抓住文本，发掘空白点—《风筝》教学反思

抓住文本，发掘空白点一《风筝》教学反思抓住文本，发掘空白点一《风筝》教学反思文本，作为师生共同讨论的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中由于是空白，便有多种填充的可能，不同的生活阅历便会填充出不同的世界;由于是空白，面对空白，不同的同学会有不同的感受体验；由于是空白，同学的共性体验有了呈现、进展的空间和领地由于是空白，课堂教学便极易流淌不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发同学的制造性思维与感悟空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开同学的亲身参加，老师的适时引导“空白”，为文本、同学、老师供应了融会贯穿的平台语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、制造空白，并为同学留下空白抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点就看怎样去发掘

一、于看似冲突处发掘空白点《风筝》一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”为什么要将蝴蝶式的风筝称作“幸福鸟”？一词之别，却给了我们许多的拓展空间在教学该段时，我便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计抓住幸福鸟，结合同学的生活阅历，谈谈假如是你，你把风筝叫作幸福鸟的缘由是什么；不同的同学，缘由确定是不一样的这样一来，不仅与同学的生活阅历联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的向往、幸福变成了全部人的向往、幸福；然后朗读，让同学再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟二这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围看似冲突之处有着空白等着我们去发觉

二、于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景怎样让同学感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让同学的感受更剧烈文中有这样一句话说声“放”……一个放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人感动万分此时正是将放未放之时心情应当是很特殊的，既有点担忧、紧急，怕放不下去，又布满盼望，盼望一次就能放飞胜利，更盼望风筝能越飞越高怎样读“放”才能把这种心情表现出来？许多同学都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情一个“放”字，不仅让同学想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的感动紧急、布满盼望的心情通过同学的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在同学们的心中，此刻，放风筝的就是我不仅让同学的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味

三、于言有未尽间发掘空白点课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的村里人观察了，说“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？没有说出来的，便是很好的空白听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的在教学时便进行了这样的设计你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情同学的答案是多样的，有的感动、有的兴奋、有的骄傲、有点觉得幸福……，这样一来，放风筝的愉快不言而喻

四、于无中生有里发掘空白点风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己依据课文可以设想它会遇见飞鸟，它会遇见云彩天空中多了这样一个新伴侣，云彩会兴奋地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？同学的回答是精彩的，它们会把最美妙的祝愿、赞扬送给幸福鸟制造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是同学情感、思维与共性的制造性发挥

五、于意味深特长发掘空白点《风筝》一文的结尾是意味深长的我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟……尤其结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间幸福鸟毕竟找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会布满盼望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样他们仅仅是在查找一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富不同的同学，会有自己不同的理解与感悟在同学不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多空白是有待师生去发觉、填充的活动空间为同学的情感、思维世界供应了宽阔且具多种可能的空间空白点的发掘有着多种方法，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给同学供应了展现的空间详细来说，就是让同学在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流淌性、生成性更可以让课堂交往更加丰富多彩。