还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
好课不是雾里看花凭感觉时下的课堂教学特别活跃,其目的都在追求一个好课,由此也引发了关于毕竟什么样的课是好课的广泛争辩为此,记者采访了国家课改专家组成员、北京师范高校教育学院郭华博士今年三月,记者听了两节以科学教育为主题的音乐公开课一节课,一位老师先是检查了同学对节拍的把握程度,并对节拍的特点作了细致的解释之后教同学学习一首歌曲学习中,他强调了音高、音节、发音等乐理学问,使同学对音乐有了更为科学的熟悉整堂课学问量大、规律清楚、环节紧凑,执教者的课堂驾驭力量令人赞美另一位老师与前面的老师不同,她选择了“神六”返航作为授课背景,将科学教育蕴涵在嬉戏中,引导同学通过表演来体会民族团结和国家的富强富强一节课下来,同学载歌载舞,表演力量得到了充分展现,学习兴致和参加性特别高,互动性也很强,可谓在欢乐中轻松地完成了一节课课后,有专家表示,这两节课都很好,但是一个“极左”,一个“极右”,完全是两个路子那么,好课究竟有没有详细的标准?好课要激发同学学习的愿望记者对于一堂课,每个人的评价都不一样,不仅仅是老师、听课者,就是同学对一堂课也有自己的推断在教学界,有一种观点针对某一节课,没有肯定标准,由于课堂是很生动的,有很多附加的东西学教育学的同学会学到一门关于一堂好课标准的内容,但规定得极其抽象,如表达清楚、语言流畅,有师生互动等,最近又增加了使用多媒体假如以此来衡量现在的课,或许都是好课,但给你的感觉却不是好课由此看来,好课是应当有最低标准的,那这个标准是什么?郭华好课就是好的教学,好教学可以千姿百态、万千模样,但最根本的一条,激发同学的学习愿望,这是好课的底线教学由很多详细的活动组成,断定这诸多活动是否是教学的重要指标,就看同学是否在老师的引导下有了学习的愿望为了激发同学的学习愿望,老师可实行多种方式,例如把嬉戏引入教学,但有些老师把教学简洁化为嬉戏,这是不对的,不能把教学变成嬉戏,嬉戏只是手段,而且只是若干手段中的一种假如其次位老师没有达到教学目标,即使同学再活跃,教学也不是胜利的新课改以来,老师更留意同学的主动参加,通过嬉戏带动同学这些教学思想有其乐观意义,但同时要考虑实施对象是否合适,要符合同学的年龄特点另外,好课肯定要明确地说明学习内容应当说,艺术地说明是最高的教学境界相反,连显性的说明都没有做到,那就不仅不能说是好课,就连合格的课都谈不上合格的课,起码要实现教学目标在合格的基础上锦上添花,那就是好课了简洁说,好课不仅仅是达到目标,而且是在达到目标的过程中,有更具挑战性的任务、有精神上的愉悦、有师生间、生生间融洽的沟通,应当说,好课是每个老师的追求,但未必都能达到值得一提的是,好课也不能过于拔高假如教学大纲里没有涉及到那么多乐理学问,那么前面提到的第一位老师就有超前学习之嫌,效果是值得质疑的教学不是纯粹地教内容,还有教同学有的课堂,老师污辱同学人格,从学习学问的角度讲,可能达到了目标,但不是好的教学说到目标,很简单被理解为行为主义的显性的目标,其实教学目标从来不只是显性的,如培育同学制造性、发散性思维等一个好的教学是道德的教学,有教育意义的教育要促进同学成长,应当是乐观、正向的老师有责任让同学感觉到愉悦,尤其是好课,更应当体现这一点好课离不开价值引导记者为了激发同学思索,有的学校规定老师讲课不能超过10分钟有的老师特别注意“发散”同学的思维,鼓舞同学在课堂上发表自己的看法同学们引经据典的结果就是,各种观点争吵不下,课堂变成了辩论赛,甚至乱成了一锅粥有的老师面对同学生成的学问点,不管正确与否,都予以鼓舞,这些做法是否正确?老师在其中应当扮演什么角色?郭华对老师授课时间予以硬性规定,我不赞成这种做法,由于这种做法并不适合全部的课有的课就需要老师讲得多一些,示范、演示多一些老师讲得多并不必定就使同学被动,也并不必定导致同学没有学习愿望从现实状况来看,详细的教学形态很丰富,不能一概而论,但有意识地进行价值引导,是好课的又一个重要标志北京其次试验学校老师华应龙讲过这样一个故事,在讲“圆的周长”时,有的小组汇报“老师,我们量了一个直径2厘米的圆,周长是
6.28”,有的老师或许这样忽视过去了,没有进一步追究
6.28是怎么来的但华老师却抓住这个机会进行深度引导他是这样处理的他说,我很佩服这个小组的观看力一般只能读出
6.2或
6.3,你们是怎么精确到
6.28的?华老师的这种处理方式,就隐藏着道德引导,如做学问要严谨、实事求是等,看起来是不经意的,但却体现了教育才智一位德国老师讲格林童话《无赖》的例子这个故事讲小公鸡与小母鸡借宿在一家旅店,在其次天早上,它们非但不给住宿费偷偷溜走,而且在溜走前还在店里搞了不少恶作剧的勾当店仆人发觉它们这等为人便气坏了,他宣誓,今后再也不接待无赖住宿了对此,老师让同学争论店仆人还应不应当再信任人同学们表示,以后看到穿的破烂的人,肯定不要信任,由于他们穷这时,老师说“星期天,你去我们家,我正在干活,穿着脏衣服,莫非我不值得信任吗?”这就是引导孩子有自己的想法,有时显得很偏激,那是由于站的角度不对老师有义务让同学看清晰自己的立场好课总能体现一种引导的艺术或艺术的引导缺乏引导或引导不恰当的,都称不上是好课再举一个例子,学习《孙悟空三打白骨精》课文时,老师问同学喜爱哪个人物有的同学就说喜爱白骨精,理由是长得美丽、百折不挠,而且很孝顺,吃唐僧肉请了她的母亲对此,老师首先应让同学明白,选这篇课文的目的是什么一一坚持孙悟空的正义怎么理解白骨精,应当站在哪个角度评判同学分清了立场,才不会犯简洁的错误充分预设才能出好课记者名师的公开课大多可称为好课但学习名师往往又会弄出笑话来有这样一个案例,一位老师上《黔之驴》,仿照一位名师的做法导入老师说“同学们,今日我们要学一种动物,这种动物你们都很熟识想想看,你们家里都养了什么?”其实,同学课前都预习过,但有意跟老师作对,说有鸡啊、鸭啊“能干活的”“牛啊,马啊”“比马个头小一点的”“没见过”“哎呀,你们怎么不知道呢我来学它的叫声吧学完之后,这位老师问同学“是什么在叫啊”“是老师在叫”……你说,这位老师在学习名师,但问题出在哪?一般老师应当从名师的好课中学习什么?郭华教学都有预设,没有预设不行能上课但有的老师完全不顾及课堂的现场状况,一味地执行自己的教案,结果使课变成了教案剧,不仅不能激发同学的学习愿望,反而可能会引起同学的有意作对你说的例子很好地说明白预设的重要性其实,这位老师完全可以从成语“黔驴技穷”导入,简洁直接,效果又好上课要预设得充分、得当,并且要依据现场状况作相应的调整,与同学共同生成课堂内容“生成”这个词现在很时髦,有的老师以为可以不备课只等着上课时与同学共同生成就可以了课堂上,肯定会生成新的东西但是,生成总要有根基,这个根基之一就是老师充分的预设(即备课)同学能生成什么,生成内容的水平如何、意义如何,都与老师的预设有关恰当的备课是老师的一项重要的基本功好老师能在纷繁简单中,辨别同学的问题出在哪,并以最好的方式去解决学习名师,技巧方面的东西或许能学到,如课的导入、课堂设计等,这也是好学的难学的是为什么这位老师要这么做每位老师都有自己的共性,他的课也是独特的,纯粹去学某一种技巧是无益的,肯定要结合自己的特点去领悟名师的教学,再生长出有自己特色的教学一个有心的老师要讨论别的老师,但不应是为了把自己复制成那个人,事实上也不行能,而是成为自己,这需要悟性、也需要不断的自觉的试验和实践老师与其他行业一样,是有高下之分的好的老师能教出好课,但好老师的课未必每节都精彩所谓的精彩课,实事求是地说,通常也是别人的看法对于每一天都上课的老师来说,不会认为自己的课有多么精彩,老师所追求的是同学更有效的学习一位老师假如做到每节课都合格,就是好的老师教学是艰苦的活动,老师能让同学情愿从事有挑战性、要克服困难活动,课确定是精彩的孔子的同学颜渊评价孔子,说仰之弥高,钻之弥坚,瞻之在前,忽焉在后夫子循循然善迷人,博我以文,约我以礼,欲罢不能,既竭吾才如有所立卓尔虽欲从之,未由也已这是教学的最高境界,同时也是老师的最高境界,为人师者应努力追求,但不必强求立刻达到,要从现在做起《中国教育报》。