还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
《消化和吸收》教学反思《消化和汲取》教学反思保亭思源试验学校符碧云在这一节课教学时,我注意了以下三点一是创设探究情境,激发探究欲望以往许多教学情节都只是为导入新课而设计,1分钟后就消逝得无影无踪,在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节这样就显得很造作了这就范了教学情节设计大忌为情节而设计,太过牵强,生命力太短,意义不大因此在这一课的教学设计中,我留意避开了生硬的情节,而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学一个故事情节贯穿始终,既有开启课题,激发同学爱好的作用,完成学问力量目标,又能引导同学分析、思索,最终达到情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标全部环节一环扣一环,逐层深化提升首先,我让同学看一段小康吃饭不定时、暴饮暴食、饭后马上进行猛烈运动,最终肚子疼送医院的一段视频,画面最终停留在医生给小康作完检查这时我让同学来当一回医生,给小康诊断一下他有可能得什么病我抓紧趁热打铁引发同学思索消化系统构成与消化、汲取过程,从而完成学问与力量目标然后再通过一段小康消化系统器官的“对话”,引发同学如何良好的饮食和生活习惯的争论,从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标从教学实际来看,同学对这一情节特别感爱好,也较为投入,通过第一个视频同学的爱好得到很大的调动,发言特别踊跃,依据日常的生活阅历,基本上都能精确地诊断出病情,有些同学还能指出病因,并开出药方其次个视频将小康体内的消化系统类比成工厂,拟人化的对话,也极大地调动了同学的爱好,促进同学思索、争论同时由于贴近同学生活的原故,同学也较简单简单理解,便于分析、争论二是注意了同学动手力量的培育在探究消化系统的结构时,我设计了拼图嬉戏,让同学在拼图的嬉戏中熟悉各种消化器官及其在人体中所处的位置让同学在动手活动中了解消化系统,引发同学探究的爱好三是注意培育同学的思维力量如在让同学进行拼图嬉戏的基础上,小组之间相互按挨次说说消化系统的结构及其作用从而熟悉到消化与汲取的过程在教学消化系统与日常生活习惯时,让同学在老师所设置的故事情境中去分析病因,有利于激发同学发散思维,思索日常生活中应当养成哪些良好的生活习惯,以爱护我们的消化系统等但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和简单性纵使课前千锤百炼,实际教学中也会消失不确定的因素,给教学带来一些圆满,有圆满就要反思和改进反思本课教学不足之处关键在于第一,最大的失误还是备同学不足主要问题还是出在备课时,没有“吃透同学”,没有正确估量到同学探究过程中的困难探究式教与学的基本要求应当是要从同学“所在位置”动身,了解他们困难所在事实上,由于自己不是专业老师,在备这一课时,为了先弄清晰消化系统结构及其功能,已经是翻阅了很多资料,花费了很多时间才算是做了胸有成竹但在教学设计中,却高估了同学的探究力量与接受力量,错误估量了同学中可能存在的困难以为只要通过一个简洁的拼图嬉戏及几分钟的视频解说,同学便能轻而易举的理解消化系统的全过程因此,当要同学复述消化与汲取的过程时,就成了有些生拉硬拽的感觉了其次,探究教学过程略显僵化,与同学的生活联系仍不够紧探究式教学要使同学的学习基于他们自己的亲身在阅历并进展他们奇怪求知的天性在这一课教学时所设计的故事情节虽然同学也简单理解,并在激发同学的爱好方面起到了肯定的作用但其本质基本上还是“要我探究”,没能充分体现“我要探究”的主动性试想,假如课前直接让同学先进行早餐,一边细嚼慢咽,一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与汲取的过程,更能激起同学主动探究的乐观性,也将更有助于同学理解消化系统的结构以及消化与汲取的全过程。