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汉语拼音教学反思刚入学的一班级同学具有很明显的学前幼儿的特点,他们留意力持续时间短,据专家讨论表明这个时期的同学留意力集中时间一般保持在非常钟左右因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜爱的是嬉戏、活动但是他们一入学校就要从幼儿比较自由的以嬉戏活动为主的学习转入学校有方案的系统的以多门学科学问和各种力量培育为主的学习,并且最先要学的是特别抽象的汉语拼音,汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于擅长直观形象思维的一班级新生来说更是枯燥单调乏味如何激发同学学习汉语拼音的爱好,提高汉语拼音学习的效率,并且在拼音教学的同时让同学养成良好的学习习惯,欢乐地度过幼小连接的这一个多月呢?这是我多年低段语文教学中始终思考着、探究着的,也是实施新课程后连续思索着、摸索着的从汉语拼音本身的特点和低班级同学的年龄特点考虑,我实行了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的
一、创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音比如在学习韵母“ae”及四声时,我就以书中的情境图为材料引导同学编故事早晨,太阳公公出来了,小伴侣、小动物门都起床了新的一天开头了,大家多快乐啊!瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子,a a a a a——aaaaa——在黑板上出示a(我们小伴侣也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)大公鸡也在草地上练起了嗓子,听!0o o oo(出示o,多好听啊,大家来学一学,在这个环节中渗透o读音,练读o)大白鹅在水里愉快地游着,看着自己在水里的漂亮倒影,不由得也唱起了歌,e—e——,我的身子多么白,我的嘴巴多么红,我是欢乐的大白鹅(出示e,教学e)小河的早晨好喧闹啊!在读准了a oe以后,再听老师把故事编下去鸭子阿姨带着两只小鸭子听见赶来了(出示a),鸭阿姨边游边说,这里的空气真清爽,小鸭没听清,忙问“啊,你说什么?”(出示),鸭阿姨再说了一遍,小鸭们点头说“啊,听清了,这里的空气真好,我们喜爱在这里游泳(出示6)小姑娘发觉了鸭子们,停止了唱歌叫起来”啊,前面游来了三只鸭子”(出示)在这个编故事的语言环境中,同学不知不觉地把握了四声的读法再让同学熟悉a头上的四顶帽子,集中练读四声同学在听听讲讲的过程中把握了a oe及其四声的读法,学得主动乐观、爱好深厚,同时既训练了语言表达力量和听话力量,又养成了良好的听话、说话习惯
2、设计一个生活情境来学习拼音在教学翘舌音zh chsh r时,考虑到这四个声母的读音是同学学习的难点,我特意支配了一个“款待客人”的情境今日啊,有四位客人来我们这里做客,依次出示客人来了,我们要打招呼啊,今日这几位客人的名字很特殊,叫的时候要把口舌翘起来(引导同学跟着老师读zh chsh r,当同学会读之后,就请客人(同学戴头饰)进门了,请进门的过程中又巩固了zh chshr的认读)再搬椅子来款待客人在这款待的过程中既训练了口语交际力量又加强了zh chshr的认读同学在生活化的情境中多读多练,轻松好玩地突破了翘舌音认读的难关
二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜(看口形猜韵母,依据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,谁读得快又准,谁就赢了,赢者可以刮对方鼻子)、拔河竞赛(易混淆的字母写在黑板上,两组小伴侣分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、考一考(拿卡片去考别人)”等通过趣味性强的嬉戏和活动,同学对字母的音、形把握得更坚固,对音节的拼读乐观性更高,学得轻松,练得扎实
三、手脑并用亲热接触汉语拼音在学习拼音的过程中,还可以让同学用身体来演演字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音图片等,让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸,使同学感受到拼音字母是那么的可亲可近,它就在我们的身上,就在我们的四周这种手脑并用的学习,既培育了动手力量,有开拓了思维,进展了同学的观看力、想象力和制造力,是一种综合性的教学手段
四、联系生活多渠道学习汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应当重在运用在学完了全部声母之后,我就让同学为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上面,有贴在家里的,也有贴在教室里、寝室里的,给同学营造出拼音学习的氛围,让同学时刻能见到拼音,在多看多读中娴熟把握音节的拼读在学完全部字母之后,送同学每天一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;还让同学试着用音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的帖到墙报上展出;在图书角上摆上拼音读物供同学课外阅读
五、以小组合作,优带差的方式学习拼音由于智力进展、思维力量等的共性差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得就特别快,而有一部分孩子就接受得特殊慢,如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采纳同学互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教差生,差生学优生,培育了同学的合作意识课后还让优生带差生看拼音读物,既提高了优生的拼读力量,增设了他们学习课外学问的渠道,又带动了差生,提高了差生拼读乐观性教学是一门圆满的艺术,她永久具有不完善性新教材拼音和识字几乎是同步进行的,一个多月教学下来,发觉该会认的生字许多同学还不会认,无疑反复呈现是一种有效手段,但是让孩子多读读看的时间在哪里呢?一周里三个早晨读语文,晚上不是语文老师辅导时孩子们又不去读拼音了如何在拼音教学的同时充分利用时间提高同学的识字效率呢?这是值得深化探究的问题。