朗读,稳步推进,螺旋上升,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本,受到情感熏陶引起学生和作者的共鸣尤其是第3至6自然段,我先指导学生抓住重点语句仔细研读,认真感悟,大地震刚过后,中国台湾青年静静地躺在病床上,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等细节,从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓时的不分昼夜,从读中体会李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德两个静静地,让学生对比朗读,使学生在读中进一步提高认识最后,饱含深情地读题,则是情感的升华遗憾是因为不足,由于本堂课安排的内容较多,有些环节设计的又不够简练,怕内容完不成,很多时候我都在考虑和提醒自己环节怎么样一个一个顺利进行下去?不加快些速度等下就来不及了!,而没有考虑到学生他们是否还有表达的欲望导致了这堂课不管是朗读一个句子还是回答一个问题都没有请多位同学发言,这样子无视那一双双高高举起的想说话的小手实在不应该有遗憾也有收获,反思时我也给自己敲响警钟
1、中心不要偏移,关注学生的感受,以学生为中心,教师是一个引导者
2、一堂课要详略得当,重点突出《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇5跨越海峡的生命桥《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的我在教学本课时,主要注意了以下几个方面
一、有意识地创设情境一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日,并通过环境的渲染来反衬小钱的处境学生在这种情境的创设下,一入课堂就有感觉,激起了学生的学习兴趣,唤起了他们对小钱的关怀与同情之心
二、尊重学生的主体地位给学生充足的时间读自己感动的句子,一边读一边理解,同时适时给予点拨,扣开了学生的心灵之门
三、借助对比感悟,深化课文理解作者在细节描写上多次运用对比,使故事更具感染力在教学中,我有意引导学生进行对比体会、朗读将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来,让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀;将“中国台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会,让学生感受中国台湾青年的伟大将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“中国台湾青年静静地躺在病床上”联系起来,使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上,海峡两岸的骨肉亲情体现无余
四、注重读写的训练,敞开心扉表达教学中,我设计了几处想象说话,如“当地震发生时,中国台湾的手术室里可能会是怎样的场景?”“如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾相遇了,他会对中国台湾青年说些什么?”等,并注意了学生的读写训练,使学生在深刻感受了课文情感之后,抒发出自己内心的真实情感,这既是对文本内容的延伸,又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后,也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情最后以歌曲《感恩的心》结束,升华了主题,引发了学生对爱的思考,对人间真情的渴望跨越海峡的生命桥》教学反思乘新小学孙艳茹《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义.引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情.一,抓住静静地”一词体会他们的不平静,初步感受人与人之间美好的情感.在设计本课时,抓住课文中小钱静静地躺在病床上和中国台湾青年也静静地躺在病床上两句话为切入点.同样是“静静地躺在病床上,但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引导学生理解谈何容易,辗转不仅仅说明了骨髓难找,还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛.中国台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道小钱正期待着他的骨髓.这里的静静地是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再”静静地躺在病床上,而将自己的安危置之度外.文中前后两个静静地躺在病床上,将中国台湾青年一心为他人着想,无私奉献的精神跃然纸上.在教学中,让学生感受小钱的不平静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受中国台湾青年的不平静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安危,可以把自己的家人抛在脑后.通过研读,让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱.初步领会本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情.二,重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读,自主品读,潜心朗读中体悟文本,感受真情.《新课标》中强调要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接,最常用的语文实践活动.而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读.在这堂课的教学中,以读为突破口,将读贯穿了整个教学过程始终.每一次的学生自主阅读之前,向学生提出了明确的要求.通过朗读一一体会一一再朗读的教学手段,使学生一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的血脉亲情.组织学生自主去读,去思考,去感悟,去品评,尽量避免一步紧追一步的提问教学法.通过富有激情的导语,引导学生三次朗读但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.使学生一次比一次更加强烈地感受到中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质.三,整合学习资源,使学生入情入境在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对静静地”一词有更深的了解.当学生讲到一场里氏
7.3级的大地震袭击了中国台湾地区.”时,我及时地播放了1999年‘
9.21’台南大地震”的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性;当学到小钱得救了,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.时,用课件出示几个中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例,告诉学生这样的事例还有很多很多,我们课文写的,仅仅是其中一例.让学生感受两岸同胞的心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去,对理解课题中生命桥的含义就水到渠成了,那是用骨髓,亲情,爱心架起的生命桥.四,不足虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.《跨越海峡的生命桥》教学反思大连市甘井子区庙岭小学高欣《语文课程标准》在课程与性质地位”一章开宗明义”语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.在这里,人文性被提升到重要的地位,现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,也是一种人文素养.它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感,态度,价值观形成.《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册”人间真情”单元组的一篇课文.文中讲述了一个感人的故事一位大陆青年不幸身患白血病,一位中国台湾青年冒着生命的危险,不顾家人的安危,为这位大陆青年捐献骨髓;中国台湾李博士冒着生命危险从中国台湾抽取骨髓,两岸人民用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.这正是一个人文教育的好的载体.一,在期待中学会关心,接受人文师这个年轻人的生命就像含苞的花朵,却不曾开放就将凋零,他的内心是怎样的你的心情呢生小钱肯定特别伤心,因为他快要死了,可是他还很年轻.生我也认为他会非常难过,我内心里也为他痛苦.师你为他痛心,跟着自己的感觉读一读这句话.(生感情朗读)生我为他着急.师急什么生急救他命的可能性太小了.师:你从哪看出来的生:从唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望.师:是啊,有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配,更何况没有血缘关系,在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓.小钱生的希望多么渺茫啊!请同学们再读这段话,把你的心情表达出来.(生感情朗读)阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴求.探求什么这是老师的责任.美国国家教育学会主席内尔•诺丁斯在《学会关心:教育的另一种模式》说,关心和被关心是人类的基本需要.关心是一切成功教育的基石.围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张.那么,对教育来说,又该从哪里入手来教会孩子学会关心,学会爱自己和爱他人呢什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢本课开始,我就引导孩子直接探求,关注杭州青年的命运,一句真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵,激起学生读书的期待,更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀.孩子们热情投入,真情流露,以心契心,是收获人文思想的时候.二,在文本与心灵的对话中体验感情价值一一感受人文.生同一时刻,在中国台湾刚刚发生过大地震,可是医护人员却在为小钱抽取捐献者的骨髓.师当你了解到这些,你最强烈的感受是什么生我最强烈的感受是非常感动.师哪些地方让你有了这样的感受,请再次读这段文字,用心去默读,划出令你感动的词句,先完成的同学可以与旁边的同学交流.生这里让我感动,一场大地震刚刚过去,可中国台湾的人们却在为小钱忙碌着.师好,书暂时放下,一提地震,你脑海中肯定会出现一幅画面,描述一下好吗生:声音震耳欲聋,房屋倒塌……生地震很可怕,这种自然现象的破坏力很大.生地震可能会让一座城市变成废墟.师
7.3级的大地震来临,顷刻间就是墙倒屋塌.地震过去后余震随时可能袭击人们,危险随时存在,中国台湾青年应该想的是什么生他应该想自己躲在那里,怎样保护家人.师可他实际想的是什么生他实际想的是小钱.师:你从哪读出来的生他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.(课件出示这句话)师引读中国台湾青年为他人着想,这是一种优秀的品德一一生齐读他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.师引读对于他来讲,这是一个坚定的信念一一生齐读他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.”师弓I置自己安危于不顾,挽救一个素昧平生的大陆青年,这是多么崇高的精神啊!请同学们再读一一生齐读他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.”师这件事中,感动无处不在,还有哪些地方打动了你《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,发挥语文课的以情感人,以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动,情感的熏陶,人格的感化.从让我们读读这个故事,看看到底是什么感动着我们来引导学生体会课文,悟情,生情.抓住了”这位青年仍静静地躺在病床上,此刻,大地仍在余震中摇晃.经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象,铭心的场景,抓住沉着地站在病床旁,”等感情强烈的内容来注重形象感悟,情境感悟,心灵的感动.学生全身心注入在文本的人物身上,从而在情感,态度,价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵.以上是对本课教学设计和教学实践的审视.反思这节课,还存在着许多的不足与遗憾.首先,在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如重点理解这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.还有,学习中忽视了对关键词语的学习和感悟.如在学习本课字词这一环节中,好多同学把间隔(jiin gg)读成了ji an ge,那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思,但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法.还如辗转一词学生不易理解.为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难,急迫与曲折.但没有提出这个词,让学生理解这个词的意思.老师在文本中发现金子,告诉学生这是好东西,更应该把它交到学生手中,让学生会应用它,这才是语文教学的目的所在.《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇6教学目标1,知识与能力学会”凋零,含苞,骨髓,绽放”等新词,正确流利地朗读课文;了解课文的主要内容.2,过程与方法:抓住重点词句体会其中蕴含的情感.3,情感态度与价值观:体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.教学重,难点抓住重点词句体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.教学准备多媒体课件主要教学流程一,揭示课题,读题质疑1,读题,情感铺垫.
①识题.今天我们一起来学习第22课一一跨越海峡的生命桥(课前先写好),在这个课题中有一个生字,要写好这个峡”字可不容易,看老师写一遍,注意山字要写得小一点,撇捺要伸展.请同学们在课题上面也写一遍.(巡视,评价)
②读题.让我们一起来读读课题,假如老师问你那是一座跨越海峡的什么桥,你怎么读跨越海峡的生命桥假如老师问你那是一座哪里的生命桥,你怎么读一一跨越海峡的生命桥2,跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥呢,下面我们一起来读读课文.二,初读课文,感知课文内容1,要求字字读正确,句句读通顺,碰到难读的句子反复多读几遍,思考跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥
2、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义教学准备多媒体课件辅助、课题卡片课程安排2课时教学过程第一课时
一、谈“桥”揭题,引导质疑
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥?
2、出示课题一一《跨越海峡的生命桥》,并齐读
3、课题质疑看到这个题目,你有什么疑问吗?(兴趣是最好的老师由已有的生活积累引入新知,从课题产生疑问,然后让学生带着这些疑问去学习课文,激起了学生强烈的学习、探究的欲望,引发了学生自主学习的意识)
二、初读课文,学习字词
1、各小组同学合作,先自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍遇到不懂的词语,小组讨论解决,也可以查查字典还是解决不了的可以请教老师
2、检查学生自学字词的情况
(1)师(出示生字词语)对于本课的生字词,刚才同学们都会读了,现在我们要进行一个比赛,去掉拼音,你能读好吗?在比赛之前,请每组同学选一位代表,组内其他同学先帮助他准备准备
(2)各小组开始帮助代表读熟字词
(一)深入文本,体会主人公的不平静1,出示图片和文字小钱静静地躺在病床上.那位青年也静静地躺在病床上.2,学生深入文本,仔细读描绘这两副图的段落,从哪些地方你感受到了他们的不平静自由读,划划有关的句子.
(二)深入展开,朗读体验小钱的静1,师:你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗2,交流.重点理解这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
①交流体会.请同学们反复读读这段话,他的心情不平静,那他的心情会是怎么样的
②指导感情朗读.预:难受,因为病情严重.一--师:把你的体会放进去读这个句子.着急,得了白血病.一一师同学们,你们对白血病了解多少(生交流师补充)白血病俗称血癌,是一种恶性程度极高的血液病.近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗,放疗等方法遏制病变的白细胞,延长病人的生命.但是这种方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭,社会造成了沉重的负担.遗憾,才18岁.——师18岁,普普通通的一个词,如今我们感觉却是那样的沉重.再请你读.——师十八岁,是一个花季般的年龄,十八岁是生命之花刚刚开放的季节.对小钱来说,每过一分钟,他离死亡就又近了些距离.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他还能再看到美丽的杭州吗他还能感受到温暖的阳光吗就连那晨风中淡淡的,甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了.所有一切美好的事物都将离他而去.同学们,当你体会到这些时,请你再来读这个句子,老师相信你一定会读得更好.
③他的心情这么不平静,为什么又静静地躺在病床上(等待骨髓)引导学生体会寻找骨髓的不容易.
④但,小钱是幸运的,终于找到了合适的骨髓,当他得知这个消息的时候,你觉得他的心情会是怎么样的预高兴,激动,惊喜...
⑤是啊,静静地等待又是充满希望的等待,让我们一起再来读读这个句子.这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
(三)体会中国台湾青年的不平静1,小钱有救了,在同一时刻,那位中国台湾青年一一静静地躺在病床上.你觉得那位中国台湾青年能静静地躺在那吗(不会)他在想些什么呢请同学们自由地读读3——5小节,找找不平静的理由.
(1)分析原因
①学生归纳不能平静的原因.(预地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保证,小钱的等待)(教师随机补充录象感受地震的场面).这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震,1700多人在这次地震中遇难,3500多人受伤.年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫,年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横.这一天,每小时的余震次数达60至70多次,有些余震甚至不亚于主震.在这危险的时刻,在这紧急的时刻,没有一个人能平静地去对待,那位中国台湾青年此刻心里在想些什么呢
②练笔.此时此刻,这位中国台湾青年静静地躺在病床上,心想2那么不平静的心情,他为什么又静静地躺在病床上但是,他知道,在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望,期待着自己的骨髓.感情引读师当余震袭来,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,他本该跑出去,在空旷的地方保全自己的生命.但是,他知道一一师当余震再次袭来,窗户上的玻璃啪啪地掉下来了,他得赶紧逃离,他还想去找找他的家人.但是,他知道一--师当余震再一次袭来,病床吱吱作响,针头一次次地从肌肤里脱落,但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上,因为,他知道一--四,总结升华,延伸下一节课的学习质疑:在这座跨越海峡的生命桥中,除了小钱的等待,中国台湾青年的奉献,还有什么呢下节课再一起学习.板书22,跨越海峡的生命桥杭州中国台湾小钱青年《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇7激情对话品味语言——四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思连江附小郑黎清板书课题
22、跨越海峡的生命桥师今天,我们继续学习一一生齐跨越海峡的生命桥师这是座用爱搭起的一一生齐生命桥师再读,强调生命桥师这座生命桥很长、很长,它跨越了茫茫的中国台湾一一生齐海峡师划线生再读跨越海峡的生命桥出示词语.师这些词会读吗?谁来读?指名生读,齐读师谁能用这些词来介绍小钱的情况生小钱患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放几经辗转,终于在中国台湾找到适合骨髓的人师不幸的小钱又是幸运的骨髓移植时间定在1999年9月22日可就在手术的前一天,中国台湾发生了大地震播放影片师这就是中国台湾
9.21地震(介绍资料)里氏
7.3级,是中国台湾近百年来历史上规模最大的一次地震,有2735人遇难,1万多人受伤不计其数的房屋倒塌,20多万人无家可归捐髓手术就安排在地震的第二天我们去看看当时的情景快速浏览课文3-6自然段,划出描写地震的词句生读划生就在昨天,一场里氏
7.3级的大地震袭击了中国台湾地区此刻,大地仍在余震中摇晃生针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作师余震都能把针头从肌肤里脱落出来,多么突然!多么强烈!那个词语表现了余震的突然和强烈?生突如其来师强调这个词,一齐读这句话生齐读师当时余震不断,在有生命危险的情况下,中国台湾青年和李博士在做些什么呢?请同学们再次细细品读课文3—6节,想一想课文中哪些描写人物的词句使你感动?把它圈点出来,把想法、感受简单批注在课本上(四人小组讨论后交流)生经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出从这句话我知道了这位中国台湾青年忍受一次又一次的痛苦,骨髓才从身躯里涓涓流出师中国台湾青年忍受一次又一次的痛苦啊!生针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作我读了这句话很感动,因为抽取骨髓时,余震不断,使针头从肌肤里脱落了生我认为针头扎进皮肤里,一次就已经很痛苦了,但是中国台湾青年竟然忍受一次又一次的痛苦,让我深受感动生当时,中国台湾青年的家人生死未卜,他还能静静地躺在病床上,使我非常感动生从一次又一次看出李博士好不容易才取出骨髓生我从不得不知道了余震很猛烈,李博士也不得不停止工作生我从沉着这个词知道了当时是有余震的,而李博士不是恐慌,而是非常冷静地站在病床旁生但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和中国台湾青年还坚持做捐髓手术,使我感动师为了小钱,李博士一次又一次的努力啊!师捐髓手术多么艰难啊!请你读一读(指名读)师在你们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命又燃起新的希望!师此时此刻,中国台湾青年和李博士可能在想些什么?你有什么感受?生此时此刻,他们想,在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦!师还可能在想什么?生他们想,必须赶快把手术做完,要不然,小钱就将面临死亡的悲剧生此时此刻让我感受到李博士他们虽然知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全,但是他们仍在坚持捐髓手术因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱,忍受着白血病的痛苦,无论如何也不能放弃手术!师此时此刻还指什么样的时刻呢?生指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻生此时此刻,指中国台湾青年与家人失去联系,彼此不知对方死活的时刻生此时此刻,中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸,正在死亡的边缘线上挣扎生此时此刻还指余震的同时,李博士和中国台湾青年还在坚持做手术的时刻师是啊,老师也想说,在大地震过后,中国台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候,他们还在坚持手术!让我们带着这种感动,读这句话(课件出示句子)
①师此时此刻,大地震刚过,大地仍在余震中摇晃,危险时时威胁着他们----------生李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上
②师此时此刻,小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓-------------生李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上
③师此时此刻,在灾难过后,还不清楚自己的家人是否平安无事生李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上师课文其他自然段有没有使你感动的地方?生李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几小时的奔波,感到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术我从连夜知道了李博士带着骨髓经过十几小时的奔波都很疲劳了,还要连夜做手术呢,让我感动师是啊,一切为了小钱!生我也从这句话知道了,李博士奔波了十几小时,赶到杭州还要花很多时间为小钱手术,李博士很辛苦!他不顾自己的疲劳,整个脑子只想着小钱,给小钱以新的生命!生我知道了李博士已经快一天没休息了,还要连夜为小钱做手术,让我非常感动!师中国台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航,李博士必须带着骨髓,乘飞机从花莲到台北,再从台北飞赴香港,最后由香港转机到杭州,整整需要12小时纵然有重重困难,也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情!(课件显示中国台湾到杭州的路线图)师同学们,此时此刻老师从同学们脸上看到两个字感动!是啊,老师也被深深打动了!让我们带着感动,深情地读一读3---6自然段师此时此刻,同学们一定有话想说一一(课件出示这真是一座用架设的生命桥啊!)生这真是一座用骨髓架设的生命桥啊!(师板书骨髓)师你为什么这样说呢?生我用骨髓这个词是因为中国台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命!生这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊!(师板书血脉亲情)师你为什么这样说呢?生因为中国就像一个大家庭,我们应该互帮互助!师你说得真好!生这真是一座用爱心架设的生命桥啊!因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的,所以我说是用爱心架设的生命桥(师板书爱心)师小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声!(全班齐读第7节)附板书设计课后反思
一、激情对话,感悟海峡血脉亲情我认真设计导语,饱含激情,倾情投入,充分发挥了教师语言讲解的作用入情的倾诉,昂扬的抒发,孕育了一个激情烧的课堂,学生渐入其境,深入其境,师生情感共鸣,心灵共振,体现了语文学科特有的人文性
二、品味语言,落实语言文字训练紧紧抓住一次又一次、此时此刻两个重点词句,师生入情地进行对话,学生兴趣盎然地读书、思考、品析,语言文字的感知、理解、品味落到实处,学生思维的领域不断扩大,情感逐步升温,语文的工具性与人文性相机融合,相得益彰以这真是一座用架设的生命桥啊!引导学生探究感悟这看似一个简单的填空,实则是对语言文字深入理解,精确把握的精妙运用,又是学生情感发展的结晶这一设计既紧扣文本语言,紧贴文本主旨,又超越文本的语言、主旨,使学生的语言、思维、认识同步升华《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇8【教材分析】大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命文章告诉我们,两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价
3、正确、流利、有感情地朗诵课文【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义【设计思路】紧扣课题展开教学,以读,以读促悟,以情助读,情景交融,让学生在不断读书的过程中,得到情感体验,与文中人物产生强烈共鸣,从而加深对文本的理解【教学准备】多媒体课件辅助、课题卡片【课程安排】2课时【教学过程】第一课时
一、课题导入,引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的桥》同学们,看到这个题目,你的眼前仿佛出现了什么情景?
2、桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北,天堑变通途”,而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧!
二、初读课文,整体感知
1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺
2、指名读老师相机指导
3、交流初读所得这篇课文讲了一个什么故事?初读课文,你对“生命桥”一词是怎样理解的?
4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文,深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,并说说为什么要这样读
2、当我们从甜美的梦乡中醒来,打开窗子,灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气,你会油然产生一种什么样的感觉?⑴老师范读,请同学们闭着眼睛想像一下在这样的一个早晨,城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?⑵学生畅谈自己的感受
3、换位思考同学们所描绘的这些画面,使我们感到生活是多么美好,然而这一天,对于小钱来说意味着什么呢?1第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情⑵出自己感受最深的句子读一读
4、指导朗读,课件出示这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽入1感情朗读在这个阳光灿烂的日子,在这个充满花香的城市,一切都是那么美好,充满生机,而小钱,却只能躺在病床,命运对他是如此的残酷,让十八岁的他得了白血病十八岁,多么美好的年龄,文中把十八岁比作一朵“含苞的花”,十八岁太年轻了,今后的路还很长很长,然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花”即将凋零二感情朗读这段话⑵创境引读假如小钱没有得白血病,此时此刻,他会做些什么呢?老师引读十八岁,多么美好的年龄!当同龄人吃过晚饭后,携着父母的手在绿荫道上漫步时,然而小当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,中,枯燥的学习融入了有趣的游戏看重的就是学生经历比赛的过程,着重点就放在了学生准备的过程中,而不是仅仅注重比赛的结果使学生是真正自主地、轻松地学会知识)
3、给本课的生字找找朋友好吗?(注意我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等)(随着新课程标准的深入人心,语文作为我们的母语,它的外延正在逐步扩大,建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动,把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等,语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中)
4、引导学生归纳课文的主要内容
(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中,师相机板书一些关键词语)
(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容(语文课程标准指出学生是语文学习的主人教师是学习的组织者和引导者尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容,让学生感悟学习方法,体现学习的自主性)
三、品读畅谈,感情朗读
1、自由默读课文,找出最让你感动的句子,并在旁边写上批注
2、师生交流(阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践让学生找出最令自己感动的句子,注重相机而导,顺学而教,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶珍视学生独特的感受、体验和理解,力求体现“张扬学生个性,提倡多元感悟”,让学生真正走进文本,深刻理解文本的内涵)
四、总结朗读,拓展延伸
1、总结朗读指导朗读课文最后两句话(阅读教学不面面俱到课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法,让学生在读中感受骨肉亲情)然而找到合适的骨髓,容易吗?课件出示然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人指导朗读这段话4朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你认为作者这样写的目的是什么?
5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小钱有没有一线希望获得重生呢?学生齐读第二自然段最后一句话有的同学可能会发出感叹,小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人,也就是下文所提到的李博士出示课件李博士照片及简介正是因为有了像李博士这样热心公益的人,还有许多自愿捐献骨髓的热心人,才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光,让我们发自内心地向他们表示敬意!
四、小结激趣,铺垫下文同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课,我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾,一同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!第二课时
一、回顾旧知上一节课,我们整体感知了课文内容,并通过品读课文,感受到小钱所遭受的不幸,以及合适的骨髓对小钱的重要性我们在为小钱感到惋惜的同时,也为他感到庆幸,因为在海峡彼岸,有一位中国台湾青年,正无私地为小钱捐献骨髓,来挽救他十八岁的生命这一节课,就让我们一同去关注事情的发展吧
二、深入阅读文本
1、默读3〜6自然段,了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切,请你用一个词来谈谈你的感受
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓,对于这件事,你是怎么看待的?学生谈自己感受,老师引导帮助他人是件非常有意义的事
3、捐献骨髓的事例,并不止这一件,而作者却单单写了这件事,那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因)——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸,有着深远意义抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的
4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读
5、同学们,我们可以想像余震每一次发生时的情景大地颤抖,房屋摇晃,玻璃破碎人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕,而此时,中国台湾青年和李博士反应如何呢?课件出示李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上
6、此时此刻,他们会想些什么呢?学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危,冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵
7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情,伴随着那涓涓流出的骨髓,被带到海峡彼岸,给小钱带来生的希望,架起了一座《跨越海峡的生命桥》
三、点明主题,想像拓展
1、齐读课文最后一段,再次感受“生命桥”一词的深刻内涵师你认为这仅仅是一座生命桥吗?课件出示它还是一座()桥,因为()学生根据提示,用此句式说出自己的感受
2、我们完全可以设想,小钱在进行骨髓移植手术后,他的身体一天天恢复健康,苍白的脸也红润起来了,生命之花傲然绽放,他的心中一定会充满感激假如你就是小钱,你想说些什么呢?学生畅所欲言,情感得到升华
3、老师小结【板书设计】
22、跨越海峡的生命桥大陆-------------------中国台湾《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇9【教学目标】
1、能在阅读中积累词语,理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思
2、读懂课文内容,学习用“也许……但是……”的句式来练习说话,理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神,以及海峡两岸同胞的骨肉深情【教学重点】理解中国台湾青年及李博士的高尚品质,以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情【教学难点】体会“跨越海峡的生命桥”的含义【教学过程】
一、导入、揭题
1、出示第一节,师范读后问听了老师的朗读,你感受到了什么?
2、学生交流⑴根据学生回答,出示相应的句子⑵抓住重点词语来体会
3、指导朗读
4、揭题⑴过渡然而,钱畅又是幸运的,后来在中国台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓,于是,在杭州和中国台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥⑵板书课题,齐读课题(设计意图在此环节,通过学习课文的第一小节,抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜,找到可移植的骨髓的不易,从而引出课题)
二、整体感知
1、过渡可移植的骨髓找到了,接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢?
2、请大家自由读3〜6节,看看后来发生了什么事?结果又怎样呢?
3、根据学生交流,相机板书中国台湾、青年、李博士(设计意图让学生在初读课文的基础上,简要地概括课文3〜6节的主要内容并且通过图片让学生了解地震的威力,为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔)
三、重点研读
1、过渡在这样危险的情况下,我们一般该怎么做?
2、交流出不句子“也许,此时此刻,大家都应该跑出去,在空旷的地方保全自己的生命一所有地震知识都教人们这样做”
3、师但是李博士和青年是怎么做的呢?
(1)学生交流出示句子李博士庄严地站着,青年静静地躺着⑵齐读“也许……但是……”这两句话
4、师一个是庄严地站着,一个是静静地躺着,然而他们的内心一定是不平静的,他们会想些什么呢?可以选其中一个来说说,用上“也许……但是……”这个句式来说出示练习李博士庄严地站着,他想也许()但是()青年人静静地躺着,他想也许()但是()o
5、根据学生交流,相机板书杭州、钱畅
6、指导朗读(设计意图通过用“也许……但是……”句式来进行想象,使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神根据学生回答,相机引出第四节,通过朗读感悟,让学生感受到青年顾不得家人的安危,感受他的爱心、奉献精神)
7、出示句子“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,像生命之泉,终于从身躯里涓涓流出……”师生接读这句该怎么读呢?自己读——指名读——齐读
8、师骨髓终于抽到了,李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波,终于赶到了杭州这十几个小时,他做了什么呢?⑴(播放补充资料)结合箭头、画外音来了解整个运送的过程⑵看来刚才的媒体介绍,你想说什么?(设计意图通过媒体的创设,让学生理解李博士克服了重重困难,飞跃了千山万水,终于把骨髓及时送到了杭州)
(3)师小结
四、总结全文
1、同学们,李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗?(根据学生回答,适时板书)
2、师总结是啊,李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓,还送去了爱
3、师出示练习也许,钱畅是不幸的,因为()但是,他又是(),()o同学们,请大家完成这个练习
4、交流(设计意图通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话,一方面是对全文内容的一个总结,另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在)
5、点题,再齐读题目
6、让我们满含地读最后一节设计意图在朗读中结束全文,让学生有一种意犹未尽的感觉,再次齐读课题,更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会【板书】跨越海峡的生命桥杭州爱心中国台湾钱畅血肉亲情青年李博士《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇10《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养语言实践活动是人文教学目标的基础和载体,反之,人文教学是语言实践活动的升华,是语言实践活动的“精、气、神”之所在,没有了人文教学目标,语言实践活动也失去了灵魂,成了毫无意义的“死训练”如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点?我在《跨越海峡的生命桥》一课中,做了一些尝试《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文本文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性【片段一】在品味语言中,拨动学生爱的心弦一一感受人文师知道“辗转”是什么意思吗?谁能联系上下文来说说生就是说转了很多圈才找到生我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易师是呀!几十万人,茫茫人海呀,才有可能找到几个有适合骨髓的人?生一个师而且还是有可能,不确定啊!真是一一生谈何容易!师想象一下,医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓?生在他的亲人朋友中找.....生在美国....生在家乡杭州....……最后找到了中国台湾师像我们刚才想象的这样的寻找过程,用一个词语来形容就是生辗转师我们来读读这几个句子,用你们的语气表现出辗转的意思(生齐读句子)【片段解读】阅读教学说到底,就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力文本是死的东西,它只有通过学生的理解、感悟,才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象,文本才能彰显它的生命力所以在教学中,只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处,让学生浸润在人文精神的海洋里,才能领略祖国语言文字的无穷魅力“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的,我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓,学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找,还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊!只有真正品味出“辗转”的含义,才能领会文本的人文内涵【片段二】在文本与心灵的对话中,体验感情的价值一一升华人文出示此时此刻,地震知识告诉我们,应该找一个空旷的地方保全自己的生命师请大家细读课文,联系上下文想想“此时此刻”还指什么时刻?生指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻生此时此刻,指中国台湾青年与家人失去联系,不知家人如何的时刻生此时此刻还指李博士和中国台湾青年仍旧坚持做着手术师是啊,老师也想说,在大地震过后,中国台湾青年和李博士顾不上去关心自己的家人是否安然无事,他们仍在坚持捐髓手术师此时此刻,他们会想些什么呢?生交流师此时此刻----大地震刚过,大地仍在余震中摇晃,危险时时威胁着他们但是一一生李博士庄严地站着,青年人静静地躺着师此时此刻一一小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓为了小钱的生命之花重新绽放,一一生李博士庄严地站着,青年人静静地躺着师此时此刻一一在灾难过后,还不清楚自己的家人是否平安无事时生李博士庄严地站着,青年人静静地躺着【片段解读】《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化在这一环节中,我抓住“此时此刻“这一关键词,一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里,由文字表面认识到文字深处,进而让学生产生共鸣为了挽救大陆同胞小钱的生命,中国台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心在学生交流出文本所存在的“此时此刻”几种可能后,我用自己富有激情的语言把它们串联起来,让学生一次又一次朗读本文的关键句李博士庄严地站着,青年人静静地躺着在反复并富有层次性的朗读中,学生与文本、作者再次产生了共鸣,学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱,那份浓浓的情在这一环节中,我找准人文性和工具性的结合点,学生全身心注入在文本的人物身上,从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇11教学目标
1、读懂课文,理解跨越海峡的生命桥的含义
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及李博士一行的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义教学准备
1、课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料
2、多媒体课件
一、创设情境,导入新课同学们,一曲深情的音乐又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中十八岁,一个充满梦想的年纪,一个如花的年纪而小钱,此时只能静静地躺在病床上他在焦急地期盼,期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州今天让我们再次走进课文,走近文中人物的心灵,去感受那纯真至情的爱,追寻生命的感动吧!【教师课件出示文章插图,配以深情的音乐,再加上解说,将学生带入新课的学习:]
二、品味语言,感悟血脉亲情
1、课件出示文章第二自然段,指名读相机板书大陆、中国台湾【学生抓住重点词语凋零、含苞、绽放等词语,谈出对这个十八岁生命的怜惜,教师根据学生的交流情况相机将这些词语点击变色,并指导读出自己的感悟】2过渡那么,此时此刻的中国台湾又是怎样的情形呢?出示录像配以解说1999年9月21日凌晨1时47分,中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震,死亡人数2735人,伤10002人,房屋倒塌不计其数,无家可归的达20万人以上rdquo;同学们,看完录像你有什么感受?【播放地震现场目的是要让学生亲眼感受地震给人们带来的灾难有何等的巨大,从而为后面感受李博士和中国台湾青年的高尚医德和博大的爱心做好了铺垫】
3、当时余震不断,在有生命危险的情况下,小钱和李博士在做些什么呢?请同学们再次细细品读课文3--6节,想一想课文中哪些描写人物的词句使你感动?把它圈点出来,把想法、感受简单批注在课本上(四人小组讨论后交流)【整体交付一个问题,为学生自学创设条件,提高课堂效率】
4、全班交流教师根据学生的发言,有序组织交流,并在学生发言的过程中分别出示如下段落
①第
三、四自然段,学生发表自己的看法,教师根据学生发言引导体会同一时刻,并点击此处变色理解此时此刻是中国台湾青年与家人失去联系,彼此不知对方死活的时刻此时此刻,是中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸,正在死亡的边缘线上挣扎的时刻此时此刻还是余震的同时,李博士和中国台湾青年在坚持做手术的时刻
②在第五自然段中重点体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质首先引导想象,当余震再次袭来,手术室里是什么样的情景?以此来体会地震中李博士和中国台湾青年身处险境,却一心想着小钱,为救小钱而不顾自己的安危然后教师根据学生谈出的重点词句突如其来、不得不、一次又一次、暂停的间隔等,来引导学生体会李博士高尚的医德和中国台湾青年博大的爱心
③课文其他自然段有没有使你感动的地方?课件出示文章的第六自然段,指名朗读后,谈一谈自己的感受
2、拓展延伸假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了,让学生发挥想象,想想他们会说什么(让学生把语文延伸到课外)第二课时(略)
一、感情朗读,深化体味,生发情感
二、假设见面,亲切交谈,提升情感
三、质疑问难,互动交流,融合情感
四、提醒指导,写好字词,扎实基础
五、借助语段,联系实际,抒写友情《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇
21、这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放“凋零”指草木凋谢零落这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,不曾开放就将凋零,让我们痛心地看到,正值如花年华的年轻人,如果不进行骨髓移植,就将结束短暂的生命,这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性
2、小钱静静地躺在病床上灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点而中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上他在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外文中前后两个“静静地躺在病床上”,将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上
四、课件出示阅读链接,布置课外阅读《生命20小时》---中国第一本公益书吴小莉等编著、江苏教育出版社出版,各地新华书店有售【让学生更多地阅读一些关于捐献骨髓方面的爱心故事:]附板书设计《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇12[教学内容]讲读第三自然段到全文结束[教学目的]
1、理解跨越海峡生命桥”的含义
2、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情[教学重、难点]引导体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情[教学过程]
一、复习导入,调动情感
1、课件出示病床图师深情叙述事情的发生,导入新课
2、齐读课题
二、深入文本,感受亲情一讲读3〜6自然段
1、自由读3〜6自然段,用一两句话概括该部分的主要内容
2、学习3〜5自然段1学生默读课文,画出让自己感动的一些句子,进行批注2小组合作交流3汇报交流a、围绕“此时此刻病床上这一重点句,引导学生通过联系上下文,抓重点词,结合课件等方法、手段,体会人物一心为他人着想,沉着镇定的品质b、抓仍沉着也静静去揣摩人物内心,感受台胞的爱心c、围绕经过一次又一次......涓涓流出.......这一感人的语句,引导学生联系实际谈体会,进一步感受到爱和奉献
3、学习第6自然段1指名读2引导抓关键词,体会李博士急他人之所急的高尚医德3出示奔波图课件,通过引导学生质疑,感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情二品读第七自然段1带着不同的感受,读小钱得救了2齐读第七自然段3品读课题,理解生命桥的含义4再一次齐读由该自然段改写成的诗
三、延伸拓展,升华情感1播放音乐小钱得救了,此时,他会说些什么?生讲2把小钱想说的话写下来[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥爱心血脉亲情杭外中国台湾《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想执教福州市福清渔溪中心小学张建莲指导福州市福清渔溪中心小学课题组[教材分析]《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥文章语言朴实自然,叙写生动细腻,情致淳厚感人,书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌[教学理念]《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,应着重培养学生的语文实践能力本课教学依据文章情真意切的特点,引导学生从最感人处入手,通过品词析句,联系生活,观看直观课件,揣摩人物心理,走进文本,走进人物的内心世界,感受两岸人民的浓浓的血脉亲情最后的教学环节一说写训练,又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来,实现三维目标有机的整合[教学目的]
1、理解跨越海峡的生命桥的含义
2、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情[教学流程及设计意图]
一、顺情导入、整体感知俗话说好的开头是成功的一半课的导入是一堂课成功与否的重要一环本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生,引读课题这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来,同时又创设了适当的教学情境,引发学生学习文本的欲望紧接着遵循由整体感知入手,精读部分,再回归整体的阅读教学原则,引导学生默读课文第二部分(3-6自然段),用一两句话归纳该段的主要内容,进行概括能力的训练
二、重在体验,以读激情本文教学主要的目的是感受海峡两岸人民的血脉亲情教学中,以生为主,以读为本,珍视学生独特的感受,体验和理解,引导学生深入文本,层层感悟、体验,以读促思,以读激情
(一)自读入手,激起情感涟漪《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读文章的第二段是文章的重点段落,描写感人肺腑教学本段,着重引导学生自由读书,找出感动自己的句子,进行批注,在这一环节的教学中,留给学生充分的读书、思考、批注、交流的时间,让学生找出感人的句子,并进行体会,深入文本,感受文本
(二)逐层悟读,叩响情感和弦在学生读书、体会、交流的基础上,学生进行汇报在这一环节教学中,设计意图明确,那就是抓住文体最感人的语句为切入口,逐层感受,层层深入,不断加深体验,升华情感首先,引导学生读书并播放课件,直观、深刻地感受地震及其后的余震危险,为学生进入文本,进入人物内心做好铺垫;然后,引导学生回归文本,抓关键词句进行品析,感受人物的崇高品质,最后,引导学生从关键词静静入手,深入人物的内心世界,揣摩人物的矛盾、复杂的心理活动,进一步感受人物的无私而又博大的爱在此基础上的三次齐读,此时此刻,静静地躺在病床上表现出学生从感知到感悟理解,再到情感熏陶感染的过程
(三)直观感受,引发情感共鸣教学文章第六自然段时,还是引导学生抓住关键词去理解,特别是奔波,并出示奔波材料和地图路线,既让学生感受到李博士的辛劳和博大的爱,又引起了学生的疑问两岸仅一水之隔,为什么不直飞呢利用这一阅读期待,教师深情叙述解疑,引发了学生情感的共鸣纵然有千山万水千难万阻也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情
(四)激情品读,推向情感高潮文章的最后一段,既写出了故事的结果,又表达了作者炽热的情感,讴歌了浓浓的血脉亲情,是本文的中心段教学该部分时,通过引导学生品味课题,教师则深情地描述这岂止是一座桥这是一首爱的诗篇煽动学生的情感,最后齐读这一段,把学生的情感推向最高潮
三、拓展延伸,情感升华《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践刘勰在《文心雕龙》中也指出夫缀文者情动而辞发学生有了上面的情感的积淀,他们心潮澎湃,有千言万语要说,如鳗在喉此时,教师深情地描述,创设情境,让学生进行角色体验;假如我们就是小钱,有一天和中国台湾青年见面,会说些什么在学生说的基础上,让学生动笔给小钱写一封感谢信这样既加强了说写训练,又升华了学生的情感,具有一举多得的效果总之,本节课教学立足文本,以生为主,以读为本,强化体验,扎实训练让学生在语言实践中受到爱的熏陶和教育《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇13[教材简析]《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的[教学目标]
1、运用查字典或联系上下文的方法理解词语
2、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情[教学重点]运用查字典或联系上下文的方法理解词语;引导学生读中感悟,体会李博士和中国台湾青年的奉献精神[教学难点]体会“跨越海峡的生命桥”的含义第一课时[课时目标]
1、学习生字词,理解“含苞的花朵”、“突如其来”等词语的意思
2、正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容
3、重点学习课文
二、五自然的,并有感情地朗读,在朗读中体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受两岸人民的血脉亲情[教学过程]
一、以“桥”引入课
1、你们都知道哪些桥?
2、你们说出了各种各样的桥,今天老师要给大家介绍一种桥,(出示中国台湾地图)它跨越在中国台湾海峡上
3、板书课题,读课题[以学生的生活经验引入,使“跨越海峡的生命桥”与学生经验中的桥产生认知冲突,以激起学生强烈的读书欲望]
二、初读课文,了解大意
1、这座桥我们看不见,要我们认真地读课文,用心细细去体会请同学们打开书自由读课文把课文读通顺,读流利再想想,课文讲了一件什么事?
2、检查生字词,重点指导学生读好“骨髓”、“辗转”、“间隔”等词语
3、结合课文插图,说说课文讲了一件什么事情?[虽然是四年级了,但初读关还是要把好课文的插图是很好的资源,用好好利用]
三、切入文本,语境中感悟
1、出示课文插图在病床上,有位青年静静地躺在病床上,他是谁?[其实,插图中躺在病床上的这位青年到底是谁并不重要,但通过这有问题能激起学生探究的欲望,并把课文的重点段的教学紧紧地联系起来准确地选择教学切入点,有利于教与学的便捷高效地展开与深入]
2、句子小钱静静地躺在病床上……才能使这朵生命之花绽放1小钱为什么静静地躺在病床上?了解白血病,俗称“血癌二2从哪些语句中体会到小钱病得非常严重?理解“苍白一一红润”、“凋零一一绽放”这两组反义词3读课文,说说健康的小钱现在会干什么?理解“含苞的花朵”的含义4指导朗读[根据本段语言的特点,紧紧抓住关键的词语,引导学生感悟体会,在理解课文内容的同时,感悟语言文字的魅力]
3、学习课文第五自然段1中国台湾青年为什么也静静地躺在病床上?2默读课文,想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难?3补充地震的有关资料地震后的图片和文字资料文字资料1999年9月21日,中国台湾发生了
7.6级的强烈地震,短短的几十秒钟,数万栋房屋倒塌变成废墟,这次大地震造成2470人死亡,1万多人受伤,1000多婴儿成为孤儿,10万人无家可归4这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震这一天,每小时的余震次数达60至70多次,有些余震甚至不亚于主震在这危险的时刻,在这紧急的时刻,中国台湾青年此刻能平静吗?
(5)那么不平静的心情,他却为什么静静地躺在病床上?出示句子因为,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着自己的骨髓感情引读师当余震袭来,窗户上的玻璃啪啪地掉下来了,他得去找他的家人但是,他知道一一(学生读)也许,地震可能已经伤及了他的家人,他还不知道但是,他知道一一(学生读)当余震再次袭来,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,他得赶紧逃离,在空旷的地方保全自己的生命但是,他知道一一(学生读)
(6)感情朗读课文第五自然段[学生读懂课文,知道了中国台湾青年是在不能确定自身安全的前提下捐献骨髓的地震后那惨不忍睹的图片和触目惊心的数字,深深地震撼着学生的心灵此时,感情引读,是学生与课文共鸣的情感和抒发在这一环节,紧扣语言文字,让学生经历了一次心灵历程]
四、读写结合,抒发情感
1、看课文插图静静地躺在病床上的也许是小钱,因为他患了严重的白血病他也许是中国台湾青年,他正在为小钱捐献骨髓
2、你最想对图上的谁说点什么?(小钱、中国台湾青年……)[这一环节的设计,是与前面切入环节相呼应,是一个整合此次写话设计体现了开放性,学生可以选择不同的人说自己的心里话学生在读悟的基础上,情感已经达到极点,不吐不快了,此时学生的思维异常活跃,学生的写话交流推向一个高潮,学生的情感得以升华]
五、小结这次跨越海峡的大拯救活动中,还有许许多多的人为之付出努力这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇14说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文课文讲述的是一个真实的故事,杭州青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱,架起了一座跨越海峡的生命桥文章语言朴实却字里行间饱含着人与人之间美好的情感,饱含着两岸同胞难以割舍的骨肉亲情通过本课的学习,希望学生能深切地感受到这种情感,并在彼此心间埋下善的种子,爱的幼苗课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的重难点理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义说目标
1.认识8个生字,会写12个生字正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、袭击、平安无事、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词
2.运用查字典或联系上下文的方法理解词语读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的品质,感受人与人之间的美好情感和海峡两岸人民的血脉亲情说教法学法我们说,每一个语言都表述着一种思维,表达着一种情感,所以对于语言的理解,就是对思维的训练,对语言的运用则是对情感的最好传递所以在课文的学习上我毫无疑问的选择了抓本课的关键词,关键句这也是四年级阅读教学的要求祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”,这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的火种,必将愈燃愈烈,经久不熄,世代相传《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇3学习目标
1、理解课文内容,体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质,生命的珍贵与爱心的无价,感受海峡两岸同胞的骨肉亲情
2、有感情地朗读课文理解“跨跃海峡的生命桥”的含义学习重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义教学预备
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容作好预备
2、多媒体课件教学过程
一、导入说起桥大家都很熟悉,它是连接两个地方的纽带,这座桥又是连接那两个地方,齐读课题读了课题,你有什么疑问?都有这样的疑问吗?希望通过这节课的学习揭开这些疑问同学们课前都进行了预习,这些生字你都读正确了吗?自己试着读一读,谁来读一读,本课还出现了一个多音字,它有两个意思,在这里是,请同学们放到句子中读一读
二、整体感知请同学们打开书106页,快速读课文,课文主要讲了什么事?(板书大陆-----------------------中国台湾)1999年9月22日,清晨阳光洒满了漂亮的杭州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来,甜丝丝的香气,小钱静静的躺在病床上,灿在词语的理解上我采用想象法,联系上下文,查字典等方式来体会;在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法如我在引导理解“辗转”这个词语的过程中,引导学生可以查字典理解,也可用联系上下文的方式来理解在出示上下文时我提问“他们都到哪儿找过了?”引发学生想象理解“辗转”同时还让学生感悟到寻找合适的骨髓多么艰难引导学生进行理解,积累,感悟再比如说,引导学生体会李博士的爱心时,我运用的是把一个自然段的几个句子跟“沉着”联系起来朗读体会的方法还用了追问的方式“什么在摇晃?””“哪儿最安全?”“手术室里什么在摇晃?”青年怎样的表现,李博士呢…(教给学生抓重点词句理解课文的方法)说过程根据四上学生阅读能力,我设计了两个层面的阅读实践一初读课文,整体感知这个层面的目标非常明确,就是把词读正确,把课文读通顺,概括的把内容说明白分成三个小环节来完成#8226;自由读(读正确)#8226;自主提醒词语(有生字的,带多音字的,关键词)(详见幻灯片)#8226;检查读书效果,概括主要内容在第二个环节自主读词语中,学生可自由说需提醒的方面,可以是字音,字形,字意,课文中的一些长句子和难句子,随机就出示读一读,简要说说自己读懂了什么(随机教给学生一些理解词语的方法)为后面的深入感悟内容,作好铺垫第三个环节检查朗读情况,分段读课文,其他同学思考主要内容然后教师根据学生的回答随机板书教师教给方法把时间,地点,人物和几个关键词连起来说通顺,就是主要内容了通过以上环节第一层面,初读课文就差不多就完成了,接着是第二个层面品读,理解内容,感悟精神这个层面,我主要采用以读代讲,以读促思及追问的方式设计了两个环节来感悟中国台湾青年和李博士的博大爱心提醒读书方法(在课文中感人的部分,我们要静心细读,尤其是一些让你感动的句子,词语,划下来好好体会体会)第一个环节默读3-5自然段,划出令你最感动的语句,简单的在课文的空白处写上关键词而后就是交流感受环节老师随机评价和板书交流过程中,教师配乐范读,激发孩子的情感引导孩子把自己的情感体验,迁移到中国台湾青年的内心世界的想象当中去设计了一则说话内容中国台湾青年静静地躺在床上,心里想着()o也许,小钱和这位中国台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去(齐读)第二个环节进行拓展,日子一天天过去,小钱慢慢康复了,他心里充满了感激……(小练笔)附加板书设计杭州中国台湾小钱跨越海峡的生命桥-----------同胞白血病捐献骨髓余震中烂的阳光没有使他那苍白得连红润起来这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病,听到这你有什么感受让我们走进去医院看望小钱,请同学们带着自己的感受阅读课文第二自然段,划出你体会深刻的句子,你读懂了什么
三、品读感悟
1、学习课文第二段,请同学谈体会哪位同学可以谈一谈
(1)出示(这个刚满18岁的年轻人,换了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花,为有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放)谈谈你的体会,只有骨髓移植这种方法,带着这种感受读谁还读懂了这一句,你见过含苞的花朵吗?什么是含苞的花,看,这就是一朵含苞的话,小钱这样一个18岁的年轻人,生命就像含苞的花朵一样,但是还没开放就要凋零了,谁能读出这样的感受?18岁的小钱假如不得白血病,他不会躺在病床上,不会面对死亡的威胁,他可能在做些什么?(读书、学习、愉快的玩和跑)可是现在的小钱却只能在病床上躺着,我们从内心里为小钱感到难过,带着我们的心情再读(全班齐读)《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计篇4教材分析《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡两岸的生命桥课文描写了同一时间的两个场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓;相距虽远,他们的心却是紧紧相连的学情分析四年级的学生已具备一些基本阅读能力能够借助文本思考一些问题,并表达自己的观点;能在自学的基础上,学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受所以,本节课以读为主,训练学生的朗读能力,在读中理解词语,品味句子,感悟文章同时试图培养学生探究、合作的能力设计思路
1、以读为本文章感人而生动,适合朗读训练力求通过不同层次、多种形式的朗读,稳步推进,螺旋上升,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本,受到情感熏陶
2、自主学习构建乐学氛围,促进学生积极主动地学习从题目入手,引生探究目标浏览全文,整体感知抓住重点语句品味语言文字以填空和朗读再次回归整体,使认知更完整、深刻扩展练习,培养语文素养教学要求
1、知识与技能1通过学习,理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义2联系上下文,理解含义深刻的句子3有感情地读文
2、过程与方法通过阅读,引导学生掌握生字词,理解课文,体会文章的思想感情
3、情感态度价值观通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义课前准备多媒体课件教学过程
一、激情导入,酝酿血脉亲情
1、课前播放《爱的奉献》同学们,一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中十八岁,一个充满梦想的年纪,一个如花的年纪而他,一位杭州青年小钱,此时只能静静地躺在病床上他在焦急地期盼,期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州(板书中国台湾骨髓杭州)然而让人意想不到的是,捐髓手术的日子翩然而至,中国台湾却发生了历史上前所未有的大地震
2、边播放地震视频边描述看完这段录像,你有什么感受?
二、学习课文3--6自然段,感受、理解爱
1、在这样可怕的地震之后,手术能如期进行吗?让我们把镜头转向中国台湾花莲的慈济医院请同学们细细品读课文3--6段,看看青年和李博士的哪些做法最让你感动,把最让你感动的语句或词语画下来,反复读一读,你能体会到什么,用一两个关键词简单地写在旁边一会儿我们交流
2、自由汇报,相机指导、朗读我们先来交流中国台湾青年令你感动的词句a、出示句子1那位青年也静静地躺在病床上
(1)那位青年静静地躺在病床上,为什么让你感动?(因为-一所以,把话说完整)
(2)师对啊,当时大地仍在余震中摇晃,多危险哪!我们设想一下当余震来临的时候,手术室里可能会出现什么状况?明明知道地震很危险,而且抽取骨髓又这么地难,那为什么他还静静地躺病床上?师这就是浓浓的爱,深深的情,是无私的奉献!
(4)中国台湾青年还有什么行为能让你怦然心动吗?b、出示句子2在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,一期待着他的骨髓
(1)谈谈你的感受?
(2)还有谁也找到了这一句?说说你的体会师中国台湾青年真的不关心家人吗?不是的,此刻他的内心一定不平静,他会想些什么?请你闭上眼睛,用心去贴近中国台湾青年的心听一听,他会想些什么?