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第六章学前儿童心理辅导概述学习目的和规定明确心理健康辅导的概念,了解对学前儿童进行心理辅导的重要目的和意义;掌握学前儿童心理辅导的基本特性教学方法:讲授学时2教学过程第一节心理辅导的概念学习规定
1、识记:心理辅导的广义和狭义的定义
2、领略:张小乔、仓石精
一、威廉森、罗杰斯等人从不同侧面对心理辅导的论述
一、心理辅导的含义广义的心理辅导涉及心理辅导和心理治疗,有时心理检查、心理测验也被列入心理辅导的范围狭义的心理辅导指以一定的理论和手段为背景的心理辅导狭义的心理辅导则不涉及心理治疗和心理检查、心理测验,只局限于辅导者和来访者双方通过面谈、书信和电话等手段向来访者提供心理援助和征询帮助
二、对心理辅导含义的各种论述张小乔1993认为:心理辅导是来询者或来访者就自身存在的心理不适或心理障碍,通过语言文字等交流媒介,向有专业技术的征询人员进行诉说、询问与商讨,在其支持和帮助下,通过共同的讨论找出引起心理问题的因素,分析问题的症结所在,进而寻求摆脱困境解决问题的条件和对策,以便恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康日本心理学家仓石精一1966将心理辅导定义为在心理适应方面存在问题并需要帮助解决的个人,与受过专门训练并具有征询资质的专家面谈,征询专家重要通过语言手段施以心理影响,以帮助求询的人解决问题的过程将需要解决问题并前来求询的个人称为来访者clien t,将提供帮助的征询专家称为征询者c ounselo ro威廉森等1949将心理辅导广义地解释为A、B两个人在面对面的情况下,受过心理征询专门训练的A,向在心理适应方面出现问题并企求解决问题的B提供援助的过程这里的A就是征询者,B就是来访者罗杰斯CR.Rogers/942则将心理辅导狭义地解释为通过与个体继续的、直接的接触,向其提供心理援助并力图其行为、态度的变容的过程总之,所谓心理辅导,是指运专心理学的方法,对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程心理辅导含义心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有征询功能的融洽关系,以帮助来访者对的结识自己,接纳自己,进而欣赏自己,并克服成长中的障碍,改变自己的不良意识和倾向,充足发挥个人潜能,迈向自我现实的过程作为一名心理辅导工作者,建立和健全心理保健体系,维护对方积极向上的心理状态是义不容辞的责任和义务征询形式
1、门诊征询即在心理征询室坐等来访者上门征询,一周集中固定期间进行若在征询时间外有来仿者,也接受征询
2、书信征询即通过书信交流形式进行心理辅导操作简朴,运用方便,非常适合对自己的心理障碍有顾虑,比较胆小、怯懦的人群,这种征询方式随时进行,及时回复
3、电话征询公布办公室电话、与辅导对象通过电话进行沟通
4、专栏征询专栏征询是结合实际,通过广播、报纸等形式对群体的典型心理辅导进行解答这可充足调动辅导对象共同完毕广播则可根据实际随时进行
5、开展团队心理讲座即针对团队中存在的普遍问题进行当面集中指导和征询结合群体对象的实际开展团队辅导项目心理辅导模式及分类心理辅导模式是体现某种心理辅导思想、目的定向、促进其心理辅导功能发挥的操作思绪心理辅导基本模式的确立是我国学校心理辅导发展过程中的一个重要理论问题心理辅导模式的分类会由于不同学派的理论、不同技术、不同的服务对象而有所不同根据在心理辅导中采用的技术和理论可以划分为:个人中心辅导模式、心理分析治疗模式、认知行为治疗模式、交互分析治疗模式等;
1、按学科划分有医学生理模式、教育学模式、心理学模式:
2、按服务的对象和目的不同,还可以分为障碍性心理辅导模式、适应性心理辅导模式、发展性心理辅导模式1障碍性心理辅导模式是针对有心理障碍、患某种心理疾病,并已影响其正常生活和学习的辅导对象,其目的是通过系统的心理辅导来克服障碍、缓解症状、恢复心理平衡,因而障碍性心理辅导模式具有矫治功能;2适应性心理辅导模式是涉及正常个体在内的心理服务,其目的是通过心理辅导,排解心理困扰,减轻心理压力,改善适应能力因而适应性心理辅导模式具有防止功能;3发展性心理辅导模式是针对所有发展中的个体,根据个体身心发展的一般规律和特点,帮助不同年龄阶段的个体尽也许圆***满地完毕各自的心理发展课题,妥善解决心理矛盾,更好地结识自己、社会,开发潜能,促进个性的发展和人格完善第二节心理辅导的发展简史学习规定
1、识记:心理辅导发展中的重要人物帕森斯和罗杰斯,以及标志性事件
2、领略对学前儿童进行心理辅导的发展,特别是智力测验的发展
一、心理辅导的兴起帕森斯的职业指导运动是心理辅导的开端,而心理检测技术的发展则促进了对个体差异的研究;罗杰斯的《心理辅导与心理疗法》的出版提高了人们对心理疗法的关心限度指导运动是在19世纪末,美国社会工业化和城市化的背景下出现的随着着当时资本主义经济的高速发展,大批年轻人从农村流向城市,这些人面临着城市适应特别是职业选择等方面的问题于是有一批博爱主义者试图去帮助这些年轻人合理地选择职业一名叫帕森斯的人,一方面在波士顿创办了一所职业事务社帕森斯的工作涉及两个方面:一是直接帮助顾客求职者选择适合自己的职业;一是训练另一些教师来做职业辅导工作帕森斯将职业指导分为三个部分一是协助当事人了解自我,涉及个人的能力倾向、爱好、志向和局限性等;二是帮助当事人了解职业和工作,涉及职业规定、成功的条件、优点和局限性、机会、发展前景等;三是帮助当事人在对两方面事实充足了解的基础上,合理地作出职业决策职业指导很自然地现在学校中得到迅速发展此后近50年的时间里,美国学校中的学生辅导一直称为“指导”,近几十年里,这个词才逐渐被“学校征询”所替代当学校里的学生指导逐步专业化后,学校里的辅导员逐渐被规定承担一些职业指导以外的职能,如学生的学习问题、纪律问题和品行问题等的辅导工作这样,学生辅导便逐渐带有一些治疗色彩,更有一些辅导员开始把重要精力放到学生的行为矫正上这为以后的指导运动与心理卫生运动的结合为心理辅导的发展打下了基础心理检测技术的发展则促进了对个体差异的研究,对个人差异的研究也部分地与指导运动合流,人们开始渴望以职业征询为基础的心理检查可以产生并推广罗杰斯的《心理辅导与心理疗法》的出版提高了人们对心理疗法的关心限度40年代以后,由于经济、文化的急剧变化,不少人开始受到了精神压抑、心理不安和焦急等问题困扰,人们感到了心理疗法的重要性人们开始渴望在社会适应和情绪调整、人际改善时得到心理征询学家的帮助
二、心理辅导的确立1951年美国心理学会设立了“心理辅导•指导分会”,使心理辅导作为一个独立的部门而存在1953年改名为“心理辅导学分会”该分会规定了正式的心理辅导专家的培养标准,并指出了心理辅导的三个目的
(1)通过促使人的关心趋向于动机、情绪的调节,从而促进个体内在精神世界的发展;
(2)通过发展个人必要的能力、动机,援助并达成个体与环境的调和;
(3)对的运用个体差异,充足考虑所有成员的发展,提高社会对心理辅导的理解
三、心理辅导在我国的兴起与发展20世纪80年代,随着心理学术活动的恢复,心理辅导的理论与实践开始发展和展开(-)学术活动的恢复80年代初,我国学者陆续翻译、出版了一些心理辅导和心理治疗的书籍
(二)实践的展开80年代初,最早设立心理辅导机构的是精神病院和综合性医院的精神科到这里来求助的人重要是神经症病人那些碰到生活上的问题和心理上的问题的人都不乐意到精神病和精神心理辅导机构求助从1987年开始,我国在大的综合性医院普遍设立了心理辅导门诊,重点大专院校也开展了这项工作之后,在大城市有了心理门诊征询服务,中小城市也逐渐开展了这项工作第三节心理辅导与心理治疗的区别学习规定
1、识记:心理辅导与心理治疗在对象、关系和过程三个方面的不同点
2、领略:心理辅导和心理治疗的比较现代心理治疗发源于欧洲,一般认为,第一个正式的心理治疗体系是奥地利精神科医生弗洛伊德所创建的精神分析治疗它重要由精神科医生来实行,重要在医疗机构或治疗色彩较浓的地方实行,较习惯用“治疗”“病人”这类术语心理征询源于美国,最先不是在医疗系统,而是在教育、人员安顿等部门发展的,所以它不太强调“治疗”,而强调教育、问题解决、生活决策等特性提供专业帮助的人:在美国征询和心理治疗最发达,从事征询和心理治疗的专业人员的专业训练背景重要有以下几种临床心理学专业(一般设在心理学系科)、征询专业(多设在教育学院,也有设在心理学系科的)、精神医学专业(其中精神医学专业培养的人多为精神科医生,这些人多数从事心理治疗,也是唯一有使用药物权力的人)、社会工作专业(一般设在社会科学系)
一、心理辅导与心理治疗的对象不同心理辅导与心理治疗的对象在名称、限度、来源上都有所不同
1、对象名称:心理辅导的对象称为“来访者”;心理治疗的对象称为“患者”
2、对象限度:心理辅导的对象“来访者”所受困扰的限度轻,受到心理干扰的面较小,连续的时间也较短,是在“适应和发展上出现困难的正常人”他们面临着工作、家庭、婚姻、事业、人际关系、学业等方面的问题,费时从1次到数十次不等;心理治疗的对象“患者”所受的困扰较严重,所受的心理干扰的面较广,连续的时间也较长,是有不同限度心理障碍的人,例如,神经症、人格障碍、行为障碍等,费时从数周到数年不等
3、对象来源心理辅导“来访者”一般都是出自自愿,当他们感到心理不适时,会积极来接受心理辅导;心理治疗的“患者”,一般是家长或教师在平常生活中,发现有异常情况,在接受专门的诊断后,才被列为治疗的对象
二、心理辅导与心理治疗的关系不同辅导者和治疗者的关系随着实行内容的不同,可明显地将其间的关系分为辅导关系和治疗关系实行内容不同(工作的任务不同)心理辅导的任务重要在于促进成长,强调发展模式,帮助来访者发挥最大的潜力,为正常发展消除路障;因此,重点在防止,在“危机”之前给予干预而心理治疗多在填补病人过去已形成的损害,解决和改变发展结构障碍,重在治疗或矫治在心理辅导中,辅导者和“来访者,,是一种帮助与被帮助的关系;在心理治疗中,治疗师与患者之间的关系是治疗者与接受治疗者之间的关系
三、心理辅导和心理治疗的过程不同辅导过程是一个情感分享的过程,治疗过程是一个客观分析、冷静诊治的过程辅导过程是一个情感分享的过程,目的是对来访者提出适当的建议和方法,去除来访者内心的悲观情感强调教育和发展的原则,重视当事人理性的作用,重视发掘、运用当事人潜在的积极力量,自己解决问题治疗过程是一个客观分析、冷静诊治的过程,目的是通过合适的治疗方法给予患者治疗并学得疗效强调人格的改造、问题行为的矫正,重视症状的消除(材料心理征询与心理疗法是一种什么样的关系呢?关于心理征询与心理疗法(心理治疗)之间的关系,陈仲庚
(1992)认为两者没有本质区别,无论在关系的性质上,在改变和学习过程上,在指导的理论上都是相似的假如说有区别的话,也是人为的、非本质的可以列举下述几点不同之处第一,工作的任务不同心理征询的任务重要在于促进成长,强调发展模式,帮助来访者发挥最大的潜力,为正常发展消除路障;因此,重点在防止,在“危机”之前给予干预而心理治疗多在填补病人过去已形成的损害,解决和改变发展结构障碍第二,对象和情境不同心理征询遵循教育的模式,来访者多为正常对象,涉及平常生活问题,在学校、工厂等团队中开展工作而心理治疗的对象是心理异常的病人,是在临床和医疗情境中开展工作,而不是一般意义的心理保健
①第三,工作的方式不同心理征询应用更多的方式介入来访者的生活环境之中,如参与他的直接环境,与来访者的家庭、亲友取得联系,应用更多的平常生活的设施(如电话征询等),设计和组织学习班和各种团队活动而心理治疗的形式则更多为成对会谈第四,解决问题的性质和内容不同心理征询具有现实指向的性质,涉及的是意识问题,如有关职业选择、培养教育、生活和工作指导、学习辅导等,因此多采用认知和论理的途径,从而引导到个体的现实世界而心理治疗涉及内在的人格问题,更多地是与无意识打交道)由于对心理征询中的征询方法与心理疗法很难给予确切的区分,心理征询需要心理疗法的辅助,特别是较严重的心理不适应、焦急不安,需要心理疗法中的诸如精神分析、自由联想、催眠疗法和音乐疗法等的配合和采用在医疗情境中进行心理治疗之后,又往往需要继之以心理征询因此,心理征询与心理治疗虽有一定的区别,但又很难将两者截然区分开来心理征询和心理治疗分享同样一些人格理论,同样的心理病理学理论,同样的方法和技术两者所追求的改变,也都是当事人在心理学范畴的改变征询者的实践在心理治疗家看来是心理治疗;心理治疗家的实践又被征询者看作是征询心理辅导和心理治疗是你中有我,我中有你第四节心理辅导基本过程学习规定
1、识记:面谈前的准备内容,辅导记录的原则,辅导中的限制,以及和儿童谈话的真实性的分析
2、领略:在辅导中初次接触时辅导者应考虑的问题,辅导者合适的自我表露,辅导者使用的提问方式,辅导中的沉默以及辅导者知识帮助解决问题的角色
一、面谈前的准备从周边环境届时间安排,甚至辅导者自身的外表,情绪情感都也许是妨碍儿童接受辅导的因素,事先要有充足的准备一般来说,心理征询机构的设立要一方面考虑使来访者安心、放松、舒适、注意力集中和保守秘密征询室内一般应光线柔和、安静舒适、色调优雅,也可以反映征询者的风格征询机关假如条件比较好的话,应设立供个人征询用的征询室、团队征询用的房间较大的征询室及儿童征询用的征询室征询室内应配备沙发、桌子、茶几、检查用床等假如需要做精神分析疗法、音乐疗法、催眠疗法等的话,还要准备音乐治疗椅、催眠用的靠背椅等儿童征询专用的房间也要配备供游戏疗法用的玩具等除此之外,心理征询机构还应具有以下的装备电话最佳是录音电话,用于征询预约或必要时的联络录音机必要时可以将来访者的征询会话及征询者的应对等录下来,以备征询者自我检查时用摄像机和录像机重要用于儿童征询时观测儿童的各种活动、表情和行为反映时用电脑电脑重要用于心理测验、心理记录等,也可用于对来访者个人档案的管理等复印机、幻灯机、照相机等止匕外,征询场合除以上物质条件的保证之外,还需要整个征询气氛的协调而征询气氛的协调自然需要征询人员和工作人员多多上心留意并加强互相协作,只有这样才干开展好心理征询工作征询场面的问题,重要是指征询面谈的形态,从征询是一对一还是一对几,到征询室内椅子的配置、房间内部的装饰、征询者的服装、游戏疗法时的玩具、摆设等征询面谈的形态应当根据来访者征询的目的予以选择,有时可以根据征询者和来访者的意愿来决定一般意义上的心理征询采用的是一对一的征询面谈形态成人的神经症、各种精神障碍、心理不适应等往往也限定于一对一的征询形式但是,假如来访者的心理问题牵涉到夫妇间的感情调整,有时就需要夫妇同席征询给孩子进行心理征询的时候,也往往采用亲子并行征询的形式使用何种征询形态或方式,重要看征询者和来访者间所达成的契约及要达成的征询目的心理征询的位置关系一般以对面坐法为多(见图6-1,图
①)但是,这一位置关系会加重那些存在各种心理问题、怀着不安、焦急的心情第一次来心理征询的来访者的心理承担,影响咨访关系的建立而对于那些对人恐怖感较强的来访者来讲,来自对面征询者直接的视线又会加重心理上的紧张不安对这样的来访者,可以考虑斜坐法、90度法或180度法(如图6-1中图
②③④)来进行空间位置与人的心理活动有着极其密切的关系某些空间位置关系看起来很简朴、很无所谓,但在人际关系中可以产生很重要的心理效应图6-2表达了心理征询场面构成中椅子的配置如前所述,对面法很容易导致来访者拘谨,也容易使来访者对征询者的眼神特别敏感180度的并排坐法固然解决了由对面法所导致的来访者的紧张和不安,但并排而坐在平常生活中往往是密切关系的位置象征,征询室内可以放长沙发,但应避免征询者与来访者并坐长沙发上由于这种坐法容易使征询者产生逆转移或对抗感情转移,从而影响心理征询的开展况且,这一坐法使征询者不容易看到来访者的全身,特别是无法观测到来访者的脸色和眼神
二、初次接触应考虑的问题无论是辅导者还是来访者,初次接触时都会陷入焦急对此,可运用谈家常、单刀直入、认真倾听、适本地询问、探究一定的行为、获得方式、说明回顾等方法来缓解焦急
三、辅导记录的原则无论是记录方式还是特殊情况下的使用,都必须征得儿童及其家长的批准
四、辅导者合适的自我表露辅导者为了与来访者建立良好的辅导关系,可以适本地进行自我表露
五、辅导者使用的提问方式先要仔细倾听,同时避免审问和质问的语气
六、辅导中的沉默沉默也许是儿童需要整理思绪,也也许是儿童表达拒绝辅导,辅导者可视情况来灵活运用适当的沉默或化解沉默沉默(silence)是征询过程中经常出现的一种现象虽然来访者听到了征询者的问话,但连续数十秒,甚至数分钟不做任何反映,保持沉默的状态导致沉默的因素有很多,有时往往表达来访者对心理征询的一种抵抗,还也许是一种最有效的、最积极的、最生动的抵抗一般情况下,沉默从含义上根据内容可以分为以下几种情况第一,征询开始时不知所以然的沉默第二,属于在调整自己的思考和情绪的沉默第三,等待征询者的回应时的沉默第四,在自我表现时碰到排斥、抵抗时而产生的否认态度式的沉默第五,某一课题出现僵局时的沉默第六,感到无聊、烦闷时的沉默第七,大脑出现“空白”时的沉默作为征询者,应当学会洞察和确认此时此刻来访者之所以出现沉默的因素,并且努力去把握在征询过程中出现沉默的含义征询者不应容易地否认来访者的沉默状态,而应当通过真诚的态度和艺术的诱导、耐心的等待来打破沉默的僵局一方面,用温和的语气轻轻地反复来访者最后所说的话例如,来访者说完“今天没有什么可说的”“今天什么也不想说”而不吭气的话,征询者可以反复刚才来访者所说的话“噢,今天没有什么可说的……”“今天什么也不想说……这样,来访者就也许会回答:“并不是没有什么可说的,・・・・・.”“我知道必须说,可是・・・・・・:这样就也许修复交谈的正常轨道另一方面,征询者猜测来访者之所以沉默的因素并直接说出来“是不是由于我是女的才不乐意开口”“你是不是紧张在这里说出来的话会被别人知道了?”“你是不是感到说了也没用.・・・・・?”“是不是紧张说出来别人会不会笑话自己?”“想说,可又感到不应当说,是吗”等并不是一句话接着一句话地质问来访者,而是要仔细地观测来访者的表情和反映并慢慢地说第三个方法,从平常生活中的话题入手直接问问看,“这个星期天是怎么过的?”“怎么样最近几天睡得好吗”等第四个方法,直接询问来访者对自己的见解或感受,以此作为话题来打破沉默的局面“怎么样,你对我有什么见解?比如说,感觉不错,或感到不怎么样.・・・・.”“其实我也并不觉得讨厌您・・・・・.”“噢,本来是这样,并不讨厌我,可是呢”就这个样子,就可以了解对方对自己的印象和感受,从而容易建立比较协调的关系同时,也可以了解是否是由于产生了感情转移现象所导致的最后,通过身体的接触拉近彼此心理的距离走到来访者的旁边或背后,为来访者按摩一下肩膀或轻轻拍一下来访者的肩膀也许来访者会说“痛得很”“好痒”“已经够了”,征询者可以在按摩的同时,一边杂谈些什么假如来访者希望替换一下为征询者按摩的话,可以让来访者给按摩一下肩膀假如来访者不采用强烈反对或拒绝的态度的话,可以这样连续下去不排斥的话,就说明接受了征询者,尽管来访者是被动的,但这样的结果,可以形成咨访双方互相沟通的关系假如以上的方法仍不奏效,但来访者却可以准时前来征询室,这说明已经确立了比较良好的、值得信赖的咨访关系这样的时候,可以让来访者来时带来一些文章(日记也可以、信也可以,当然感想等也可以),由征询者来朗读朗读完后,征询者可以谈一下自己的感想如来访者是孩子,可以让他画画,以此作为媒介来尝试进行交谈
七、帮助解决问题辅导者帮助来访者解决问题,并不直接给予建议,要避免导致来访者不负责任以及产生依赖
八、辅导中的限制接纳和不批评是辅导者的必备品质
九、儿童谈话的真实性辅导者不能随便下结论,仍然要仔细分辨儿童谈话的真实性思考题:
1、心理辅导与心理治疗的区别
2、初次接触也许碰到的问题是什么说出三种以上的应对方法
3、辅导中的记录原则是什么?
4、辅导者合适的自我表露问题方面,各派的重要观点是什么?
5、如何理解辅导中的沉默?如何化解?
6、简析在辅导中,辅导者避免给来访者建议的意义
7、简述避免用“为什么”提问的理由。