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苏教版小学一年级下册语文《识字5》教学反思上完识字5这篇课文已经一天多了,可是上课时的情景仍旧历历在目,每每想起,心中既有感动又有圆满下面我便说说自己上完课后的感受我觉得自己这堂课充分体现了“以人为本,促进同学全面进展”的教育思想
一、情境生情“文章不是无情物”“儿童是情感的王子”语文教学的过程就是老师与同学以言语作品为中介绽开的一次情感沟通的对话,感悟过程在特定语言情境中领会文章的景、情、人物,体会的思想因此老师要乐观营造一个有利于阅读主体心情化的“情场”,让同学直接面对文本,爱好盎然,深有体会叶老也说过“胸有境,入境始于亲”,说的就是要引导同学进入描写的情境,达到亲情,生情的目的教学开头我播放夏天的景色的录像,那台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了同学的脑海,激发同学学习的爱好,诱发同学读书的热忱在识字过程中关心同学将抽象的语言符号加以还原,以嬉戏创设情境,通过唱歌,图画再观情境在这样的教学中,大家可以看到同学的整个身心都投入了学习活动中,真正成了学习的仆人,促进同学人格的构建
二、以人为本,充分敬重同学老师要更新教学观念,从教学对象的共性实际动身,开放课堂敬重同学的学习看法,努力做到教学开放,还同学自主权,我上的《识字5》这堂课中有2个教学环节留意到了这点第一环节是同学自读课文,你想自己读也行,想和同桌读也行,情愿怎么读就怎么读然后我请小伴侣读课文中的4组词其他小伴侣留意听,听完后进行评价其次个环节是这四组词中你最喜爱读哪组词就读哪组词我记得在教学第一个环节时,有一个小伴侣读完“桃子、梅子、西瓜”这组词时,立刻有一个小伴侣站起来说:“我要给你提个小建议,你的“桃子”的“子”读成了翘舌音这是平舌音,而且是轻声J听得多认真,评价多好当另一个小伴侣读到“葵花、茉莉、荷花”时,别的小伴侣又评价了“你的声音很洪亮,但是你要读得轻一点,美一点”然后特别有表情地带读起来站在同学中的我一阵阵地惊喜,一阵阵的感动多么布满童真,布满共性的语言,像早晨荷叶上的露水那样新奇很难想象在老师以自我为中心,滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣这不正是新课改所提倡的“人文素养”吗?看似一个浩大的工程,其实渗透在教育的每一个细小环节中,只要我们将心比心,以情唤情,这样,我们的课堂内外,将永久阳光绚烂,布满欢乐我同学精彩的表现也同样令听课的老师点头赞美
三、重视语文实践活动《语文课程标准》中说道“语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践力量而听、说、读、写是最好的语文实践活动,这节《识字5》我留意引导同学在读中感知,读中感悟,读的形式多样,读的有目的开头是读通、读准,然后是结合画面有感情读,有指名读,小组读,开火车读,当小老师带读留意培育同学的口头表达力量和观看力量如第一组词夏天、台风、雷雨,我问同学“你看到的夏天是什么样的?“同学回答“我看到的夏天有台风、雷雨特别可怕”其次组词桃子、梅子、西瓜,我让同学说说是怎样的水果,有的说“又甜又大的桃子,”有的说“酸溜溜的梅子,”还有的说“好吃的西瓜J第三组词蛔蛔、青蛙、知了,我让同学猜猜小动物们在夏天忙些什么?同学回答的很精彩“蛔蛔忙着开店铺,青蛙忙着捉蚊子,知了忙着在书上唱歌”第四组词葵花、茉莉、荷花,我问他们“观察这些花你最想说什么?”同学说的更好了,“金灿灿的葵花,芳香的茉莉,粉红的荷花”同学用词多准,说的多好同学想怎么说就怎么说允许同学“仁者见仁,智者见智“
四、留意拓展崔峦说过:“语文教学要留意校内与校外沟通,留意学科间融合J在识字教学过程中我留意激发同学的阅读爱好,叙述了一个“望梅止渴”的故事,把同学引出课堂,同时把音乐引《小青蛙找家》进语文课堂,留意学科间的融合当然这堂课也还有圆满之处由于自己阅历不足,在同学识字看图,图字结合的这个环节上得不够紧凑,以致于后面没有充分的时间让同学写字,展现同学的作品通过这堂课的教学,我更加熟悉到自己必需树立语文教学的新理念,“以人为本,立足进展”让同学每天在欢乐中成长,也让自己每天在欢乐中成长这将成为我一生追求的目标。