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听王彦明博士讲座《课堂听评课的艺术》有感4月24日下午,在赣榆区黄海路学校倾听了王彦明博士的《课堂听评课艺术》,感受颇多王博士就如何提高课堂教学中听评课水平,从五个方面做了阐述听评课及其分类;听评课的现实问题;听评课现存问题的缘由分析;听评课的艺术和慕课时代听评课现将会议记录和点滴感想记录下来与各位共享王彦明,江苏省教育科学讨论院基础教育讨论所博士,课程讨论专家,特殊强调王博士是闻名的专家会议伊始,黄海路学校校长梁培斌致简短欢迎辞后,王博士进行了两个小时的学术报告王彦明博士幽默风趣的开场“破冰”把全场的老师都逗乐了他说“首先,我不闻名,虽然我的名字里有一个‘明’字其次,我不是专家,由于专家都是用‘砖头’拍出来的我是南师大课程与教学论这个专业毕业的,在坐的各位应当有好多是我的校友”简短的开场白,拉近了和台下听报告的老师的距离,全场气氛轻松活跃下面的内容是我做的会议记录,大屏幕的内容看不清,只能靠速记,不当之处,请各位见谅
一、听评课及其分类自从有了教育,就有了听评课,古今中外,听课和评课已经作为一个教育手段听评课是听课和评课两个方面的过程,是检验老师上课的法宝听课是对课堂进行观看,评课是对课堂的评价,对比目标中肯地分析与评估评课的过程是价值推断的过程,对一节课的成败得失赐予分析和评估
(一)、听评课的分类
1、主题式听评课解决教学中的实际问题把教学分成不同的主题,然后对这些主题进行评价,特殊是导课环节中有没有情境的创设问题设计如何?是按什么方式设计问题的,问题链?问题轴还是问题环?问题链是满堂问的方式,线形的、单向的
2、视导式听课(包括指导式)领导检查叫视导,师徒之间(结队子)听课叫指导
3、比较式听课优质课评比,同课异构等
4、推广式听课介绍某种先进的教学理念,阅历总结式由名家、特级老师上示范课,其他老师依据示范课去学,目的是推广先进的教育理念和教学方法
(二)听评课的价值取向
1、只听不评
2、作为教学管理的手段和依据
3、为了讨论而听课
(三)、听评课的群体
1、评课专业户即听课是为了评课(评比)
2、仿课专业户即听课是为了仿照(学习)
3、听课专业户听课就是为了听课(检查)
4、做课专业户(推广)
二、听评课的现实问题
(一)、听评课成为负担
1、对开课者来说,不情愿呈现
2、对评课者来说,耽搁时间
3、对组织者来说,确定人选难
4、对同学来说,增加压力
(二)、听课没有预备,随便进入
1、推门课对上课老师而言,开头和结束大脑都是短暂空白,不提倡
2、随便课为完成学校布置的任务,随便地上课
3、平安课追求平稳,不求创新,但求无过
(三)、评课时没有自己独到的见解
1、评课的过程是大家相互吹捧的过程,十句话有九句半是假的按规章出牌,缺乏质量,没有新意
2、专家一言堂专家一发言,一锤定音王博士建议对专家要有碰撞
3、王博士说了自己平常评课时的做法(我是山东人,性子比较直,有什么说什么,但我对事不对人,我就直接说了)
(四)、听评课缺乏合作性听课单打独斗,没有分工,评课各自为政
(五)、听评课注意程序,忽视理念听课只留意完整的环节与学问,评课形式忽视教学理念的渗透
(六)、听评课只注意老师,忽视同学听课应当在教室的左右两边和同学之间看同学的反应,而不是坐在教室后看同学的后脑勺不是看老师讲得多好,而是看同学的把握,同学特别喜爱上的课就是好课翻转课堂,什么能翻,什么不能翻要有高度、有深度,不学理论真的不行(王教授推举阅读《什么是教育》中的
一、
二、
六、
七、十章)
(七)、老师评价素养的不足
1、有没有规划
2、评价建议针对性不强
3、评价的改进功能没能得到体现
4、缺乏评价的技术与力量我们在听评课的时候,更多的是和自己的阅历比。