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(小河与青草)说课稿学内容苏教版实验教材语文第一册中课文第13课〔小河与青草〕教学要求能正确,流利,有感情地朗读课文,会背诵课文理解课文内容,初步感知自然界有许多事物相互依存的道理,从中领悟做人要谦虚慎重,要多看到别人的长处复习稳固汉语拼音,学会9个生字,认识6个汉字理解生词教学重,难点能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文通过反复诵读,体会小河与小草谦虚慎重,甘于奉献,使自己的生活更加幸福美好教材分析本课是一则寓言故事,讲的是小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚慎重,要多看到别人的长处教学内容分析;设计本篇课文的教学,我注重了新课程标准所要求的“三个维度〃为了培养学生的知识技能,我在教学中设计了给生字找朋友的游戏,既能稳固汉语拼音,又能复习本课要求学会的生字,力求在玩中学,玩中稳固,寓教于乐;在教学过程与教学方法中,首先,我注重了以读为本,读为主线,在读中累积,读中感想;学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题,特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此可以利用汉字的形、声、义配合的方法,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便利的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美;读有层次初读时,让学生自由朗读课文,对课文有一个整体的感知,并在小组商量中读一读,讲一讲自己最想读的句子然后,通过学生看图,逐段反复诵读,深刻感知文章的内在美最后,学生分角色表演,让感情体验得到升华;读有目标在每一次朗读的过程中,我都以对话形式给学生提出明确的目标,让学生读有所依如我在初读时,向学生提出了把你们最想读的句子读一读,并向小组的同学讲一讲让学生在读中有一个感情体验过程,找到自己喜欢的句子,并用自己的话表达出来读的方法,形式多在本课的教学中,我采纳了较多读的方法比方,小组相互交流读,自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方法,让学生读的轻松,读得有趣;正因为采取了这么多层次清楚,目标明确的读,学生才可能在读中一步步感想课文要表达的感情和寓意,在读中累积其次,我注重了感情目标和认知目标的融合;感情目标和认知目标是统一的,因此,认识过程和感情过程是一致的在教学过程中,我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动,以到达完成感情目标并与认知目标相结合我注重了学生感情,态度,价值观的激发;在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对的自由,和教师朋友般的相处如在教学过程中,我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达,让学生在轻松的气氛中乐于思考多种鼓舞手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及小青草的发放,充分调动了学生的学习积极性;教师将自己的身份定为一个学习的参与者,与学生一同由未知走向已知在教学过程中,我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福愉快,使学生了解在生活中是要相互援助,取长补短的;;总之,在本次教学中,围绕教学要求,以及新课程标准,我进行了愉快教学,通过比照,分角色朗读等,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点,与突破重难点的关系,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习气氛评杨柳老师所执教的〔小河与青草〕一课;杨柳老师这节课较充分的表达了〔新课标)的精神和要求,紧紧围绕低年级阶段目标设计和组织教学通过读、演、看、说的多种方法,渗透并完成感情目标,并将感情目标与认知目标有机地融汇成一体,从而使教学目标得到最优化的操作和充分的完成
一、杨柳老师注重了以读为主,读为主线,读中累积,读中感想这节课给我最突出的一个印象一一重朗读
1、读有层次,整节课,”读〃贯穿教学的始终,教学中从读入手,一读整体感知;二读揣摩语音,培养语感;三读深化理解,激发感情;四读欣赏提高
2、读的形式多样适当初读文时的听读、自读、小组读,理解课文时的汇报读、范读、练读、比赛读,稳固提高中的分角色读、配乐读,这多种形式,使学生对读书始终保持盎然的兴趣
3、读的面广,杨老师采取了小组练读、同座练读的合作学习的方法保证了全体学生的参与,保证了学生在整体素养上的提高
4、将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要相互援助,取长补短的
5、读中理解课文学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题,特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此可以利用汉字的形、声、义配合的方法,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便利的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美;正因为采取了这么多层次清楚,目标明确的读,学生才可能在读中一步步感想课文要表达的感情和寓意,在读中累积
二、杨老师注重了学生知识技能培养,在教学中设计了给生字找朋友的游戏,既能稳固汉语拼音,又能复习本课要求学会的生字,力求在玩中学,玩中稳固,寓教于乐
三、杨老师]注重了感情目标和认知目标的融合;感情目标和认知目标是统一的,因此,认识过程和感情过程是一致的在教学过程中,杨老师通过设计读、演、看、说多种形式的学生活动,完成了感情目标并与认知目标有机的结合
四、杨老师注重了学生感情,态度,价值观的激发〔1〕在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对的自由,和教师朋友般的相处如在教学过程中,教师的提问都是以对话的形式或商量的语气表达,让学生在轻松的气氛中乐于思考〔2〕多种鼓舞手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及“小青草〃头饰的发放,充分调动了学生,学生学得积极主动〔3〕教师将自己的身份定为一个学习的参与者,与学生一同由未知走向已知在教学过程中,教师下到小组中与学生共同探讨“小河与青草生活在一起为什么会这么幸福愉快〃,巧妙的引导了学生,指明了思索的方向;不过,我又一个小小的建议,就是低年级课文教学中,识字教学的比重仍应该较重,教师应该为学生留出较宽裕的时间来进行识字写字,并作相应的指导;总之,在本次教学中,围绕教学要求,以及新课程标准,杨老师进行了愉快教学,通过比照,分角色朗读等,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点,与突破重难点的关系,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习气氛一.教材分析与处理〔春笋)是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,坚韧向上的生命力,和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图,表达出新教材新、实、简、美的特点,是非常适宜一年级学生阅读的美文依据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维感情、认知开展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、感情态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、感情目标知识目标认识17个生字,会写9个,学会4个偏旁部首;理解课文内容,体会春笋坚韧向上的生命力能力目标感情朗读课文,感受春天之美感情目标激发学生对春笋的热爱,对春天和大自然的赞美依据以上目标,将全课分为两课时,第二课时重难点确定为理解课文内容,体会春笋坚韧向上的生命力;感情朗读课文,感受春天之美二.媒体设计在以往的教学过程中,教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计,但是,这种课件有局限性,往往一位教师用了,其他教师就无法使用,使用不当甚至会造成一种新的满堂灌一电灌新时期,新课程,新方法,对教学资源的运用提出了新课题本着以学生开展为本,以效劳教学为宗旨,在〔春笋)的教学中以网络为平台,设计了春笋的课程资源网页该网页贯穿于整个教学活动,分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六局部,教师可以依据教学和学生实际情况有选择的运用整个媒体设计具有可选性.实效性.多层性.可操作性.可再生性
三、教法学法新课标倡导学生是学习和开展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法II四.教学过程设计及理论依据本课的教学设计,按以下五个环节进行1>图象激趣,温故知新兴趣是最好的老师以可爱的生字娃娃复习生字,激发学生学习的兴趣,在轻松愉快的气氛,扫除学生阅读路上的拦路虎,形成未成曲调先有情的良好课堂基调
2、朗读课文,整体感知新课标特别强调要强化朗读训练学生选择自己喜欢的方法朗读全文,通过自读、默读、齐读等方法,进入课文,感知课文主要内容
3、多边互动,质疑探究下面,我将以三个案例来说明这一环节的设计案例1疑问是思维的导火索,为了便于学生将言语特征和事物表象结合起来创设生活情景早上,爸爸妈妈是怎么唤醒你的?引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解唤醒就是叫醒的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的向往和热切向往案例2为了解决这个问题,动画演示春笋怎样冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来,这是多么生动有趣的情境啊!它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程,从而建立词语与事物表象的联系,依据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思,从中体会春笋不怕困难,坚韧向上的生命力,突破重难点案例3实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点,促使学生快速准确的理解春笋长得像嫩生生的娃娃工认识春笋的外形特征下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场,它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长促使学生在读中思考,在读中商量,在读中探究,通过感情朗读理解春笋向上生长的过程,激发学生对春笋的热爱,从而完成能力和感情目标维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习在以上三个案例中,教师、学生、教材、媒体多边互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教学效果
4、放开资源,拓展学习新课标要求教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和开展的需要,建设放开而有活力的语文课程资源在这一环节中,整合课内外和网络资源,进行有效的拓展学习案例1课前安排学生搜集图片、文字资料,在相关资料中登陆〔中国竹笋网站〕进行搜索查找,并在课堂上商量展示为了进一步强化学生的感官认识,开阔学生视野,播放视频(笋和竹的故事),向学生介绍春笋是竹子的嫩芽,肉质鲜美,有素食第一品的美誉而竹的高风亮节,则得到了人们的讴歌推崇,早在新石器时代,笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行,所以,我国又以竹子文化国度”享誉世界,跨学科的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生搜集和处理信息的意识案例2新课标指出,学生的语文能力只有在言语实践的根底上才能获得,运用言语是低年级阅读教学中重要的迁移训练这样的设计,为学生创设了口语交际的时机,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣案例3新大纲要求在阅读中累积词语,培养良好的语感视频〔春到人间〕展示出春天的美景,并同时出现与之相对应的词语你看,这是淙淙的春水,初融的春雪,阵阵春雷带来了春雨,春芽破土而出,生机勃勃,大地春暖花开,有红的、白的,真是春色满园,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊!1学记)中说能博喻然后能为师”,学生在累积体验中,进一步体会到笋美、景美、人美、春更美建构主义认为,学习是学习者在肯定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、商量,运用意义建构的方法获得的学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养
5、网上交流,反响总结大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外我要发言以留言板的形式,为学生提供更多协商交流的空间,学生能够对自己的学习进行及时的反响评价,培养学生终生学习的意识五.板书设计板书设计以情为点,表现出笋美,春美的主题春笋
六、教学总结〔春笋)一课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,依据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式利用情景资源,创设情景;运用教材,感知课文;整合课程资源,质疑探究;处理信息,拓展学习;网上商量,评价总结,最终到达知识建构的目标,促使学生自主.合作.探究性学习,致力于学生语文素养的形成与开展。