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文本内容:
幼儿园角色游戏“病毒来了怎么办
一、游戏准备
(一)游戏由来每年的夏秋季节是手足口病的高发期,而幼儿园又是手足口病的好发场所面对这一现实情况,如何让家长和幼儿了解手足口病的特点、传播途径和预防方法,是教师需要重点思考的问题,而开展〃医院〃角色游戏可以很好地解决这一问题
(二)环境支持与材料投放笔者在角色扮演区投放了药品(与家长一起收集的废旧药瓶,已做相应处理)、纱布、碘伏、体温计、玩具听诊器、废旧病历本、自制的医护人员服装、玩具针筒、消毒水、手电筒、压舌板等
(三)幼儿的前期经验幼儿已在健康活动中掌握了传染病毒的相关知识,知道手足口病的易感人群了解手足口病的主要症状、并发症、传播途径和预防方法同时,幼儿已经掌握了看病的基本流程,即挂号、看病、取药
二、游戏内容与过程实录
(一)第一次游戏早上来园后,幼儿自觉地进区活动,笔者看到亦泽和川源进入了角色扮演区,亦泽穿上了医生的服装,川源穿上了护士的服装在穿好衣服后,川源对亦泽说〃我们赶快做准备吧,病人马上就来了〃接着,他们开始忙活起来,川源将乱七八糟的药瓶摆放整齐,亦泽搬来小凳子和小桌子,将它们摆放整齐,坐在小桌子旁边等待病人〃过了一会儿,其他活动区域都变得热闹起来了,可角色扮演区只有他们两个人,显得有些冷清于是,笔者问刚进教室的梓蕙〃我们一起扮演妈妈和孩子去医院看病好不好?〃梓蕙回答道‘好的〃笔者接着问梓蕙前几天我们了解了一些手足口病的知识,不如今天就扮演一个患手足口病的人吧!可是如何扮演一个患手足口病的人呢?〃梓蕙马上说〃患手足口病的人的手心、脚心和口里会出现红疹,我就用红色的彩笔在手心画一些红疹吧!〃笔者肯定了她的提议在梓蕙准备好后,我们便一起走进了角色扮演区川源立马走过来对我们说〃你们看病吗?把病历本拿上填好,医生在里面〃笔者将病历本递给梓蕙,并对她说〃你来填吧〃梓蕙在病历本上歪歪扭扭地写下了自己的名字在梓蕙填完病历后,我们一起走到亦泽跟前,笔者对亦泽说〃医生你好,我家孩子有些不舒服,麻烦你给看看〃亦泽问梓蕙〃小朋友,你哪里不舒服?〃梓蕙回答道「‘我有点咳嗽、流鼻涕,不想吃饭,什么也不想做〃亦泽拿起体温计说〃先来测测你的体温吧!〃梓蕙像模像样地将体温计夹在胳膊下面过了一会儿,梓蕙取出体温计递给亦泽,亦泽拿起体温计看了一下说〃38℃有点发烧,我再看看你的嘴巴〃说完,他拿起手电筒,看了看梓蕙的嘴巴,又让梓蕙把手伸出来在看到梓蕙手上的红点后,亦泽说“小朋友,你的手上有很多疹子,你是得了手足口病了,我给你开点药,回去多喝水〃梓蕙点了点头笔者问亦泽〃医生,我们有什么需要注意的事情吗?孩子可以去幼儿园吗?〃亦泽马上着急地说〃不可以去幼儿园,小朋友得的是手足口病,它具有传染性,去了幼儿园会传染给其他小朋友的〃笔者继续问亦泽‘那我们在家应该注意些什么呢?〃亦泽回答道〃要多通风、讲卫生、勤洗手,小朋友用过的东西要及时消毒〃听完亦泽的回答,笔者非常满意,看来幼儿对手足口病的知识掌握得不错在第一次游戏中,笔者以病人妈妈的身份参与幼儿的游戏,既是游戏的参与者,又是游戏的观察者和引导者在游戏过程中,扮演病人〃和护士〃的幼儿比较熟悉医院的工作流程,对手足口病的知识也掌握得很不错,并能够自主选择笔者提供的材料辅助开展游戏在整个游戏过程中,不论是幼儿之间的互动,还是〃看病〃的过程,都体现出了幼儿的自主性扮演〃病人〃的幼儿根据游戏的需要,选择用彩笔在手心画红点是一种很巧妙的方法,这也是幼儿游戏水平提升的一种表现但本次游戏的玩法单一,幼儿需要在笔者的引导和提示下才能完成游戏那么,如何让幼儿自主进行游戏呢?这是笔者接下来的引导方向
(二)第二次游戏在第一次游戏结束后,笔者帮助幼儿梳理开展医院”角色游戏的方法笔者先问幼儿〃,医院曾色游戏里最重要的角色有哪些?〃幼儿回答道〃有医生、护士和病人〃笔者继续问幼儿医院里会有各种各样的病人,有病情较轻的病人,有病情严重的病人,也有我们最近了解的传染病人那么,面对不同病情的病人,医院该如何做呢?〃子超回答道〃应该设置输液区,方便病情严重的病人输液〃笔者肯定了子超的回答,并在角色扮演区增加了一些材料第二次〃医院〃角色游戏开始了,笔者发现子超开始分配任务了,他说〃亦泽,你前几天扮演过医生,今天就继续扮演医生吧〃艺轩表示不同意〃为什么天天都是他,我们也想扮演医生〃于是,子超对艺轩说〃那就换着来,今天你来扮演医生,明天再换其他人〃随后,子超对其他幼儿说〃陈蕊扮演护士,其他人扮演病人〃在子超安排好后,幼儿就开始游戏了,艺轩坐在椅子上准备接诊,陈蕊请大家排队挂号、填写病历,并让挂好号的幼儿到艺轩那去看病笔者看到在上次游戏中扮演〃病人〃的梓慧进去找艺轩了,手上也像上次一样点了红点过了一会儿,笔者听到梓慧对艺轩说自己很不舒服,咳嗽,浑身没力气艺轩看到梓慧手上的红点后,马上严肃地说这是传染病,让其他〃病人〃注意,不要和梓慧有身体接触,并对陈蕊说〃这个病人需要隔离观察〃于是,梓慧被带到输液区隔离,艺轩开了药交给陈蕊,并告诉陈蕊要先戴上手套和口罩才能给梓慧输液在准备输液时,梓慧表现得有点害怕,陈蕊安慰道〃你的病会传染,需要及时治疗,你一定要勇敢哦!〃梓慧点了点头于是,陈蕊开始输液,艺轩则坐在自己的位置上继续看病〃这时,月月说“我刚才和梓慧挨着,她的病肯定传染给我了医生,我该怎么办?〃其他几名幼儿也说刚才和梓慧有接触,担心自己被传染了艺轩说〃大家别慌,挨着不一定就会被传染〃这时,有名幼儿问艺轩〃我们该怎么预防传染病呢?〃艺轩回答道〃勤洗手、勤换衣、多通风,用过的物品及时消毒〃大家纷纷点头,可可对艺轩说〃医生,梓慧不能和普通病人住在一个病房,她的病会传染给别人的〃艺轩回答道〃我们只有普通病房〃可可说〃那你们应该开设个特殊病房〃在第二次游戏中,幼儿能充分发挥自己的想象力,结合已有的生活经验进行创造性的游戏,并能自由地表达自己的意愿和想法同时,幼儿能通过协商、交流的方式合理分工与合作,保证游戏的顺利开展,对比第一次游戏有了较大的进步
三、活动价值和反思教师引导幼儿开展关于医院的角色游戏,可以促使幼儿迁移已有的生活经验激发幼儿的游戏兴趣,促进幼儿的发展在上述游戏中,笔者引导幼儿结合自己的亲身经历,将手足口病的相关知识迁移到游戏中,并通过角色扮演的方式提升了幼儿的语言能力和认知能力,丰富了幼儿的社会认知,在游戏中促进了幼儿的发展维果斯基认为,幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的游戏水平,他们总是以高于日常的水平来尝试新的游戏行为在以上游戏中,从刚开始简单地呈现医院的看病流程,到后来出现传染病时的处理方式无不体现着幼儿的好奇与探究行为幼儿结合自己的认知提出传染病人不能和普通病人住在一个病房,并建议开设特殊病房于是,特殊病房的设施设备有哪些、医生和护士需要做哪些防护措施等便成了幼儿进一步探索的内容幼儿通过探索这些内容可以开发出新的游戏从而提升自己的游戏水平在以上游戏中,笔者通过观察发现幼儿在游戏中角色分工明确、表演逼真,能体现出医生和护士的职责,能运用合适的语言与同伴进行友好的交流,做到商量、征求意见、相互配合,并能主动思考解决问题的方法,合作能力、交流能力、游戏水平等都有了一定的提升笔者认为,教师判断自己的介入是否有效有三大检验标准第一,是否尊重幼儿的意愿在第一次角色游戏中,笔者是在幼儿对游戏失去兴趣时以病人妈妈的身份介入的,尊重了幼儿的游戏意愿,很好地推进了游戏的开展第二,能否帮助幼儿获得新经验,提升游戏水平在第一次角色游戏中,笔者将教学目标融入游戏,引导幼儿结合自己熟悉的传染病病毒知识开展游戏,很好地激发了幼儿的游戏兴趣在第二次游戏中,笔者根据幼儿的兴趣和已有经验,引导幼儿关注传染病,促使幼儿开发新的玩法,让幼儿在游戏中获得了新经验第三,幼儿是否积极响应在两次角色游戏中,笔者发现幼儿都能做到积极回应,主动了解预防传染病的方法,扮演〃医生〃的幼儿还会提醒其他幼儿注意自身的卫生习惯在整个游戏过程中,幼儿的心情愉悦,各方面的能力也得到了一定的提升与发展由此可见,笔者的介入是成功的此外,笔者发现每投放一种新材料幼儿就会不停地使用,而忽略实际情况例如,在〃医院〃角色游戏中,笔者投放了输液的用具,此后不管〃病人〃的病情如何,扮演〃医生〃的幼儿都会让〃护士〃给〃病人〃输液针对类似的情况,教师要及时引导幼儿,让幼儿知道看病要对症下药在以后的游戏中,笔者准备和幼儿利用皱纹纸制作一些药丸,装在药瓶里,增加〃药房配药师〃这一角色,让〃医院〃角色游戏的内容更加丰富,以更好地激发幼儿的游戏兴趣在第二次游戏中,幼儿提出传染病人不能和普通病人住在一起,要开设特殊病房基于此,在后续的游戏中,笔者会通过课件、视频等帮助幼儿了解隔离病房应该具备的设施设备,促使幼儿开发〃医院〃角色游戏的新玩法,以提升幼儿的游戏水平,更好地促进幼儿的发展。