还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
(年少闰土)说课设计及点评
一、说教材(一〕说教材特点及编排意图评以上标题似可不必,用了此标题,反而与下面的内容显得有些不十分统一,因为下面的内容,除说了教材特点及编排意图外,还有文章的出处和中心等〔年少闰土〕一文节选自鲁迅的小说〔故土〕,II课文通过“我〃的回忆描述了一个知识丰富而又生动可爱、聪明评这里先介绍教材出处能干的农家年少形象,反映了“我〃和他儿时有过短暂而接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点诚恳的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情全文以“忆一一盼一一见一一佩一一思〃为线索分为五段,其中第四段是全文的重点段II本课在写作上有三个特点[1)采纳倒叙的手法〔2〕文中有许多含义深刻的语然后分析文章写作上的特点语句,较好地表达了作者的感情;[3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点I本篇课文是落实本单元重点训练工程联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的再说所授课在教材体系中的地位和作用第二篇课文说教材是说课最根底的内容,以上李华老师说教材的局部,内容全面系统、理解正确、到位,显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性,也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要根底依据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标
(二)教学目标评这里的教学目标已无必要重现,完全可以省略
1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子
2.学习9个生字、2个多音字,理解“无端、稀奇、如许〃等局部词语的意思
3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、生动可爱、见多识广的农家年少,感受热爱劳动人民的思想感情
4.有感情地朗读课文评教学目标是教学的出发点和归宿,也是评价说课者课堂教学效果的标准,此处的教学目标明确、具体、全面,并能联系教材的实际和教学的实际(三〕教学重点
1.学习四件稀奇事,揣摩人物言语、动作,体会人物的特点
2.继续进行理解含义深刻句子的训练〔四〕教学难点理解课文的第16自然段评教学的重、难点定得准,是教材、教学的客观反映,说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据,当有更好的效果评从理论上讲,说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外,还应概括说说教材中的哪一局部内容,将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥,哪一局部内容将简略处理,以及这样做的理由,这里大概也是出于说课时间偏短的限制,略去了不过从总体上讲,以上说教材的这局部还是相当不错的
二、说教学设想〔学法与教法渗透在每一教学环节中)评什么是教学设想?教学设想指的即是怎样教的方案在分析完教材,说了教材的内容、特点及重点、难点以后,转入说怎样教的方案,是顺理成章的,至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的,而问题是即使不在教材分析后,不把教法和学法作为一个单独的内容,在说完教学过程以后,也还需要再概括地点一点但这里的说课,未能这样,这就使得说课中的说理成分有些被削弱了叶老先生说“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事按作者的思路去理解,理解才能透彻〃叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性为此,我在摸清作者思路的根底上,依据教材的特点、重点和难点,遵循学生认识事物的规律,合理设计自己的教学程序,引导学生由浅入深,由表及里地探究课文,使教路、学路、文路和谐统一,同步进行,到达“入境始与亲,句句悟其神〃最正确境地,培养学生多方面的语文能力,开展学生的智力评李老师这一块内容,显然是在向听者介绍自己将如哪里理教材,以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用观点明确,理由充分,有肯定的说服力,但因为没有说“怎样处理〃的具体内容如“合理设计教学程序〃,那么,具体的教学程序是什么?“由浅入深,由表及里地探究课文〃又是一个怎么样的“由浅入深〃、“由表及里〃法?所以有些空洞了好一点的做法是谈及这局部内容时,举假设干例子,还可以用“至于具体的怎样由浅入深〃、“由表及里〃,“请大家注意我的课堂教学,在此因时间关系,暂不展开〃的话作个弥补性的交代〔一〕创设情景,导入新课俗话说“良好的开端是成功的一半〃因此上课伊始,我就采纳边看图,边配乐介绍的方法把学生带入奇异而美丽的月下看瓜的情景导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望评一般说来,从这里开始,说课者应使用教学言语为主,需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动,可以这样说“我的第一个教学环节是创设情景,导入新课上课一开课,我就让学生边看课文挂图,边听我的配乐介绍这是一个幽静的夜晚,一轮金黄的圆月……〔详见教案)我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的心愿……〃〔二〕初读课文,直奔中心评这个教学环节与教案中的不符,教案中的第二个教学环节是“简介作者及出处〃说课应与课堂教学相统一,特别是教学过程中大的教学链,更应该一致初读课文后,我引导学生从“我〃与闰土之间是什么关系入手,抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间,为什么三十年了,闰土留给‘我的印象还是那样深刻〃为疑点,引发学生捕捉文章的中心句,抓住中心评比照教案,这里还有“按要求自由读课文〃和“检查自学情况〃两个教学过程没有说,这似乎不妥,因为第一,它使说课与课堂教学变得不统一;第二,如果没有了这个环节,那么教学目标中的第二点又如何去落实?切勿以为只要课堂教学中有,说课时就可说可不说,要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课,而不是依据课堂教学来评说课〔三〕紧扣中心,重点探究,读中悟情评从这里开始,这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了这就牵涉到如何认识教案与说课稿两者之间的关系问题对上课前说的课来说,教案是说课的根底、凭借和原始材料其中的教学过程,虽然不要求一一照搬,但原则上应当一致,这是由“说课与课堂教学相统一〃和“理论联系实际、理论为实际效劳〃的说课根本要求决定的如果不顾及这条要求,就会割裂说课与课堂教学的联系,削弱理论对于实践的指导作用,响说课对于改进课堂教学的实际意义,所以,对说课稿与教案不统一的现象,拟引起重视、〔李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程,有些仅是表达方法的不同,所以,还不是大问题这里只是为了借此展开来说说这个问题,所以多说了几句〕“啊!闰士的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不了解的〃这句话既是文章的内容的枢钮,又是“我〃感情的枢钮,教学中,我把它作为突破口,引导学生探幽览胜,渐入佳境,这局部的教学我是分两个层面展开的
1.抓中心句,以读为本,学习四件稀奇事,体会人物特点找出中心句后,我从“稀奇〃一词入手,让学生速读课文,归纳四件稀奇事,再理出哪一件事留给“我〃的印象最深,接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村年少?你是从哪些词句体会出来的?〃这两个问题,引导学生去读书,去思考,组织学生商量,品析词句,体会闰土的机智勇敢|这样从具体到概括再回到具体,符合学生认知规律,既对学生进行言语文字训练,又开展了学生的思维评说明“这样教〃的理论依据和作用,简洁、概括,起到了画龙点睛的作用最后,我让学生运用学法,举一反三,学习其它三件稀奇事,体会人物特点再具体说“怎样教〃这样,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的教学表达了叶老提出的“教是为了不教〃的教学思想评这一段述说“怎样教〃的途径、方法、手段,接着陈述“怎样教〃,最后再说明这样教的好处和理论依据,说得清楚、明白、具体,符合说课的思路和说课的逻辑性要求
2.紧扣中心句,读中悟情,强化重点训练学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜亮的印象,但对“我〃与闰土之间的感情却没有深刻的体会为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练工程,并在此根底上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造感情的气氛,使学生的感情与“我〃的感情产生共鸣,到达“课将尽而情真浓〃的境地评这一段,注重学情的分析,并从学情出发,组织课堂教学,将说学情与教学实践结合起来,完成了认识与实践的结合和理论与实际的结合总之,“作者思有路,道路识斯真〃这就告诉我们在语文课堂教学中,我们不仅要遵循作者构思之路,还要遵循学生的思维之路,只有这样,才能取得教学的高效率评李老师的这份说课稿,很有特色,行文结构严谨,言语表述简洁流畅,说课有观点、有理论,教学实践也比较具体,要不是说课时间限制〔也只有6分钟),如果能把板书、练习等一些根本内容再补充进去,理论开掘再深一些的话,这份说课稿就会更精彩一些了♦。