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《什么是最有效的教学》读后感《什么是最有效的教学》读后感什么是有效的教学?是分数提高了?是同学竞赛出名次了……书中解释根据汉语的语言习惯可分解为三个子概念课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂;教学是指老师的教和同学的学的活动;我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言,它是教学的组织形式的一种,通俗地说就是在比较固定的教学环境中,老师对比较固定的同学群体,并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动将以上这些概念综合成最终的“课堂有效教学”,即指该课堂教学的有效性依据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征,那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效””时有效,什么是课堂有效教学?我手头上资料有限,翻江倒海,也没能找出直接的详细的答案大多是有效教学的实践案例或行动指南,基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究,这对教学一线的老师的确极为有用,往往蜻蜓点水的一拨,就能掀起另一层潜浪当代课堂教学观指出,同学是课堂的仆人因此课堂有效教学的最终检验当以同学来完成,即在课堂教学活动中,主体同学是否能精确理解老师所传授的内容,是否能较为敏捷的运用老师所传授的技能等我认为,教学的有效性,就是教学活动对达成教学目标的有效程度,同学上了这堂课后,有无进步和终生受用的东西本书的脉络特别清楚,分为怎样问课和怎样品课两个篇章,对我关心很大的是第一篇章所谓问课,就是老师主动征询同学、同行、家长以及自我对课堂教学的感受与看法,并对自我教学进行深刻反思和和深度加工,以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平,从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式从今定义中可以知道我们的“问课”其实范围可以很广,可问成败;可以是课堂的精彩一瞬,缘何精彩?也可以是圆满一笔,圆满何在?“问课”,可问大小,大到问教学方式的转变,小到问一个单词、一个句子的导入处理;“问课”,可深可浅,深到对教学方法的再思索,浅到对一个教学细节的再设计由此可见,问课是备课、上课、说课的深加工反思自己发觉自己做得真是特别不够从问课的态度上来说,我做得还算自觉,备课本中都有“教学后记”这一栏,我会准时写上,但从问课的质量上来说我做得很马虎,我常常比较笼统地概括,我现在熟悉到这是对“教后问”的敷衍,如不整改,此态度打算我的课堂教学效果的停滞不前,因此我会在今后的课堂教学的反思方面下功夫,既要在理论上进行探讨,又需要在实践中进行试验,真正做到反思是发自内心的一种思索、琢磨的结晶只有仔细、端正、执着地对待教学反思,才能早日拨开遮在课堂上的迷雾,踏上一个新的台阶自从看了《什么是最有效的教学》后,我发觉原来最有效的教学方式需要老师把握问课和品课艺术所谓的问课,就是老师主动征询同学、同行、家长以及自我对课堂的感受与看法,并对自己我教学进行深刻反思和深度加工,以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平,从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式所谓品课就是老师以品的角度去听别人的课,去观别人的课,去评别人的课,去议别人的课现在我在课前总会不由自主地思索更多的问题,查找更适合同学的教学方式在上课的过程中,我会更加关注孩子上课时的表现,发言时的状况,他们的学习态度,他们的语言、表情而课堂结束后,针对同学学习的效果进行剖析,对自己课堂所反映出的各种问题,引起更多的思索总结课堂的优缺点假如我在今后的教学过程中能每天问一问,问自己,问同学,问同行,那又何愁不能提高教学质量呢?。