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《口算两位数加两位数》教后反思《口算两位数加两位数》教后反思吉阳区荔枝沟学校高文莲突然接到陈求丽老师莅临听课的通知,我真是既喜又忧喜的是又能得到名师的教导;忧的是才开学没几天,我好像还没进入工作的最佳状态,对于刚接手的这个班的孩子,他们的认知水平他们的学习习惯,他们的喜好乃至他们一些人的名字等等,我的都知之甚少然,时间紧迫,事不宜迟纠结半天后,我选择了挑战枯燥乏味的计算教学《口算两位数加两位数》课题选定后,我抓紧备课,备教材,备同学,备学情…..加班加点,终于设计出了自己颇为满足的教学方案然而,一节课下来,感觉相当欠佳,整堂课的效果和自己所预期的相去甚远,用句现在流行的话评价抱负很丰满,现实很骨感平复心情,细细反思并结合师傅的点评,现将本课的得失整理如下本课主要的优点是教学思路清楚,重点突出首先,课堂上,我先通过复习两位数加整十数和两位数加一位数的口算,以及把两位数分解成一个整十数和一个一位数的方法为学习新学问做好铺垫然后运用情境图导入新课通过情境图让同学找出数学信息,依据信息提出加法问题,然后让同学解决问题探究计算方法在同学讲出各自的口算方法后,我再运用多媒体课件把同学说的两种不同的口算方法一一呈现出来,引导同学比较、体会口算方法的多样化最终对这些□算方法进行归纳总结本节课的不足之处及改进策略
1、复习题呈现的层次不当复习题如下
1.口算26+30=48+20=49+7=56+3=24+9=78+9=
2、在里填上适当的数24=+28=+135=+46=+这两道复习题,应当把其次道放在第一道的前面呈现出来,让同学先学会把两位数分解成一个整十数和一个一位数后,再进行两位数加整十数和两位数加一位数的口算这样由浅入深,由易到难,同学便以接受
2、过度依靠媒体的作用,忽视了黑板的板书功效在讲授新课时,两道算式题的口算方法我只是通过课件来呈现讲完了这一环节,课件就翻过去了,所以在后面以文字的方式归纳总结口算方法时,由于文字是比较抽象的东西,同学理解起来很困难那么,如何把抽象的文字详细化?这就要结合算式来进行总结,应当充分利用白板两旁的两块大黑板,把这两道算式的解答过程分别板书在两块大黑板上,这样,归纳和总结口算方法时就可以结合黑板上的算式让同学理解这些抽象的文字,会更简单许多.整堂课,老师问,同学答,更多的是以老师的讲为主,同学的主体地位得不到重视对于三班级的同学,我们应当尝试着培育同学合作沟通、自主探究的力量在同学能够自主解答的时候老师要学会放手,老师要把握的是在关键处如何去导.时间的安排不合理,先松后紧复习环节用的时间超过了10分钟,导致后面的巩固练习、课堂小结、布置作业这些环节仓促而过一堂课,合理的时间支配是复习不能超过5分钟,过渡语言不能超过半分钟所以课前老师要先摸清同学的解题速度,支配好每个环节所用的教学时间.把自己的想法强加于同学,不敬重孩子的个异性需求在教39+44=83时,我先教给同学以下两种方法方法一先算39+40=79方法二先算30+40=70再算79+4=83再算9+4=13最终算70+13=83后又自作主见地教给第三种方法(如下),方法三先算40+40=80再算4-1=3再算80+3=83o并要求同学抄登记来,完全不考虑同学有抵触心情其实,作为老师,我们要关注每一个孩子的需求,不要把自己的方法强加于孩子,要让同学自由选择自己喜爱的解答方法.老师的评价没有达到最大的激励效果在这堂课中,我给乐观回答问题的同学嘉奖了五角星小贴纸,贴在他们的课本上告知他们要保存好,期末时,谁的“贴贴”多,谁就有机会当“三好同学:可能孩子们在幼儿园时对这种“奖品”已经司空见惯,竟然不大“感冒”(希奇)针对这个问题,师傅支招可以在教室墙上贴一张评比栏,把“奖品”贴在评比栏上这样,比贴在课本上易于保存,而且一目了然,同学们可以在对比中获得激励。