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2022.2022学年度下学期八年级语文期中教学反思2022-2022学年度下学期八班级语文期中教学反思定安思源试验学校曹翠
一、《藤野先生》教学反思《藤野先生》在三课时的学习中,画上圆满的句号自己的习惯是,同一篇课文,每一年都盼望用不同的方式讲授给同学总是盼望有不同的尝试,既是给同学和自己以新奇之感,更要给自己一个补充能量的一个过程因此,自己在讲授这篇经典的回忆性散文时,并没有根据以往的阅历进行授课今春开学,便进行了新的尝试自己将本文设置成三课时完成第一课时,进行字词、课文的梳理工作从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索,并分析藤野先生的人物形象其次课时抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程第三课时,集中分析本文的语言特色三课时,有的放矢,侧重点不同第一课时,侧重于整体把握和理解课文;其次课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时,则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的缘由自己事先将明天要讲的内容告知同学,让同学回家也要和自己一样的备课从字词开头,到课文的分析,都是如此进行的这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想,一切从同学的角度动身,例如六
(一)3小题,是在讲课时引导同学争论沟通过的,当时同学沟通的特别好,但考试中只有少数同学得分,就是那些主动在课堂参加教学的同学其余的同学你抄给我我就背下,不抄就不会同学学习的主动性很差,特殊是中下游同学,语文成果就是从这样题中拉开的
四、作文教学中写、背结合这学期在写作教学中,我们把每周的一节阅读课和作文课结合起来,先在作文课上指导同学写作,再在阅读课上品读记背同题的优秀作文,在比较中学习例如《和你在一起》的作文练习,我们的同学多写和父母、同学在一起的亲情、友情故事,我们在作文课上确定优点,多读自己同学的作文在阅读课上则选取,如和书、和电脑、和汶川人民、和好习惯、和某种优秀品质等在一起等不同的内容,不同形式的作文在品读的基础上记诵优秀的细节描写段、抒情谈论段、哲理段、有特点的开头段等,在比较中使每次作文有一点点提高总之,这段时间的教学中,我们初二组开动了脑筋,想了方法,并努力去达到好的效果下一阶段,我们会针对教学中不足,连续加强各个方面的强化训练;好的有效的方法接着运用依据同学的理解程度来授课通过第一课时,重点的内容落实到基础学问和整体感知上通过小组内部的合作,沟通,让同学自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问,在各个小组间的沟通,让更多的同学能够从别人那里获得更多的信息从实施的效果看,好像还不错但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好更多的效果要从实践中检验白居易不是说试玉要烧三日满,辨材需要七年期吗!我们从学校习的“实践是检验真理的唯一标准”不也是这个意思吗!今年的教学,我做了转变授课前通过小组内部的合作沟通,将各自分散的信息进行汇总,大家达成一个共识,之后选择代表轮番发言说到这里,还要提到小组的安排问题,在实践过程中,发觉总是每组总是那几个同学在发言,而其他的人则似乎没有事情的人一样为了解决这个问题,我觉得应当这样,每组四个人,每天一个人为对外发言人,其他人作为书,帮着预备材料其次天换另一个,以此类推,每个人都有一次当发言人的机会,这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象其实能够将小组合作正真地起到它的作用,也是一个问题在讲这个课时时,通过整理“我”和藤野先生的交往的事例,就能够发觉藤野先生的宏大之处在分析的过程中,就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题,这样就联系到写作上,在众多的纷繁的材料中查找到具有代表性的事情,写一个我们身边特别有特点的人物整体上说来,自己这样讲《藤野先生》,条理清楚,层次分明,两条线索并驾齐驱,又相互补充相互融合,使同学能够学到不少学问
二、《我的母亲》教学反思今日第一节课学习了胡适的《我的母亲》,虽然课前设计,自认为已经很具体了,但是在实际的教学中还是感觉到有不妥之处《我的母亲》的教学设计基本上是根据教参设计的,基本上解决了教参上消失的全部的难点重点,包括课后的练习题但是这样一个泛泛的学习,缺少深化的讨论,如何把课文的学习引向深化呢?有关母亲的事情都找出,并且分析了母亲的品德,的思想感情但是,假如提示同学思索,为什么在写与母亲有关的事情时,要写上一件表现母亲有刚气的事情呢?问题就在于这里要表现的是,母亲并不是一共性格软弱的人,性子绵软的人,而是由于作为一个后母盼望家庭的和谐团结团聚,盼望全家人都好好的一切都犹如她丈夫在世时一样,其实母亲全部的忍让和忍耐包括对严格的教育都是源于对丈夫的肤浅的爱,这种爱都进展到崇拜的程度,所以她盼望,虽然丈夫不在了但是儿子在她的教育下成为了像他老子一样的人,盼望丈夫的孩子们能犹如以前的一样的生活,她严格教子,她宽厚待她那些非亲生的孩子忍让是由于爱,严格也是由于爱,胡适的母亲就是这样一个平凡而宏大的母亲,一个布满了爱的母亲这样的一个深化讨论,才可以让同学真正的明白母亲那些做法的真正背景是什么,才可以真正的了解母亲的品德,她的和善、宽厚,慈爱和崇高这一点在教学设计上没有消失,就是由于当时备课太草率,没有真正的走进课文中人物的内心世界,学习是需要急躁而细致的备课更是如此同学在活动中学习,效果才会更好,这节课,假如加上更多的同学活动,同学的乐观性会更高如同学在课上完成《力量训练》,能把课文多读几遍,思索问题的时候,能真正的动脑动口同学自有同学本身的特点,有存在的问题,不能一味的埋怨同学作为老师要因势利导,钻研教材,讨论教法,仔细的全心全意的对待每一个同学,努力让同学走上学习的正途上来所谓的教无止境是也
三、《我的第一本书》教学反思《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文,叙述了60年前第一本书的故事,由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意,同时也让人感受到,上个世纪二三十年月遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况,带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受虽然这是一篇自读课文,但文章内容却值得人们深思上课伊始,围绕文题设计了如下内容书籍是人类进步的阶梯谁还能清晰地记得读过的第一本书是什么呢?现代闻名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》,谁能告知大家,牛汉的第一本书指什么?是怎样的一本书?为何60年后仍旧让诗人念念不忘?这几个问题的设置,一方面以此检查同学的预习状况另一方面为了激发同学的爱好,从而快速引出课题其次个教学环节,研读课文深化探究同学在朗读第一自然段的基础上,简介卜老恩的《父与子》,由于这是一组漫画,围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事,表达和善与爱的主题之所以简介这组漫画,源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘记,它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画”对此我抓住“酷似”二字,引导同学朗读其次至第十自然段,同时思考围绕书写了哪些事?诗人为什么要这么说?之后引导同学思索你喜爱牛汉的父亲吗?为什么?同时提前同学留意乔元贞的父亲,在研讨的过程中,有同学提出问题同是做塾师,为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢?这个问题到是备课前没有留意的问题,我引导同学读课文,看看文章介绍了几位老师,尤其留意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段,同时思索“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材?最终在拓展延长环节,我支配了一个沟通内容假如乔元贞和牛汉,今日都来到了班级,你作为校报记者,你盼望他们说些什么呢?呵呵,此问题一经抛出,立即引发全班同学的大争论,同学争先恐后抢着回答呢惋惜很快下课铃声响了,这时我要求同学把这一环节,由说变成写,课后写在日记上
四、《再塑生命》教学反思《全日制义务教育语文课程标准》提出应重视提高同学的审美情趣即在语文教学中实施美育美育又被称为情感教育,它通过可控的定向的方式运用美的形象激发同学的情感体验,潜移默化地影响同学的情感价值取向,在持续的高质量的情感熏陶之中培育同学高雅的情趣、高尚的人格基于这种美妙的目的,我在本节课的美育实施中,有如下几点做法体会
1、重视朗读,观赏美在教学中要让同学感受到文章的美,首先要实施叶圣陶先生所说的“美读”《再塑生命》一文,本身已极富美感,通过多媒体课件协作同学读书,调动同学视觉、听觉等感觉阅历,使同学在语言的流淌中感受课文各种形式的美,进入作品美的意境同时开展朗读竞赛,激发同学不甘人后的上进心,乐观投入课堂中在追求神韵美的朗读中,拉近了同学与文本的距离,从而让同学走进海伦・凯勒的内心世界
2、适时引导,领悟美美育是一种情感教育,它的主要特点是以美感人,以情动人,用情感来轻叩同学美妙的心扉刚才的美读,已使同学初步领会了作品的语言美、人物美、意境美,使同学沉醉在美的情境中但是要使同学获得更深刻的美感,老师还要依据同学的实际状况适时引导,将同学的情感流向引入轨道,以期引起剧烈的审美共鸣,从而体验文章的精神美老师要让同学明白美不单单是眼睛看到的东西,更是专心灵感受到一种情感的体验在本节课中我让同学换位体验,在合作沟通中,与文本、实现视界的融合心灵的碰撞,领悟《再塑生命》的美感,进入角色,真正理解人物的境况,进而理解人物的心境,与人物同呼吸共命运,从而感悟人物的精神美
3、绽开联想,制造美制造美是美育的目的所在,也是审美教育的最高境界同学的想象力是丰富多彩的,他们的制造力也是无穷的,所以老师应大胆放手,营造一个开放的空间,引导同学懂得思索,大胆发表自己的独特见解这一环节,在引导同学观赏了作品美的语言、美的形象、美的心灵之后,注意指导同学联系生活体验,鉴别生活中的真、善、美既培育了同学的审美观赏力量,更实际熬炼了语文方面的审美制造力量
五、《列夫托尔斯泰》教学反思《列夫•托尔斯泰》这篇文章是我上过的比较难的文章,同学的预习结果也告知我,课文比较难懂,不知道在说什么,课后的研讨与练习的思索题有很难,不知道答案在哪,也不知道该怎样回答的确,这篇文章也需要结合托翁的身平才可以比较好理解一些句子的深刻内涵但就文章表面的内容而言还是比较简洁的,文章主要是两部分一部分写他丑陋的外表,另一部分是写他犀利的眼睛,就这么简洁的内容,但茨威格的语言实在是很好玩,以至让同学有了困惑怎么有人可以不比方和夸张用的这么好?!多了也就乱了从教学的结果来看,这两课时的教学是比较失败的,特殊是其次课时的教学,同学就算看过托翁的材料,还是很难理解文章的深刻含义,于是课堂成了我的个人秀,同学只是听众尤其是关于托翁是否幸福的话题的争论,根本没有争论,幸福与否都是我在讲,而同学只是在记答案由此也可以看出同学的学问含量是那么的有限,同时在大量材料中提出有用学问的力量也很弱这方面的训练以后应当有所加强期中教学反思
一、重视基础学问的稳扎稳打生字词的识记、名句的积累活用、词义的理解运用等基础性学问,对于初二同学来说仍旧是特别重要的,关乎到初四的中考所以在平常的教学中,我们依旧下大气力去写练与以往不同的是更留意方法的传授例如“脍炙人口”这个词很多同学写错,那就教他“月”旁在古代是“肉”意,和“肉”有关的字一般都是“月”旁,如胳膊、腿脚、胸膛、脑袋等等“脍”是切细的肉,“炙”是火上的烤肉,意思是好东西人人爱吃,比方好的诗文人人爱读,就像爱吃好东西一样爱读得拿不下嘴这样同学就学一当十了再例如仿写练习,每一次练习都先领者同学复习仿句的三步法A句式B修辞C内容,让同学把方法、步骤把握住了,再运用这样就练一抵十了基础学问方面还要进一步抓学困生,让他们争取少失分
二、重视课内现代文阅读学问点的学习、积累和运用虽然初二现代文阅读不再从课内选段出题,但我们从没有忽视课内文章的学习每一篇课文都是实例,力求从中教给一个或几个语文课外阅读中能用到的学问点例如学习《背影》一课我们就从中教给同学A、学会简洁概括写人记事类文章的内容B、人物描写的方法一一由本课的外貌、动作描写扩展到语言、心理、细节、神态描写及其作用C、理解什么是线索?常见的线索有那些D、熟悉反语修辞,体会其作用这样,用一篇文章的深化学习牵出相像文章的学问点,使同学在课外阅读中不至于无从下手但现在看,同学一提课文就回想起曾经学过这个学问,一到做课外阅读就抛到九霄云外例如这次期中考试中五
(一)2小题,考的就是插叙的作用,在几篇课文中都学过,但考试中得分率却不高缘由就是练习得太少,想不到要用,下一段时间,尽快结束课文,重新梳理学问点,多选取相联系课外阅读来巩固练习
三、文言文教学记诵和品读要并重通过这次期中考试,再次使我们熟悉到文言文的积累、记诵很重要,娴熟把握课内词义,有助于课外文言文的理解词义和翻译句子,并在此基础上进一步领悟主旨从考试来看,同学课内词义、翻译不失分,但品读却得不到分。