《故都的秋》优质公开课获奖教案设计（精选优质公开课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计15篇）

《故都的秋》优质公开课获奖教案设计（精选优质公开课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计15篇）2022-12-05《故都的秋》教案（精选15篇）《故都的秋》教案篇1故都的秋-教案【教学目标】

一、认知目标

1、引导学生深入体会故都秋的特点

2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构

二、能力目标让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法【教学难点与重点】分析情与景的关系【教学过程及步骤】

一、以事例导入，点明学习重点今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做景随情异（板书）可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌材料一孟郊《秋怀》秋月颜色冰，老客志气单冷露滴梦破，峭风梳骨寒席上印病文，肠中转愁盘疑怀无所凭，虚听多无端疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人——早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞主观的情是一一悲凉“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽体会到了一种刻骨铭心的悲凉（板书“以景显情”）我们说一切景语皆情语，景由情生“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶,为何不写颐和园的游人如织（板书“以情驭景”）

五、讲解全篇（非教学重点）课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到最后，问大家两个问题1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点2）用三个字来概括南国之秋的特点？明确“慢”“润”“淡”作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋

四、回顾认知过程怎样达到的认知过程？掌握分析这类文章的思维程序

一、了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体

二、分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？

三、透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情

五、迁移训练情景相生在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”

1.选词填空静夜四无邻，荒居旧业贫雨中（）叶树，灯下白头人（《喜外弟卢纶见寄》司空曙）绿红黄残明确黄既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶

2.理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情独立寒秋，湘江北去，橘子洲头看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由怅寥廓,问苍茫大地，谁主沉浮？明确景物，充满生机，生气勃勃人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌板书设计以情驭景画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果秋色碧空白中带黄蓝朵青布淡绿微黄清秋味悲凉秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静以景显情

[1]《故都的秋》教案篇3教学目标

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点

2、体会作者在秋景中所寄托的感情

3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系

4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段教学重点

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？教学过程

一、题解“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情“秋”揭示了本文的描写角度全题点出地点和节令，洗练含情很值得品味“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉文章将自然的“客观色彩”一一故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”一一个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体

二、作者及时代背景郁达夫1896—1945,现代作家浙江省富阳县人1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日后流亡到苏门答腊1945年9月被日本宪兵秘密杀害主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义但也带有颓废情绪散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文一一《故都的秋》本文写于1934年8月1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”他过着一种闲散安逸的生活学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情文旨文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀

三、课文结构（指导学生作疏理全文结构的训练）先依据练习的框架，作自读然后逐层提示如下全文分三个部分第一部分总起（第

1、2自然段）

1、写故都秋之感清、静、悲凉令人向往

2、写江南秋之感秋味不浓不让人满足第二部分分写（第3—12自然段）秋晨天空、秋之牵牛花槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同记叙秋蝉残鸣而报秋议论秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处枣树秋色之奇观第三部分总括（第

13、14自然段）南国之秋，色味不如北国之秋浓故都之秋，我减少寿命也要留住

四、组织学生讨论几个问题

1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？明确写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北二作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方”才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深

2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？明确本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图「神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感“结合点”是“清”“静”“悲凉二

3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？明确从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程这段议论,在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋

4、如何理解文章结尾的一段话？明确秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情

5、文章是怎样将自然的“客观色彩”一一故都的秋色与作家内心的“主观色彩”一一个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明明确第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下“，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，”驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”一一故都秋色与作家内心的主观色彩一一个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一

6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？明确这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声

五、鉴赏要点

1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射

2、语言明白晓畅，简洁清丽课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口如文中两段对槐树和秋雨后描写“像花而又不是花的那一种落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调

3、运用渲染、衬托的手法课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静二”扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉,说明这个地方寂静［板书］感受清静对悲凉北国之秋的

1、总起向往饱尝、秋味江南之秋看不饱、尝不透、玩不足（对比、衬托）

①清晨院中所见的景象

②槐树的落蕊绘秋清、静抒发了赞美、眷念记叙

③秋蝉的残声悲凉故都自然风物的真情，流露出深远的

④秋雨话秋凉

⑤秋树的奇景忧思和孤独感有情趣的人类，对于秋议论总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触南国之秋的色味比不上北国之秋

3、总括（呼应、对比）直抒作者对故都之秋的眷念之情（呼应）《故都的秋》教案篇4［导学目标］

1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辨证关系

2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法［难点］

3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力［导学方式］整体感知-一朗读品味-一鉴赏评价--实践创新［导入新课］如果说春天让人朝气勃发、鳏鹏展翅的话，秋让人平心静气、深思细味请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗？［学生七嘴八舌，教师鼓励表扬］［投影］同样是秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天竞自由”，问“苍茫大地谁主沉浮”“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢？让我们伴着钢琴曲［秋日私语］一同走进《故都的秋》［配乐］［讨论品读］lo读罢全文，你认为作者从哪个方面总写秋的？请用一个字概括［整体感知］讨论色、声、实、味味［韵味］这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品2o作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同？［筛选信息］圈划清、静、悲凉慢、润、淡-------------------［味的具体内容］3O写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？［鉴赏评价］讨论烘云托月之法突出北国之秋的感人至深联系文题“故都”-------故乡、故国、故人---4O作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括［概括要点］花、槐、蝉、果--可视、可触、可闻---形清、静、悲凉------字里行间充沛之情--神配乐自由朗读，品味秋之韵味5O香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？［鉴赏评价］讨论一切景语皆情语，诗情画意总关情对于同一轮名月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她,她简直就是一张气的苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉是否合乎心境是选景的主要标准正所谓以情驭景、以景显情这故都的秋乃是作者心中之秋秋中有情的眷恋，情中秋的落寞［知人论世］1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡本文字里行间流露着对生命的追问［精读拓展］lo配乐朗读秋槐、秋雨段

2.精读秋槐段幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？［投影］晏殊一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来小园香径独徘徊［思考］自然之秋——人生之秋［点评］纵才高八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等的寂寞！

3.精读秋雨段［投影］辛弃疾而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋［品读］“了”［讨论］天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了作者这里话秋凉，言外之意是如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压化用名句，含蓄隽永［深情结语］《故都的秋》是一篇诗化的散文故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶齿颊留芳,清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱余音绕梁，不绝如缕［联读悟写］学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段

1.定情热爱、生机、活力

2.角度视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形

3.书写工整、文面整洁［板书设计］故都的秋郁达夫蝉槐雨以情驭景------花秋味果-----------------形以景显情------清静悲凉-----------------神［1］梧桐枯峥噪，声响如哀弹材料二刘禹锡《秋词》

（一）

（二）自古逢秋悲寂寥，我山明水净夜来霜,言秋日胜春朝数树深红出浅黄晴空一鹤排云上，便试上高楼清入骨,引诗情到碧霄岂如春色嗾人狂

1、分析孟郊《秋怀》一问这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢明确诗中写到了月、露、风和梧桐二问这些景具有什么样的特点？明确月----冰，露----冷，风----寒（峭），梧桐----枯，梧桐甚至是声响如哀弹，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调三问那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确悲凉

2、分析刘禹锡《秋词》（两首）一问在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？明确如胜春朝、引诗情、山明水净、清如骨等二问那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天

3、小结一问同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？明确这是作者的主观感受所决定的，也就是情决定了景的特点,即我们前面已提到的景随情异二问本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题）明确清、静、悲凉比较接近于第一首诗

三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴《故都的秋》教案篇5教学目标

一、知识与能力

1.了解郁达夫及其作品

2.了解《故都的秋》的艺术特色

3.诵读，积累语言材料

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感训练学生在阅读中快速把握文章意蕴,并作适当归纳的能力

2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味

三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境重点、难点《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位作者到底描写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点学生活动诵读、鉴赏思考、讨论课时安排2课时第一课时文章描写了故都秋天的哪些风物自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的？体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色教学过程

一、导入新课老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读读后问这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的思想感情？（答案丰收,色彩绚丽，喜悦热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章,我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同？

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景（根据文意的需要来夹带介绍）郁达夫（1896—1945）现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争1945年9月被日本宪兵秘密杀害主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩本文写于1934年8月由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活游山玩水，留下了一些很好的游记

三、范读、感知播放课文朗读，学生看书默读，感知课文

四、诵读、感悟（选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别？因为对课文的感情把握深浅有区别）本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美,诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀要注意课文的文眼,即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意再让学生诵读、感悟“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界题目明确而又深沉本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩

五、理清结构，把握思路让学生发言，讨论文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓

①写作者对北国之秋的感受与向往

1.总起

②江南之秋不能让人满足

①清晨所见、牵牛花

②槐树落蕊故记叙

③秋蝉残声刖都

2.分写

④秋雨话秋凉后的

⑤枣树奇景呼秋议论凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉

①写南国之秋的色味比不上北国之秋

3.总写

②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

六、布置作业诵读课文，深切感悟第二课时教学过程

一、美读引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫可用多种形式

二、鉴赏

1.情景交融让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨有有我之境，有无我之境“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”有我之境也“采菊东篱下，悠然见南山”无我之境也有我之境,以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物——王国维《人间词话》作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉:正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系（因为感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来）“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇妙总之，本文情意浓厚以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩；本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感（本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为自己对文章独特的品读）牵牛花蓝、白色疏落的衰草忧虑内主自客槐树落蕊清闲、落寞极细微孤心观然观极柔软独世色风色秋蝉残唱衰弱彷徨界彩秋雨秋风灰沉沉、息列索落物彩感伤的都市闹人青布衫的缓慢悠闲枣树叶落、西北风一切景语，皆情语也以情驭景，以景显情本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作者的深情例如:早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意（采用想象联想法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情）这里写了视觉形象、听觉形象景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉这里写了视觉形象、触觉形象花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，写触觉感受写触觉，更给读者以逼真的感受这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未了一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快

2.对比手法开篇提到“江南，秋当然也是有的“，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱这种感受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了”）

3.平民意识这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人二为什么让他们作为故都人的代表想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活

4.文化氛围本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明？似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路

5.精彩语句让学生鉴赏自己喜欢的语句文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美,抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美“江南，秋当然也是有的；但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得淡……”上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词“得”，形式整齐划一，有一种整体的美感作谓语的形容词，“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡细腻的意味它们又都是响亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声”作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像一串珠巩那样，有着明丽轻快的韵律和节奏“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，妒鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”画线句子可让学生仿写（仿写句子穿插进行训练）这里最好总结一下，和写作联系一下，会使得课有广度和深度

三、作业让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声”中选几个词语组成一个对偶句,要求有一定意境附板书设计文眼清静悲凉牵牛花碧绿的天色故驯鸽的飞声疏疏落落的衰草都槐花落蕊静对着风扫街…清闲极细微落寞极柔软物秋蝉残声啼鸣衰弱秋雨凉风都市闲人息列索落凉悠闲缓慢教学反思文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征,做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果本课运用了“感—悟一一析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目—悦心悦意—悦情悦志”步步深入涵育语文素养前两步是“入”一一进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氯之气；后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目《故都的秋》习题精选

一、基础知识题

1.下列各句中标点使用有误的一项是（）a.“唉，天可真凉了一一“（这了字念得很高，拖得很长）b.“可不是么？一层秋雨一层凉啦！”c.只有这枣子，柿子，葡萄，成熟到

八、九分的

七、八月之交,是北国清秋的佳日，是一年之中最好也没有的golden daysod.秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足

2.下列句中的划横线处依次填入的词语最恰切的一项是（）

①最好，还要在牵牛花底，叫长着几根的尖细且长的秋草，使作陪衬

②足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，，萧索的来的a.稀稀落落严厉感慨b.疏疏朗朗严厉感触c.疏疏落落严厉感触d.疏疏落落严肃感叹

3.下列句中“像”字表比喻的一项是（）a.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地b.北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好c.或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意d.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫

4.下列有关郁达夫的文学常识，不正确的一项是（）a.郁达夫，原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名小说家、散文家b.1922年，他从日本回国，参与组织“创造社”1930年参加中国左翼作家联盟c.他的主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》等d.散文《故都的秋》、《茫茫夜》等，情景交融，文笔优美，自成一家

5.“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之,淡红者最下J对这一句分析不妥的一项是（）a.蓝色、白色是冷色，能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的景物特点b.蓝色或白色的牵牛花切合作者当时那种落寞的情怀c.这是一种以情驭景、以景显情的写法d.色调的选择表现了作者独特的审美观

二、课文语段阅读题阅读下面文字，完成下列各题不逢北国之秋，已将近十余年了在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之,淡红者最下最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀像花而又不是花的那一种落蕊早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有,气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻,又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树,屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱在南方是非要上郊外或山上去才听得到的这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫

1.这三段文字写到了三种景况即、、___________O

2.第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如、等，它们都属于色，显示了的特征

3.作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？答O

4.作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？答:O

5.“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从觉、觉和觉上写出了故都之秋的特点

6.为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？答O

7.从文中画线的句子你联想到了什么？答O

8.请你对这三段文字的写景特点作简单的评述答O

1、作者简介郁达夫1896—1945,现代作家浙江富阳人19xx年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国从事文学创作活动1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日后流亡到苏门答腊1945年9月被日本宪兵杀害主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义，但也带有颓废情绪散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家

2、写作背景从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，并写下了优美的散文--一《故都的秋》

3、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系

四、由景入情，把握情与景的关系一问前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有清、静、悲凉的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确从三到十一自然段参考答案

一、基础知识题

1.c

2.c

3.C（其余表比较）

4.d（《茫茫夜》是短篇小说）

5.d（分析游离原文语境）

二、课文语段阅读题

1.清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣

2.青、蓝、灰、白（任选二个）；冷；深沉、淡泊

3.为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美

4.秋的特征应是清淡

5.听、嗅、触；静

6.因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱

7.金灿灿的阳光和枯黄的小草

8.围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可《故都的秋》教案篇6

一、教学目标（同“课堂教学设计I”）

二、难点、重点分析（同“课堂教学设计I”）

三、教学过程设计

（一）速读测试

2.本文的题目是，作者是,出处是,写于年

3.本文的中心思想是o

4.本文开头分别写出了作者对北国、江南之秋的不同感受；北国之秋;江南之秋通过这不同感受，表达作者的感情

5.“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的秋雨声，同样给人以幽静感觉，其原因是O

6.如果说4题是用微弱的音响反衬幽静，则更幽静的话，那么“在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，就是用疏落的形象反衬悲凉，则更悲凉二者有着异曲同工之妙，其妙处就在

7.秋并不是名花，也并不是美酒，

①那一种半开半醉的状态，

②在领略秋的过程中，是不合适的

①“名花”和“美酒”是针对（北国之秋、江南之秋）而言的

②“半开半醉”是说（人半醒半醉、花半开酒半醒）

③这全句是对秋的领略的（比喻、夸张）的说法

8.“一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落寞”，与“梧桐一叶而天下知秋”的共同点是“潜意识”就是，“落寞”的意思是O

9.“……一层秋雨一层凉……二北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来是,它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一层秋雨一层凉”用平仄写出来是,它符合“二四六分明”的要求，所以说“来得正好二10本文倒数第3段的议论，在文中的作用是o

11.结尾两段（用

①②表示）和开头两段（用

①②表示）呼应关系是O（A.

①①②②B.

①②②①C.

②②①①D.

②①①②）测试记录阅读速度字/分钟理解率%阅读效率字/分钟

（二）激疑质疑

1.北平的风景点很多，足以表现故都的秋，而作者却去描写院落、街巷的景象，这是为什么？

2.王国维说“以我观物，故物皆著我之色彩”，本文“提示”中所谓“以情驭景”正是如此，这也正是本文的一个重要特点请结合课文中的景物描写，说说这个特点

（三）精读导引

1.精读全文，把握作者的思想情绪和所要表现的秋的特点，因为作者的思想感情决定着选材和对材料的认识等

2.其实任何作品中的自然景象都是作者头脑中反映出来的景象,都带上了作者的主观色彩正因为如此，只要细读景物描写处，便会发觉“以情取景”的特点

（四）疑难讨论

1.作者放弃北平的风景区不写，单写院落街巷的景象，是与作者的心绪、思想以及对北国之秋的认识紧密相关的作者所要追求的是北国之秋的“清、静、悲凉”，游人云集的风景还是难以表现的；其次，要真正表现故都之秋，离开了普遍存在的景象，专门描写风景区，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿态挖掘出来，往往更能深切感人，达到强烈的艺术效果

2.那“很高很高碧绿的天色”、“青天下的驯鸽”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牵牛花、牵牛花旁的疏落的秋草、一条条扫帚的丝纹、秋蝉的残声、息利索落的秋雨、人声、果树，都是作者的思想感情“筛选”出来的景物这些景物是北平到处可见的景物，它们的“客观色彩”是真实的；但这些真实的景物又正好能反映作者对“故都之秋”的“清、静、悲凉”的认识和感受，也正好能表现作者向往、眷恋故都之秋的真情和忧思、孤寂的冷落之感，因此，这些景物又带上了作者的“主观色彩二所谓“以情驭景，情景交融”，不过如此而已，并不神秘速读测试参考答案及评分标准

1.《故都的秋》，郁达夫，《郁达夫文集》，1934年（共8分，各2分）

2.通过对北平秋色的描绘，赞美了故都之秋的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤寂的冷落之感（10分）

3.“清、静、悲凉”；“秋的味、色、意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足二对北平之秋的向往、眷恋（共12分，各4分）

4.只有静，才能听到这些微弱的声音，所以给人以幽静的感觉（10分）

5.使所要表现的对象更鲜明、更突出（10分）

6.江南之秋花半开酒半醉比喻（共9分，各3分）

7.以小见大的联想和感觉下意识，冷落寂寞（共9分，各3分）

8.平仄平仄平仄平平平平仄平平平（共12分，各6分）

9.从道理上进一步赞美秋，当然也就赞美了故都之秋（10分）

10.B.（10分）

[1]《故都的秋》教案篇7第一课时

一、导入课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）教师我说秋天是多姿多彩的------

1、有人独立橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由“，秋日里，毛泽东读到的是壮丽

2、有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉

3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，想到的是“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》），一场秋雨过后，柳永读到的是凄苦……由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体我们阅读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情二（板书读懂客观现实，体会思想感情）

二、学生朗读课文3--11段，注意宜慢不宜快，应认真体会景物描写中所蕴含的思想感情

三、探讨课文内容

1、讨论本文的题目是“故都的秋”“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？明确文章的总领句（即文眼）---可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”（板书清、静、悲凉）此句提纲挈领，笼罩全文如果试作简省“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉”意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓重抒情的调子

2、课文是通过哪些景象的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的呢？明确主要是刻画了五种景况清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果（板书秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

3、思考哪些地方突出了“清、静、悲凉”？明确写秋院一一“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是境的宁静）;“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（这是境的悲凉）写秋槐一一“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞“（这里有境的宁静，也有心的悲凉）写秋蝉一一“衰弱的残声”（这本身就是一种悲凉）写秋雨一一“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉）写秋果一一“淡绿微黄”，虽然写到“红”，却是“红完，西北风就要起来了……”（也是一种清、静的淡色）

4、小结郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人一一“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”

5、我们不妨归纳一下，郁达夫笔下“故都的秋”在哪里？明确作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中

6、统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”“静”“悲凉”之外，开篇和结尾部分还运用了怎样的写法？明确以南国之秋的“慢”“润”“淡”来对比北国之秋的特色一一色彩浓重，味道醇厚其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受一一北国之秋胜于南国，从而表达对故都的秋的热爱之情

四、布置作业

3、熟读课文，把自己最喜欢的一到数段文字背出来

2、思考课后练习

一、二第二课时

一、精读课文，揣摩其中的佳句和精彩的描写

二、诵读第12段，找出中心句并探讨本段的作用

三、讨论三个问题

1、本文描写秋景，是以什么为序的？

2、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解有人认为本文是颂秋，但也有人认为是悲秋你认为呢？说说你的理由明确本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的开头就可以读到这样的句子“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”所以“我”不远千里也要“饱尝一尝”“故都的秋味”；在文章的结尾还可以读到这样的句子“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头”板书对故都的秋的一曲悲凉的颂歌

3、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？1郁达夫，三岁丧父17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也多是“静止如水似的文学”

（2）此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟这种感受在当时其他作家的作品中也有痕迹比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”吗？由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历

四、布置作业

1、课后练习一；

2、完成《课课练》；

3、预习下文《故都的秋》教案篇8《故都的秋》教学设计

一、导学目标

1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系

2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法（难点）

3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力

二、导学方式整体感知一一朗读感知一一朗读品味一一鉴赏评价一一实践创新

三、导学要点【导入新课】如果说春天让人朝气勃发、浮想联翩的话，秋则让人平心静气、深思细品请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶,好吗？（学生七嘴八舌，教师鼓励表扬）（投影）同样是秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天”，问“苍茫大地谁主沉浮”“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢？让我们伴着钢琴曲《秋日私语》，一同走进《故都的秋》（配乐）

四、【讨论品读】

1.读罢全文，你认为作者是从哪些方面写秋的？请分别用一个字概括（整体感知）讨论色、声、实、味“味”这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品

2.作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同？（筛选信息）圈画清、静、悲凉、慢、润、淡……（味的具体内容）

3.写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？（鉴赏评价）讨论烘云托月之法，突出北国之秋的感人至深点拨联系文题“故都”（故乡、故国、故人）理解

4.作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括（概括要点）花、槐、蝉、果一可视、可触、可闻形清、静、悲凉一字里行间充沛之情神配乐自由朗读，品秋之韵味

5.香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织,都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？（鉴赏评价）讨论一切景语皆情语，诗情画意总关情对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她,她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉是否合乎心境是选景的主要标准正所谓以情驭景、以景显情这故都的秋乃是作者心中之秋秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞（知人论世）1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡本文字里行间流露着对生命的追问

五、【精读拓展】

1.配乐朗读秋槐、秋雨文段

2.精读秋槐段幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？（投影一曲新词酒一杯去年天气旧亭台夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来小园香径独徘徊）思考自然之秋一一人生之秋点评纵才八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！

3.精读秋雨段（投影而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋）品读“了二讨论天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了作者这里话秋凉，言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压化用名句，含蓄隽永

六、【深情结语】《故都的秋》是一篇诗化的散文故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶一一齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱一一余音绕梁，不绝如缕

七、【联读悟写】学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字描述性片段

1.定情热爱、生机、活力

2.角度视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形【板书设计】故都的秋郁达夫蝉槐雨以情驭景一一花秋味果一形以景显情一一清静悲凉一神《故都的秋》教案篇9本文系作者参加重庆市优质课大赛的预赛和决赛的教案学习目标品味语言体味情景教学时数一教时教学过程・导入引用古语“女伤春，土悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界

二一、整体感知

1、齐读首段，抓文眼句一一通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”,而非“清、静、悲凉”

2、选一学生读

2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读3—

111、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

2、教师范读，学生边听边想象画面

①注意观其色、闻其声，品其味

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色

3、故都秋景图清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、从声色描写角度出发赏景⑴秋雨话凉图6-10

①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？

③“话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪

2、小院清晨图

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

②冷色调给人什么样的感觉？联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情二问这些段落中写了哪些主要的景？明确第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋清、静、悲凉的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味先学生讨论，然后教师总结秋色青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）三问那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确冷色四问面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确冷清即课文中所概括的清的特点五问接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声六问那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静明确静连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽这是运用了以动衬静的手法举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静七问假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？

三、延伸联想同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里它在……它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？

4、总结“情景交融”在本文的体现•结尾从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！

[1]《故都的秋》教案篇10教学目的

1.整体感知课文，体会散文“形，“神”合一的艺术特色

2.品味语言，体会作者的思想感情教学重点通过语言的品味体会文章的思想感情教学时间一课时教学步骤及主要内容一.导入课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步”沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的-------有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”（板书读懂客观现实，体会思想感情）二.学生自读课文要求全身心投入地读这篇课文三.探讨课文内容

3.讨论本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？明确总领句一一“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”（板书清、静、悲凉）

4.是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？明确主要是刻划了五种景况清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果（板书秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

5.品味词句哪些地方突出了“清、静、悲凉”明确写秋院一一“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是境的宁静）;“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉）写秋槐一一“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞“（这里有境的宁静，也有心的悲凉）写秋蝉一一“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉）写秋雨一一“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉）写秋果一一“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”（也是一种清、静的淡色）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人★我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中

6.统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？明确对比其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受一一北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱

7.关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的你认为呢？说说你的理由教者认为本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的开头就可以读到这样的句子“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头”

8.作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？郁达夫，三岁丧父17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？一一心中有秋，笔下才有秋作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟,才能心中有文，心中有情四.熟读成诵把自己最喜欢的一段文字背出来附板书设计故都的秋读懂客观现实郁达夫体会思想感情秋院（主观、客观）---清、静秋槐秋蝉（主观）----悲凉秋雨秋果《故都的秋》教案篇11教学目标

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点

2、体会作者在秋景中所寄托的感情

3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系

4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段教学重点

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？教学过程

一、题解“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情“秋”揭示了本文的描写角度全题点出地点和节令，洗练含情很值得品味“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”一一个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞”北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体

二、作者及时代背景郁达夫1896—1945,现代作家浙江省富阳县人1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日后流亡到苏门答腊1945年9月被日本宪兵秘密杀害主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义但也带有颓废情绪散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了近三年在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文一一《故都的秋》本文写于1934年8月1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡“他过着一种闲散安逸的生活学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情文旨文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀

三、课文结构（指导学生作疏理全文结构的训练）先依据练习的框架，作自读然后逐层提示如下全文分三个部分第一部分总起（第

1、2自然段）

1、写故都秋之感清、静、悲凉令人向往

2、写江南秋之感秋味不浓不让人满足第二部分分写（第3—12自然段）秋晨天空、秋之牵牛花槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同记叙秋蝉残鸣而报秋议论秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处枣树秋色之奇观第三部分总括（第

13、14自然段）南国之秋，色味不如北国之秋浓故都之秋，我减少寿命也要留住

四、组织学生讨论几个问题

1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？明确写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方”才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深

2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？明确本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感“结合点”是“清”“静”“悲凉二

3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？明确从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程这段议论,在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋

4、如何理解文章结尾的一段话？明确秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情

5、文章是怎样将自然的“客观色彩”一一故都的秋色与作家内心的“主观色彩”一一个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明明确第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，”驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”一一故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一

6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？明确这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声

五、鉴赏要点

1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射

2、语言明白晓畅，简洁清丽课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口如文中两段对槐树和秋雨后描写“像花而又不是花的那一种落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调

3、运用渲染、衬托的手法课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静””扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉二这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉,说明这个地方寂静［板书］感受清静对悲凉北国之秋的

1、总起向往饱尝、秋味看江南之秋不饱、尝不透、玩不足（对比、衬托）

①清晨院中所见的景象

②槐树的落蕊绘秋清、静抒发了赞美、眷念记叙

③秋蝉的残声悲凉故都自然风物的真

④秋雨话秋凉情，流露出深远的

2、分写

⑤秋树的奇景忧思和孤独感有情趣的人类，对于秋深议论总是一样地能引起深沉、I幽远、严厉、萧索的感触化南国之秋的色味比不上北国之秋

3、总括（呼应、对比）直抒作者对故都之秋的眷念之情（呼应）

[1]《故都的秋》教案篇12教学目标

一、认知目标

1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情

2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构

二、能力目标让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法教学难点与重点分析情与景的关系教学过程及步骤

一、课前预习，并布置预习题1熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点明确孤独、痛苦八问对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确悲凉这便是故都的秋味九问故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的清、静、悲凉？明确这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景由此我们可以看到情与景的密切关系

五、分析文章结构以上分析的是3---11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么一问首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋二问那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确分别抓住其看不饱，尝不透，赏玩不到十足和色彩不浓,回味不永的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应三问好，从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如

1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，向往是在去故都之前，眷恋是在离开故都之时，其实质是一样的所以1和14自然段也构成了呼应四问最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋深味非在中国北方莫属，这其实还是为了突出2思考本文写故都秋天的哪些景物本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么

二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课刘禹锡《秋词》

（一）

（二）自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜,我言秋日胜春朝数树深红出浅黄晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄试上高楼清入骨,马致远《天净沙秋思》岂如春色嗾人狂枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯分析刘禹锡《秋词》（两首）问在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？明确如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等问那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天分析马致远《天净沙.秋思》问这首小令写了什么景什么人？明确由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子问同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？明确这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景随情异”问本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？明确清、静、悲凉美学家说“一片自然风景就是一个心灵的世界”我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？

三、介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴

1、作者简介郁达夫1896—1945,现代作家浙江富阳人19xx年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲I、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国从事文学创作活动1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日后流亡到苏门答腊1945年9月被日本宪兵杀害主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义，但也带有颓废情绪散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家

2、写作背景从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文一一《故都的秋》

3、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系

四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点

五、由景入情，把握情与景的关系问前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确从第3到第11自然段问这些段落中写了哪些主要的景？明确第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味二先学生讨论，然后教师总结秋色青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）问那么这些色彩有什么特点？明确冷色问用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？明确不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显问接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说:问这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？明确静连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这是运用了以动衬静的手法“静”，这就是故都秋的声音更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）“悲凉”，这便是故都的秋味看来作者对故都的秋是痛并快乐着问文中有没有能直接体现这种感觉的句子？明确“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的二问故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？明确这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系以情驭景，以景显情

六、分析文章结构以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么问本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋问那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应问好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如

1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的所以1和14自然段也构成了呼应问最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋

二七、思考文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”明确如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合本文写于“九一八”事变和“一.二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴

八、能力迁移训练

1、练习有人说“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧用你擅长的手法将它们记录下来

2、拓展阅读郁达夫《北平的四季》欧阳修《秋声赋》《故都的秋》教案篇13教学目的

1、了解散文“形散而神不散”的特点

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物“我”之间完美的融合与统一

3、陶冶学生性情，提高审美能力教学重点根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系教学用具录音机、投影仪教学时数二课时第一课时教学要点重庆四十九中学夏永全文熟悉，作者和背景，教学步骤和过程

一、课前引入

1、题意讲解故都二字表明描写的地点，作者用故都而不用北平或北京，含有深切的眷念之意一一清、静、悲凉秋字确定描写的内容，文章围绕秋之景来表达作者的内心思想感情一一以情驭景，以情显景

2、关于作者及其背景本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文当时，由于国民党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合本文就是一篇代表文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体

二、听朗读录音（十分钟左右）

1、细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案明确“清”一一清闲恬静安谧“静”一一细腻幽远幽静深邃“悲凉”一一落寞衰弱萧条

2、进一步说明这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在

3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特色？分小组讨论，选取一名发言与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词:“慢”、“润”、”淡二这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色,也表现出作者对北国之秋的向往之情此处可用几个问题来启发学生回答

三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味第二课时教学要点课文分析鉴赏引导教学步骤和过程

一、课前复习引入一一散文的有关知识

二、课文分析鉴赏引导

1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括学生讨论并阐述其感受最深的一部分讨论后分析

1、3段作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？

2、第3句中”即使……就是……也……这样的句式，表达了什么意思？明确北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈

（3）、作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？明确作者笔下的秋景，屋和壁腰都是破的明确这些都是北平的景色，但并不能都反映秋的特色,用反衬的手法听得到青天下驯鸽的飞声突出北平秋晨静的特点，牵牛花以蓝色或白色为佳日光本是暖色调，但在作者笔下却是漏的秋晨天空秋之牵牛花4段槐树落蕊而知秋此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点5段秋蝉残鸣而报秋

6、

7、

8、

9、10段秋雨淋人人知秋11段枣树秋色之奇观

2、除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋哪里是集中的议论部分？明确第12段

3、本段中心句是哪一句？明确“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”末尾两段从结构上看是总说（总括）部分

4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括明确味

5、为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法？明确比喻不是对比或类比（学生旁注在书上）

6、全文结构图示看投影

7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？明确不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列体现了散文“形散”的特点这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点,也即“神不散”

8、引申思考你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？明确文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关

三、小结和作业郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一材料方面选用的材料往往是零散的文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人和其作品，它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论材料组织也不讲求时间的和空间的顺序表达方面有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现这一切都是为了突出故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”他笔下的自然景物一一秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩“（王国维语），笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情这就是“缘情写景”的写景抒情方法课外作业借鉴课文的写法，写一篇《家乡的一一》的散文板书设计故都的秋郁达夫清客观实境秋景的描绘秋味静（五种）故都秋之美悲凉一一主观情感秋关系议论沉郁、寡淡心绪形散而神不散缘情写景（以情驭景、以景显情）《故都的秋》教案篇14指导思想贯彻“三主”思想，即以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线教学目的

1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

2、培养学生初步的文学鉴赏能力；

3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力教学方法自读秦讨论秦点拨式教学重点散文的形和神教学媒体投影机、录音机教学时数一课时教学步骤及内容导语设计上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京,而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都（板书课题）检查预习，师生共同讨论，分析理解课文首先请全班同学朗读全文；读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括答味（板书）教学设想此问要求学生首先从整体上把握全文回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择如色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味故都之秋

六、能力迁移训练练习以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情字数要在200—300字之间具体做法当堂做

一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，

三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习《故都的秋》教案篇2李雄军教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情教学重点以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）教学步骤一课时

一、导入:同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的画面一打出《天净沙秋思》（一起背诵）思考这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西,而获得美的享受这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的读

一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点答北国的秋素清、润、悲凉南国的秋素慢、润、淡教学设想此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到读第三〜第十一自然段，思考下列问题

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？答即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神二教学设想

（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间

（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点

（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一秋花素色秋槐秦形秋蝉秦声秋雨素味秋果秦实

2.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢试从主客观两方面来分析答的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候之所以这样，有以下几个方面的原因从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩从主观方面来讲,也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关郁关夫早年三岁丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情教师总结时，可出示本课投影胶片之二1北京秋天的自然色彩；2旧中国时代气质的抑郁善感；3作家个人气质的抑郁善感；4作家的文艺观和审美追求教学设想1此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点2分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蝴蛾、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思四读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？答应该是足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的教学设想此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析如A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子

（五）读最后两个自然段，思考下列问题

1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括答昧（板书）

2.为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？答比喻作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同教学设想

（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力

（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比本体与喻体这间的相似点就是“味

（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之

三三、结语设计

1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句“世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？”

2.郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！《故都的秋》教案篇15教学步骤

1.导入2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练教案草稿教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情教学重点以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）一课时一.导入同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的画面一打出《天净沙秋思》（一起背诵）思考这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西,而获得美的享受这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情打出思维模式一这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法二.了解感知

1.美学家说一片自然风景就是一个心灵的世界那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好现在先了解本课的学习目标打出学习目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法故都的秋秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云题目中就含有一种深深的“眷恋二初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分（3-11）的朗诵一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味（播放配乐朗诵）初步感知课文内容，思考下面两个问题1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点这是课文的主线或文眼对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解如《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”2）描写了五幅画面小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景三理解分析清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独思考1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？明确作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？明确声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点使读者如闻其声，如见其景，如入其境3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方（分组找，讨论）明确色碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问A秋色的特点是什么？（颜色的格调）明确冷色调用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面B落槐为何也是秋色呢明确它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产生怎样的感受？明确冷清凄清如许观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨明确声帚声衰弱的蝉声风雨声人声A如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括明确静处处透着寂静与落寞B写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确反衬在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静C举一个例来说一说如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？明确更加孤独，凄冷息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切“这次第，怎一个‘静字了得！”四揣摩体味1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情感情的不同则对于同一景物的观感也不相同这就是我们美学上常说的“移情作用”打出意境的构成表下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上一一一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵牛化的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人----早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞主观的情是一一悲凉“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽体会到了一种刻骨铭心的悲凉（板书“以景显情”）我们说一切景语皆情语，景由情生“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶,为何不写颐和园的游人如织（板书“以情驭景”）大家还可以分析其他的画面五讲解全篇（非教学重点）课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到最后，问大家两个问题1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点2）用三个字来概括南国之秋的特点？明确“慢”“润”“淡”者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多不过这只是学习好，现在来回忆我们的学习过程四回顾认知过程怎样达到的认知过程？掌握分析这类文章的思维程序一了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体二分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？三透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情五迁移训练情景相生在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”

1.选词填空静夜四无邻，荒居旧业贫雨中叶树，灯下白头人（喜外弟卢纶见寄司空曙）绿红黄残明确黄既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶

2.理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情独立寒秋，湘江北去，橘子洲头看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由怅寥廓,问苍茫大地，谁主沉浮？明确景物，充满生机，生气勃勃人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌板书设计以情驭景画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清秋蓝朵悲凉味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静以景显情风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情打出思维模式一这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求,需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法

二、了解感知

1.美学家说一片自然风景就是一个心灵的世界那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好现在先了解本课的学习目标打出学习目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云题目中就含有一种深深的“眷恋”初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索一个旧都的秋景,为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分（3-11）的朗诵一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味（播放配乐朗诵）

2、初步感知课文内容，思考下面两个问题1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点这是课文的主线或文眼对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解如《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了“2）描写了五幅画面小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

三、理解分析清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独思考1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？明确作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？明确声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点使读者如闻其声，如见其景，如入其境3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方（分组找，讨论）

①明确色碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问A、秋色的特点是什么？（颜色的格调）明确冷色调用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面B、落槐为何也是秋色呢？明确它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致C、如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？明确冷清凄清如许观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨

②明确声帚声衰弱的蝉声风雨声人声A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括明确静处处透着寂静与落寞B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确反衬在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静C、举一个例来说一说如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？明确更加孤独，凄冷息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切“这次第，怎一个‘静字了得！”

四、揣摩体味

1、秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情感情的不同则对于同一景物的观感也不相同这就是我们美学上常说的“移情作用二下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上一一一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵牛化的蓝朵。