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《捞铁牛》教学反思[教学片断]师同学们自读课文第三小节,看看和尚做了哪些预备工作,待会儿站起来说一说(同学读,并试着说)师你们对自己说的状况满足吗?生不满足我觉得说了前面的就忘了后面的,说到了后面又想起了前面的忘了说生不满足我觉得自己说得不清晰师要把和尚做的预备工作说好,必需仔细读课文,弄清这一小节共有几句话,各讲了什么意思(同学再次自由读课文)生这一小节共有4句话第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿师不错假如能简洁明白些就更好老师教同学们一个概括句意的方法,就是抓关键字词这一句可以概括为“潜水摸牛”(板书)请同学们读其次句,把关键的字词画出来生大船装沙生备船装沙师同学们概括得很好,下面同学们就用这种方法概括
3、生第三句可概括为“跨船搭架二生我觉得用“拴船搭架”更好生第四句可概括为“粗绳拴牛二生潜水拴牛师现在我们把每句话的意思,也就是所做的预备工作都弄明白了,再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的生课文用“先、然后、再、又“这几个词把四项工作有序地连接起来师现在请同桌间相互把和尚所作的预备工作有序地说一说,待会儿,请两位同学说(同学练说,再请原先试说的那两位同学说,同学评价)师两位同学比起先说得清晰多了,也有条理多了不过,还可以说得更详细、更精确些请同学们再读课文,想一想,哪些词语表现出和尚对预备工作考虑得特别周到生由于铁牛很笨重,所以和尚用了“很大的船、牢固的木料、很粗的绳子”,从这儿可看出和尚考虑得很周到生还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到师是呀!专心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的请同学们四人一组,相互说一说,待会儿,再请一位同学到讲台前说(同学练说)[反思]传统的阅读教学理念,把阅读定位于汲取,与写作表达泾渭分明于是乎,课堂教学中重视听读,而鲜见说写随着时间的推移,人们发觉,语文力量的提高和进展不是各个单项力量的累加,而是综合地、整体地、螺旋式地向前进展和推动,听读与说写分家,汲取与表达分别,弊多利少新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸,也坚决反对在听读与说写之间,在阅读与写作之间,划一条自然的沟堑,而主见把说写请进阅读教学的课堂,使这个课堂成为听说读写力量的培育场当然,强调听说读写并重,并不意味着四者应平均占有课堂教学时间,或教学时应平均着力;而是主见进行听说读写的综合训练,使汲取与表达融为一体,以期产生合力与共振效应,从而猎取语文力量进展与提高的高效益注意综合,追求合力与共振,要求老师在引导同学进行听说读写训练的过程中,必需相机渗透思想教育、进行情感熏陶,尽可能与思维力量、制造力量、自学力量的培育等彼此融合《捞铁牛》这个教学片断,以说促读,读中学说,读中练笔我们要强调的是,这里的说写决不仅仅是读的目的,它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段,也是对阅读结果的有效检测,因此取得汲取与表达互动的效益这个片断中,老师在对同学的听说读写综合训练的同时,留意进行方法的指导比如,概括段意的方法、让同学有序地说;特殊注意自读、提出问题、通过争论方式解决问题等多种力量的培育这正是阅读教学新理念的又一重要体现。