教学心得对小学英语小组合作学习有效性的思考

教学心得对小学英语小组合作学习有效性的思考合作学习作为一种有效的学习方式，给同学供应了更自然、更直接、更多的学习和使用英语的机会，因而被广泛应用于日常英语教学中但是，在实际教学中，不少老师对合作学习理论缺乏深刻的系统的熟悉，不能科学地、合理地利用小组合作学习这一教学模式，使得合作学习流于形式，降低了课堂教学的有效性

一、合作学习中存在的问题合作学习是在老师的指导下，把同学组成若干4-6人小组，为完成某个学习目标而分工合作，从而促进同学个体的成长现阶段,小组合作学习中反映出的问题主要有这样几个

1、合作学习中分组的随便性同学心理进展的差异性以及受智力因素、非智力因素的影响，使得同学的学习方式各不相同，学习进度更是千差万别众所周知,学校英语老师至少要任教三个班，跨班级教学更是家常便饭，以致于任课老师对同学的状况缺乏全面深化的了解，绝大部分老师为了提高课堂教学的有效性，为了尽快地开展课堂教学，当然也是为了省事，全然不顾同学的个体差异，更不要说敬重同学的意愿以及顾及到同学之间的协调了，课上很随便地依据同学的座位把全班同学编成若干小组，并且一如既往地这样分下去，使得小组成员在学习力量上不能形成良好的互补性，要么是高手云集,要么是群蛇无首，导致小组合作学习的整体效率极其低下，根本不能进行良好的合作学习，更谈不上合作学习的有效性了

2、合作学习缺乏明确的目的和内容要使合作学习发挥其有效性，首先要明确合作学习的内容现实状况是不少老师只是为了课堂的喧闹而活动，更有甚者是骑毛驴看唱本，想让同学合作就合作，完全不考虑合作学习的必要性此时的合作学习即便有了，其内容也是特别的空洞，老师也是随便制定、安排教学任务，对同学的学习水平、学习爱好置若罔闻，使得合作学习缺乏应有的针对性

3、合作学习“冷场”或“失控”由于英语环境的缺失，英语学习总是投入大，收获小，对农村学校生来说，更是这样，仅仅依靠课上有限的时间是不够的，同学的英语水平不行能一下子提的很高，更多的是不少学校生只是被动地跟在老师后面说，也就是说“哑巴英语”的状况并没有从更本上得到多大的改善因此，绝大部分同学不情愿开口说英语,从而造成课堂上冷场的现象，使得合作学习无法正常开展与课堂上“冷场”相对应的是课堂上小组合作学习的“失控当老师宣布进行合作学习时，同学并没有根据指定的分组有序地进行合作学习，而是一窝蜂地嚷着、吵着，有的小组甚至达到十几人，有的小组只有孤零零的一两人，这种表面的喧闹，并不能代表同学学习的热忱高和爱好浓学校生的自我掌握力原来就差，再加上老师的调控消失失误，这种现象便是司空见惯了用某些同学的话说，我挺喜爱小组合作学习的，那样老师临时就不管我们了，想干啥就干啥，多拘束，多自由

4、老师的评价缺乏科学性评价是英语课程的重要组成部分通过评价，使同学在学习过程中不断体验进步与胜利，熟悉自我，建立自信，促进同学综合语言运用力量的全面进展课堂准时评价则直接影响着同学的学习爱好、态度，尤其是对学校生而言，老师的评价往往左右着同学对待英语学习的情感态度部分老师只对尖子生的发言感爱好，尤其是进行教研课、公开课教学活动时，总是可怕喊到后进生时答不出问题或答不上圆，从而影响了整个课堂教学的效果，甚至影响了本人日后的评职称、晋级因此，教者在进行公开教学活动时，从来不喊后进生，使得后进生觉得自己与英语学习无关，从而游离于课堂教学、小组合作学习之外，结果是大大挫伤了组内除尖子生而外的其他成员的学习乐观性当然，也有部分老师，想用鼓舞、表扬来激发同学的学习热忱，因此，哪怕是最简洁的问题，当某个同学回答正确时，教室里总会在老师的带领下，响起整齐划

一、铿锵有力的赞扬声Good!Good!Very good!一味地鼓舞和表扬，极少指出同学的不足，使得同学的学习总是停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步此外，还有的情形是，从老师宣布开头小组合作学习到宣布活动结束，没有多长时间，反映快的小组已经开头进行，反应慢的小组才刚开头，不少的同学还什么都没干，也就是小组合作学习在时间上得不到应有的保证

二、对提高小组合作学习有效性的几点建议有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论所谓有效，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步或进展也就是说，同学有无进步或进展是教学有无效益的唯一指标教学有没有效益，并不是指老师没有教完内容或教得仔细不仔细,而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好假如同学不想学或学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学反之，则称之为有效教学有效教学的核心问题就是教学的效益因此，提高学校英语课堂教学的效率，尤其是小组合作同学的有效性，显得尤为重要

1、合理分组分组是学校英语合作学习的重要一环，它打算了合作学习能在多大程度上取得成效老师可以借鉴分层教学的模式，依据同学的学习水平、性格特征、综合素养等多方面的因素，将同学分成A、B、C三个层次，每个小组一般以4—6人为宜，同时关键的是要使A、B、C三个层次的同学在每个小组中的人数基本均衡，使得组与组之间的综合水平、整体实力没有大的出入，也使得组与组之间进行竞争时不会消失一边倒的情形，保证了同学的自信念合作学习是个体才智与集体才智交融的学习方式，个体之间既有合作，又有分工，要依据自身的力量选择担当相应的角色，要听从管理者的统一分工，绝不能争强好胜但也不能一成不变，也要努力尝试担当不同的角色，从他人身上学到东西，从多方面培育自己的力量作为老师，要能处理好小组内力量较强的同学与力量较弱的同学之间的搭配问题，顺当达成教学目的，延缓两极分化

2、明确合作学习的任务和目标小组合作学习的目的是让每个同学都能参加学习过程，享受学习胜利的喜悦没有目标的合作学习是盲目的，目标是教学活动的动身点和归宿，合作学习必需要有明确的目标来支撑，合作学习的每个活动都应以达成学习目标为导向在开展合作学习之前，任务的选择是特别重要的，老师可以选择一些具有开放性的任务，来拓宽同学的视野在实际教学中，有些老师对任务的理解不够精确，总是认为采纳了丰富多彩的活动就实施了任务型教学实际上，任务是一种活动，但活动不肯定是任务采纳任务型活动时，老师要考虑同学的语言水平和运用力量，确保同学能够运用已经把握的英语来完成任务学校英语教学中的任务应当以掌握性任务为主，尽可能少用自由性任务

3、营造氛围并且身体力行合作学习要服务于语言学习，在同学合作学习的过程中，老师不仅是任务的发布者，还应当是任务的组织者、引导者和参加者1）小组合作学习中，老师首先要关心同学制造合作学习的氛围合作学习的目的不仅是关心同学把握学问，更重要的是要培育同学的合作意识和合作学习力量老师应实行多种措施，使组内同学既通力合作，又相互竞争，从而促进同学的共同进展2）在合作学习中，同学的合作学习能否取得胜利与老师的引导和参加是分不开的老师要适时介入，为同学供应准时有效的指导，深化各组，认真倾听同学的发言，适时与同学沟通，激发同学的发散思维

4、评价要合理公正同学能否保持爱好、激情与求知欲，取决于老师对同学合作学习的评价方式1）对同学的评价机会要均等在展现合作学习成果时，老师可以先让力量强的同学示范，再让力量差的同学尝试，依据各人的力量强弱，解答相应级别的题目，给每个同学均等的展现机会2）尽量赐予确定性评价老师在评价时应多使用等具有激励性的评价语，对于表现不太抱负的同学，千万不行讽刺挖苦他们，可以赐予委婉的评价总之，要爱护好同学的自尊心总之，合作学习是一种有效的学习方式，老师要为同学营造相宜的合作学习的环境，并参加其中，将同学们很好地组织、协调、调动起来，提高小组合作学习的有效性。