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文本内容:
《圆柱的认识》教学反思《圆柱的熟悉》教学反思生活中的圆柱体许多,同学看到的也许多,但是这些都是感性的熟悉圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的它是一种比较常见的立体图形本课的重点是熟悉圆柱的特征,所以在教学时,我通过同学自己动手操作和探究讨论、自我发觉来把握圆柱的基本特征的在导入新课时,我直接揭示课题,今日老师和大家一起来熟悉一种新的立体图形一一圆柱,同学们你们今日带来了圆柱体吗?同学展现自己课前收集好的圆柱形物体,由于在我们的生活中,圆柱形的物体还是处处可见的在实际生活中,虽然圆柱形的物体许多,同学对圆柱的熟悉都是感性熟悉,而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟悉同学对新学问是奇怪的,所以在教学时,动手操作和探究讨论,自我发觉和把握圆的柱的基本特征,是本节课的主题我让同学动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱再和同学沟通一下,你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕同学的思维和操作探究讨论在转,而不是同学围绕老师在转,由于在备课时就想到同学发觉的问题与预案中的教学挨次未必相同,所以当同学说发觉了上下两个圆面是“相等”时,我们就先讨论两个底面,在讨论前我首先让同学争论一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有同学说应用“完全相同”来表叙,由于完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是“完全相同”的吗?这样一下子就把同学带进探究的境界中,同学在课堂中能不能进行探究,关键还是要老师的引导同学通过自己的方法证明白上下两个圆是“完全相同后有的同学就提出了还有个曲面,“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把同学带入对圆柱侧面的探究中去了这时有同学说将圆柱上的包装纸剪开就知道了,这时课上消失了一个问题,同学带来的圆柱体大多没有包装纸,怎么力、这也是教学预设中我没有想到的,由于我头天特意布置让同学找带有包装纸的圆柱体这时,我临时将动手操作分为两种,一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样,另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸通过一段时间的操作,在我和同学的沟通时,我有了很惊喜的发觉,做包装纸的同学在做的过程中要不断的比、量,发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长,高相当于长方形的宽而直接剪开包装纸的同学却没有这样的发觉这就说明白动手做的过程就是动脑的过程,会带给同学更接近于本质的东西通过动手做,本课的难点就迎刃而解,真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细,并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终,既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉,又有效的培育了同学的规律思维力量关于圆柱侧面剪开的教学,我做了一些处理在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形还是教学的重点,由于课本中没有消失这么多的形态,老师若在课中做到了,教学水平可见不是一般了,但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的外形,特殊是不规章的那种,同学干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的,在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗?因此,我觉得在教学中非要逼着同学剪出四种图形的确没有多大意思,因此,教学中简化这一过程,当同学剪开侧面消失了长方形正方形,而没消失平行四边形和不规章的图形时,我用课件动画的展现了这四种外形以及转化成长方形的过程。