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小学语文学困生辅导个案例谈巧除“病害”,“花儿”绽放——学校语文学困生辅导个案例谈中山市小榄镇绩东二学校何小玲在我们的语文学习中,有这么一拨人,他们在听、说、读、写方面存在着诸多的问题不熟悉字、不会读书、不会写字、厌恶语文……测验、考试总亮红灯,他们是拖累班级的后腿为提高他们的成果,老师们可谓是绞尽脑汁、呕心沥血,为伊消得人憔悴这样的一拨人,我们通常称之为“语文学困生”可以说在我们的语文教学中最麻烦最困难的应当要数如何去辅导转化一个“语文学困生”,由于这项工作是长久的如此看来,找到一条辅导转化“语文学困生”的黄金法则便是语文老师之大幸!笔者从教十几年,遇到过形形色色的“语文学困生”,与他们斗智斗勇、拉长久战,其中也不乏有辅导胜利的个例,略有感想,现摘取一个赘述如下,与大家共勉案例背景梓华同学,2022年秋季接手的一班级班中年龄最小(不够读书年龄)的一个男孩在第一个月的拼音学习中,他与其他孩子没有两样拼音学得不错,且在课堂上爱表现自己,每每受到老师的表扬,喜悦之情溢于言表可在进入生字的学习后,便吓了我一大跳,他识记生字的力量明显比别的孩子差,此时更糟糕的是上课时,他的留意力极其简单分散每一节课下来,他能把握的生字也不过两三个我好焦急,在课外不断地采纳各种方式关心他认字,同时也找他的父母帮助辅导可他却是典型的接受难、易遗忘的识字障碍同学,总是教也教不会,好不简单教会了,其次天又遗忘了面对这样的孩子,我好急气,老向他家长汇报他学习状况,他的家长在家也感觉到了孩子学习的困难结果,这样持续两个月后,孩子的自信念由于屡次在课堂上的不熟悉字、单元检测的不过关和老师的责怪被磨掉了自信念的丢失,随之而来的是自卑心的接踵而来,孩子变得少言寡语,自信、爱学、活泼的孩子不见了,甚至发生过不愿进学校学习的大事呢他的母亲看着孩子的变化,手足无措,伤心不已面对这样的一个孩子,我心里的触痛不亚于他的母亲,由于我亲眼观察了一个孩子是怎样在我的手里变成了语文学困生我思考着,我的教学中哪个环节消失了问题?于是,我打算着手进行全面讨论分析,心想着肯定要找出策略,关心孩子,制止语文学困生在我的手里产生问题分析走向孩子,专心拥抱孩子孩子始终是孩子,我轻而易举地走进了孩子的内心孩子告知我生字宝宝好难认,每课书要熟悉的生字宝宝太多了,觉得学习好难不好玩同学们看他认不了字,总是笑他,觉得在学校可没意思了还有老师有些时候,由于他不认字而责怪他,他好难受,觉得老师不爱他了孩子的一番话,让我顿悟症结所在孩子年龄偏小,他的认知力量明显没有同班的同学强,可是自尊心却特别强;学习生字对他来说明显是个难而不好玩的差事,他觉得厌恶;而来自老师和同学对他的评价更是给他带来了莫大的损害实行策略依据问题所在,我思忖着,要想他重新爱上学校、爱上学习,重新树立学习的信念,重新拥有自信,必需要让他先在班里抬起头,一点一点地感受到被敬重,再渐渐地感受学习的乐趣,肯定不能下“猛药”,走“急功近利”之线,否则,“花儿“会夭折由此,我采纳了下面四个措施、抓好预习“凡事预则立,不预则废“,可见预习在学习环节中的重要性,而这预习对学困生来说起着更重要的作用由于孩子自尊心特别强,很在意同学对他的看法因此,我跟家长商议,首先要让孩子在课堂上高高举起他的小手,赢得同学的掌声,让孩子重新享受到被同学认可的味道孩子在课堂上的接受力量就差,怎么才能做到这样?唯有抓好预习关于是,我要求家长在家肯定要抓好孩子的预习,尤其强调家长肯定要在孩子的预习中辅导孩子多熟悉几个字这样,其次天上课时,孩子有了举手的底气,也有了专注课堂的兴奋点
二、变学为玩“爱好是最好的老师为吸引孩子,同时也为识字教学的更加有效,从梓华的口中,我深受启发,努力地将自己的识字教学变成各种各样的嬉戏,让孩子们置身于玩的乐园中通过听故事、玩走迷宫、爬山、送信等识字嬉戏,学会其中的生字宝宝这是孩子持续专注课堂、学会生字的关键
三、准时复习人的记忆分为临时记忆、中期记忆、长时记忆,临时记忆假如不准时回顾,很简单在短时间内就丢失,而假如准时回顾温习,则可以转化为中期记忆,可在一个月内不会遗忘依据这一记忆遗忘规律,及其孩子自尊心极强的特点,我认为孩子在嬉戏中学会了生字后,要想孩子累积更多的举手底气、赢得更多同学掌声,孩子还得花更多的时间进行准时复习学过的生字词,当然这个复习也得是采纳嬉戏的方式于是,在课余,总能见到我和梓华在玩开火车找字宝宝、和字宝宝捉迷藏、玩字宝宝扑克牌嬉戏的身影同时,在家里,梓华也总是和爸爸妈妈玩着各种各样的嬉戏,看着各种各样的故事书因而,其次天的课堂上,复习巩固中,总能看到梓华高高举起的小手;学习新字时,那小手也能不时举起准时复习是促使孩子专注课堂起始点
四、正面评价罗丹说“美是处处都有的对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发觉“梓华其实拥有着许多的优点,只是许多时候我们被他的识字障碍蒙住了眼睛,老觉得他这不好那不好的,因而我的责怪、同学的称赞来了,而这恰恰给梓华带去了莫大的损害上面分析中,不难看出,梓华小小年龄自尊心特强,特殊在意老师和同学对他的评价可以说老师和同学对他的评价打算了他学与不学,打算了他学得好与不好“评价”一词,在这个孩子身上起着这样的打算性作用,应当说不仅仅是对这个孩子,对许多孩子都起着这个作用因此,在实施前面三个措施时,我不仅仅时时抓住他的亮点准时地确定他表扬他“你真棒!”“你的小脑瓜变灵了!”“你真是老师的小聪慧!”成了我和他的沟通语言,我的小贴纸成了他的珍宝,他渴望着我的小贴纸飞到他的额头上、手上;与此同时,我还特别留意引导同学们和他的家长从正面去评价他、确定他孩子在这赏识中,不知不觉学得其乐融融,脸上自信了,变得活泼了,多话了正面评价是促使孩子专注学习的润滑油啊!“抓好复习”“变学为玩”“准时复习”“正面评价”相互催动着孩子走向自信,走向乐学,走向会学,走向学会一段时间的坚持下来,孩子的确变了,在我手里预备变成“语文学困生”的梓华,最终被我制止了,他恢复正常了梓华的转变,留给我许多的思索
1、语文学困生是我们制造出来的吗?
2、真的没有转变语文学困生的良方吗?
3、语文学困生的症结在哪?
4、语文学困生能短期内转变吗?……其实,许多时候,语文学困生的确是我们制造出来的,真就有转变语文学困生的良方,在于师者要把好脉,找到语文学困生的病因、病根,对症下药,然后如中医治病,渐渐地急躁地不断地修改药方调理,只有五脏六腑的气顺了,血通了,机能才能恢复,语文学困生才能如久病治好者,渐渐恢复正常,渐渐地兴盛,进而健壮成长,花儿绽放。