还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
五年级数学下册《
2、5的倍数特征》教学反思五班级数学下册《
2、5的倍数特征》教学反思本节课在制定目标的时候,从数学讨论方法这个方面着手,在同学把握学问的同时,更注意让同学了解科学的数学讨论的过程一节课的学问目标是很简单达成的,但是假如要渗透数学思想方法或科学的讨论方法,往往会给我们老师带来许多困难在这节课中,我引导同学通过“猜想一一验证一一结论”三个流程进行讨论,最终得到正确的数学结果,并进行应用
1、渗透“范围”意识当我说要讨论
2、5的倍数的特征时,同学想当然地会认为只要一个数一个数地讨论就可以了假如让他们实际操作,他们很可能会写了几个数后,就下结论,当然这时候他们下的结论也很可能是正确的大部分老师在这样的状况下,就会确定同学的结论然后进行练习巩固但是老师并没有满意于此,而是抱着科学严谨的态度仅仅几个数就能得出结论了吗?答案明显是否定的,一项结论的得出不是这样草率的假如老师如此这般教学,一次两次不要紧,长期以来,同学也会形成草率的态度,以偏概全,缺乏一种科学的严谨,这是很可怕的所以我们看到,首先老师引导同学确定了“小范围”的意识,在数据比较多的时候,我们可以先确定一个范围,在有限的时间里讨论这个范围中的数的特征,得到在1-100这个范围内5的倍数的特征,个位上的数字是5或0这时候老师没有满意于此,而是引导同学熟悉到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围,是不是在全部不等于0的自然数中都使用呢?还需要讨论所以接下来在老师的引导下,同学开头熟悉到还要连续拓展范围,讨论大于100的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0o只有进行了讨论,才能得到正确的结论,最终在学习和生活中进行应用
2、感受“猜想”与“结论”的不同在教学
2、5的倍数的特征之前,我找了几个同学访谈,想了解同学学习的前在状态,当然所找的同学是各种层次都有的对于
2、5的倍数的特征,应当说比较简洁,所以中等同学和优等生都已经知道了它们的特征一一2的倍数确定是双数,5的倍数末尾是5或0只有个别学困生一无所知同时有个惊奇的现象全部知道这个结论的同学都认为这个结论特别正确,以后就能用这个结论来进行推断,不需要进行验证,当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程,没有经受“探究”过程假如长此以往,同学仅仅是学问的接受者,而不是学问的探究者,以后将只习惯于被动接受,而不会主动发觉所以,在教学中,当同学找到『100内2和5的倍数特征时,我追问同学,“是不是比100大的自然数中,也有这个特征呢?”同学异口同声地都认为是这里就需要老师关心同学养成严谨科学的学习态度我们没有讨论过,所以只是我们的猜想当老师一点拨后,大部分同学还是比较认可的的确,没有经过讨论怎么能知道是呢?有了这样的猜想,最终通过举例的方法验证后,同学没有找到反例,这时老师才告知同学,一开头的猜想现在变成了结论虽然同样是一句话,不同的时候有不同的界定,没有经过验证前,只是猜想;只有讨论后,猜想才可能变成结论信任同学不断经受这种过程后,他们才会具备科学的态度,才会学会对自己所说的话负责,才不会贸然下结论,当然我们老师也要鼓舞同学大胆猜想并用适当的方法来验证自己的猜想,从而得到正确的结论随着新课改的不断深化,我们老师在制定教学目标时,不要再仅仅关注同学学问目标,更重要的是要关注同学的力量目标,只有从小培育,从小渗透,那么我们同学对数学的熟悉才会更深刻也才会在数学上有更大的造诣。