2023年儿童期健忘对学前教育课程的启示

儿童期健忘理论给学前教育带来的启示张恩凯王翠苹（河南大学教育科学学院，开封475000）【摘要】人们都无法记起自己人生的最早几年发生的事情，但并不是说这几年的经验对以后的影响不大虽然儿童的外显记忆是到

4.7岁时才有明显的保持，但是其在儿童初期所接受的语言、文化等因素却以内隐记忆的形式影响着以后的生活方式运用儿童期健忘理论的研究成果，选择对学前期儿童最有价值的教育内容和最适合儿童接受的教育方法应当成为学前教育课程研究中值得考虑的一个方面【关键词】儿童期健忘内隐记忆学前教育课程启示你三岁之前经常是谁带你玩？都玩些什么？你还记得你三岁时过生日的情景吗？记得谁带你第一次去幼儿园吗人们的大部分回答都是否认的我们把无法记起自己婴儿期或童年初期的事情的现象叫做儿童期健忘以前对儿童期健忘的研究涉及了心理学、生理学、脑科学和社会文化学等多个方面，本文将根据以往的研究成果谈谈它给学前教育课程带来的启ZjS o

一、儿童期健忘现象为了更全面地了解儿童期健忘现象，从上世纪90年代开始心理学家们从不同的角度对其进行了研究一方面进行的儿童期健忘研究是以成人做被试进行的2023年K r isti S.Multhau p,Melis sa D.Joh nso n,和J onat h an C.Teti r i ck对大学生的童年初期回忆进行验证性调查发现，对大部分事情可以进行再认和再现的过渡年龄大约在

4.7岁o人们对

4.7岁之前的事情只能记住那些对自己有重大影响的或让自己痛苦难忘的事件保持有记忆⑴但对儿童的调查却有不同的发现实验者曾和40个五岁半的小孩讨论在他们一岁半时产生的个人经验在五岁半时小孩至少还没有忘掉三岁半（儿童健忘期的平均临界年龄）以前的事儿童对两岁前后发生的事的回忆有一个明显地转变发生在两岁之前的事仅有大约一半儿童的回忆是准确的，发生在两岁之后的事情有75%的回忆是准确的由此可见，在五岁半时，儿童还没有完全忘掉很早时期的个人经历【2】Car oleP eterson,Valerie V.Grant,和Lesl e y D.Boland对6-9岁的儿童进行研究，同样发现儿童保持着比成年人更多的对初期的记忆6-9岁的儿童就有了运用语言来获取初期记忆的能力，然后仿佛在他们长大一些后又消失了有心理学家对比人的大脑发育过程推测，这也许和大脑前额皮质的成熟限度有关由于已有研究发现大脑前额皮质区是工作记忆、克制、决策、控制行为的区域，它的功能发展与情景记忆有关口】然而儿童期健忘还存在一定的性别差异和文化差异女性可以回忆起更多的初期记忆的事件以及更多的细节信息新西兰的毛利人有重视过去事情的传统，他们报告出故意义的记忆的时间比新西兰欧洲人后裔和亚洲的人群明显的早⑶以上进行的都是关于以语言为线索对显性记忆进行的回忆Roby nFivush和Kat he ri neNel son从社会文化发展视角对成人的隐性记忆进行研究发现，在童年初期所接受语言、文化、性别等因素的影响可以在不知不觉中影响到日后的行为方式⑶所谓内隐记忆是指当人们受到过去某一过去经验影响时，却完全意识不到他们是在进行回忆的一种记忆内隐记忆的形成比外显记忆耍早，并且当外显记忆随着进入成年而逐渐增强，随着进入老年而逐渐减弱的时候，内隐记忆的能力随年龄增长发生的变化不大J’】所以内隐记忆的发现对于婴幼儿教育有重要意义

二、儿童期健忘对学前教育的启示学前期是儿童体、智、德、美各方面都快速发育的时期现在对幼儿的教育已经提前到了零岁，甚至胎儿由于儿童期健忘的真实存在,也许我们花费了许多精力教会儿童的知识,他们不久就所有遗忘那么，我们对儿童的某些教育尚故意义吗我们对儿童的教育会儿童产生哪些影响教儿童哪些知识会更故意义呢采用哪种方式进行教育呢？

1、儿童期健忘理论给幼儿背诵经典带来的启示从生活实践中我们都可以发现，儿童在三岁之前所能纯熟背诵的许多古诗,假如有两年时间不进行巩固，儿童几乎可以所有忘掉这和六七岁背会的古诗所能保持的时间相差甚远而这种现象从儿童期健忘理论来看是具有普遍性的从儿童心理和生理发育的角度来说，他们还没有具有保持四岁之前的长时记忆的能力那么，是不是说在五岁之前就不要学习古诗了？或者是说要对儿童每隔一段时间就进行一次巩固呢我认为我们一方面要明白我们让儿童背诵古诗的目的是什么儿童背诵古诗可以达成两个目的:一是让儿童积累一些中国古代著名的诗句，通过纯熟的背诵，最终储存在儿童的长期记忆里二是儿童通过对古诗词的学习，受到中国古典文化的熏陶，并产生对中国五千年文化的爱慕、敬慕之情如何让儿童把中国著名的诗句有效地储存在大脑的长时记忆里，这就是一个方法的问题一方面，我们必须精心挑选少量的具有背诵意义的诗句，由于反复地巩固需要大量的时间，而学前儿童尚有除了古诗词学习以外的许多知识需要学习另一方面，在对儿童的古诗词教育过程中，应当尽量避免鹦鹉学舌式的背诵虽然幼儿对无意义符号有很强的记忆能力，但是对无意义符号的遗忘也是特别快的并且一遍又一遍的枯燥无味的学习，会使儿童丧失学习爱好在学前期激发幼儿的学习爱好比学会知识有更重要的意义幼儿背诵古诗词最佳让其在理解的基础上进行背诵在背诵的时候假如能有图画、幻灯、影像或实际场景的配合会达成更好的效果比如，在教“离离原上草，一岁一枯荣野火烧不尽,春风吹又生”一诗时，可以放映野草从发芽到枯萎,从被野火烧掉到再次发芽的幻灯片,然后让幼儿随着场景的变换不断的有感情地吟诵诗句这样他们以后每见到小草的时候也许就想到这首诗，从而达成上面所说的双重目的更为重要的是幼儿对文化的感知可以以隐性记忆的方式储存进幼儿的长时记忆

2、儿童期健忘理论给婴幼儿学习外语带来的启示0-7岁是儿童语言获得的敏感期这一思想已经在教育界形成了共识假如在这段时间给儿童双语的刺激，那么他们就可以毫不费力的学会两种语言随着现在国际交往的增多，社会对外语的需求也随之提高于是，许多双语幼儿园在中国遍地开花但是很多幼儿园特别是一些农村的所谓双语幼儿园的教育效果并不明显在这些幼儿园中，老师的教育方法普遍以灌输为主采用最多的方式是以儿歌的方式进行的如“来是com e,去是g o,点头y e s,摇头no,两人见面说hello”之类的结果是幼儿背诵得非常纯熟，却没有任何实际的意义由于两岁左右的幼儿重要靠对事物的感知和自己积极的操作来学习的,所以幼儿的语义学习要建立在语音和实物或事物的直观形象的结合,或者语音和具体的操作的结合之下进行幼儿在五岁之前孤立学习的语义,假如没有经常性的强化，将很难进入到长时记忆里，一段时间的间隔就可以大部分忘掉现在对语言敏感期的研究更加的进一步，研究发现，语音的敏感期是在一岁以前，语法的敏感期是在七岁之前,而语义的学习没有明显的敏感期，其学习能力可以连续终身J8】所以在幼儿学习的时候,应当以大量的标准语音输入、纯熟的句子结构掌握和英语文化环境的熏陶为主,语义的学习应当重要是为语音，语法的学习服务的,不应当为追求单词的数量而加大幼儿的学习承担对婴幼儿的英语教育可渗透在平常活动之中，或者采用创设合适的英语语言环境来进行对英语语言和文化的学习可以以隐性记忆的方式储存进儿童的长时记忆之中，为以后的外语学习提供一片适合其发展的土壤

3、要特别加强对学前隐性课程的关注,注重幼儿园物质环境和文化环境建设幼儿园指导纲要明确规定“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等”幼儿园指导纲要规定的教育内容是全面的，可有许多幼儿园的实际工作中却把知识的传授当成了重要工作,甚至唯一工作幼儿园课程涉及从入园接待，上课，休息、饮水、进餐到离园在内的所有活动在学前期养成的习惯、习得的技能、培养的爱好、受到的文化陶冶可以影响幼儿的一生的学习和工作,而其学习知识的作用应当重要是为达成以上影响而提供的载体由于当儿童进入学龄期后，他们五岁之前所学得的大部分显性知识都将被遗忘，所以对幼儿知识的传授,特别是靠记忆才干获得的显性知识的学习，如能结识多少字、能记住多少英语单词、能背会多少古诗等，不应当成为对幼儿教育评价的重要内容从这个角度来说,婴幼儿时期的教育和以后的所要进行的基础教育还是有所不同的对学前儿童教育内容、教育方法的选择关系着儿童学习的效果，同时也对儿童此后的学习和生活导致许多显性的和隐性的影响运用儿童期健忘理论的研究成果,选择对学前期儿童最有价值的教育内容和最适合儿童接受的教育方法应当成为学前教育课程研究中值得考虑的一个方面参考文献

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