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幼儿教师读书笔记读《幼儿园区域游戏创设》体会《纲要》指出“幼儿园教育应以嬉戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有共性的进展”而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿嬉戏,它为幼儿自发自愿的活动供应条件的同时,又渗透教育的目的要求区域活动还是一种环境教育由于它对幼儿来说是自由活动,他们可以自己做主玩什么、怎么玩对老师来说则是通过肯定的教育意图与教育要求来激发幼儿对四周环境的爱好,引导幼儿动手操作,自主地学习和探究下面就谈谈我在研读王滨教授所著《幼儿园区域嬉戏创设》的一些体会
一、利用有效空间来设置区域的环境首先,合理的分割区域区域嬉戏的开展首先要符合幼儿的年龄特点,根据幼儿的年龄段来投放区域,规章嬉戏和制造性嬉戏要搭配给孩子玩比如小班的孩子倾向于娃娃家的嬉戏,中大班的孩子倾向于操作、合作、探究方向的嬉戏《纲要》中指出小班要创设3-5个区域,中班5-7个区域,大班6-8个以教室门口为切入点,沿着教室四周进行环状设置,目的在于削减幼儿问的相互影响,使他们尽可能地专注于自己所做的事如在教室门口的右边设置了相对宁静的图书角和语言角,阳台上可以摆放一些不动的区域如娃娃家、小医院等其次,区域标志的设立通过环境间接给幼儿示意每个区域要有标识,最好是图文并茂,让孩子一看标识就知道区域的内容比如建构区可以用搭积木的的图,医院用红十字和医生打针的图等另外每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量,代表这一区域可容纳人数当幼儿进入这一区域时,发觉每张椅子都有人时,幼儿就会自动离开或等待,而不破坏区域秩序,这就是椅子满座的提示最终,区域嬉戏可作为主题活动的延长,区域活动还可作为主题活动的连续而持续发挥其重要的功能围绕主题活动,我们还可以激发幼儿开展进一步连续的活动例如在主题活动“喧闹的公路”中,孩子们通过自制汽车、红绿灯、行人、树、房子等装饰公路,合理支配布局,有的幼儿没有完成的,可以放在区域中进行,最终以嬉戏“开汽车”结束,孩子们沉醉在嬉戏的乐趣中,意犹未尽,依据这种现象,我们就可放在区域的表演区连续角色表演在主题活动中,孩子未完成或者发觉孩子的爱好点都可放在区域中,让孩子嬉戏,挖掘出孩子的最大潜能,这时区域嬉戏就成为了主题活动的延长
二、适时适度地投放区域材料各年龄段投放的材料是不一样的,老师供应丰富多样的嬉戏材料(成品、半成品)使幼儿产生更多的发散思维;供应没有固定玩法的材料使幼儿有更多的制造;供应完全生疏或比较简单的材料使幼儿有更多的探究;供应中等简单和熟识程度的材料使幼儿有更多的象征性和练习性等等,使幼儿最大限度地发挥制造潜能便于幼儿能乐观主动地参加区域活动另外服装饰品的投放,孩子穿服装或者戴饰品可以增加角色感,嬉戏时简单进入角色,比如烧烤嬉戏可以配备厨师帽、围裙,医院配备白大褂、护士服、护士帽等等,投放的材料要平安、卫生,每隔一段时间要更换一次材料
三、区域嬉戏活动的组织首先嬉戏场地的预备,老师要供应丰富的材料、创设宽松的嬉戏氛围,鼓舞幼儿自由地去选择,激发幼儿的参加热忱其次,自主开展是区域活动的主体环节,老师要引导幼儿自主地开展嬉戏,选择嬉戏的角色,若发生有争吵的要以商议的口吻协商,让幼儿充分表现、自由交往、合作创新,使他们的爱好、需要得到满意,情感得以激发,社会交往力量得以培育老师观看幼儿的嬉戏状况喜爱的嬉戏主题、内容、玩具材料;幼儿在嬉戏中说些什么、做些什么;遇到了什么困难、解决了没有等等,并设计了一些简洁的表格对幼儿的嬉戏行为做观看记录,准时分析总结和调整并适时推动嬉戏的进展再次,老师的指导为了最大限度的发挥嬉戏的功能,促进幼儿的进展,老师需要对幼儿嬉戏进行不同程度的介入,并依据需要在幼儿嬉戏中担当不同的角色,如预备者、协、参加者老师要引导幼儿自发地进行沟通,角色的交换,乐观的表达情感,共解难题,共享欢乐,并为幼儿供应充分的表现、交往和相互学习的机会嬉戏快要结束时,营造一种有利于幼儿自由争论的环境氛围,并以提问的方式,请幼儿“说说你今日遇到了什么小困难需要大家帮忙?”、“你有什么好方法介绍给大家“、“你是怎么玩的亮出你的新方法”等等,引导幼儿绽开争论,解决小问题,还鼓舞孩子三五成群地自由结伴、自由沟通最终,嬉戏的评价,嬉戏要有始有终,孩子和老师共同评价,最终一起整理整理材料区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节,它的创设,不仅为幼儿供应了一个最佳的教育环境(不同的活动角、丰富的嬉戏操作材料、和谐自由的氛围),而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能进展是大有好处的,让区域活动成为孩子们真正的嬉戏乐园。