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文本内容:
三年级语文第八单元《掌声》教案【课前解析】本文写的是残疾女孩英子内心很自卑.,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励、关心和尊重,蕴含着丰富的人文内涵本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化难点是通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化关注人物神态、动作的描写课文以英子的感情变化为主线贯串全文,言简情浓,透过描写英子动作、神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程在教学时要引导学生通过外在的动作和神态描写“由外向内”感受这些情感关注朗读教学时着眼于“情”,扎根于“读以英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,指导学生用“抓人物的神态、动作来体会人物内心世界”的阅读方法扣住关键句,指导学生反复诵读,在诵读中积极思考,以读促思,以读促情,从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵【教学目标】.认识“默、姿”等10个生字,读准多音字“落、调”,会写“掌、班”等13个字,会写“掌声、文静”等17个词语.能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流.能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述【教学重点】.能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因.能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述【教学难点】能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流【教学策略】
1.启发点拨法巧妙引导学生朗读课文,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读;通过句子比较,朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体,真正受到熏陶感染这样让学生充分阅读,深入思考,促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来,做到文中寓道,道中显文但是教师还要关注课堂的生成在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这是这节课需要注意的【课后作业设计】
一、形近字组词原投姿列0愿没次烈0势通励况0热勇0厉兄0
二、读一读下面的语段,做一做后面的练习英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事她的普通话说得很好,声音也十分动听故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台.写出下列词语的近义词骤然一持久一.用“”画出描写英子神态的词句.用“”画出描写英子动作的词句.联系课文分析,我们想通过掌声对英子说些什么?.英子明白我们的心意吗?你从课文的哪些句子可以看出来?参考答案
一、原来投去舞姿列表愿意没有多次激烈姿势通过鼓励情况热烈勇敢严厉兄弟
二、
1.突然长久.英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台.英子的泪水流了下来英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台.第一次掌声,大家为了鼓励英子,为她鼓掌他们可能会在心里给英子说你终于克服了自己的懦弱,你真勇敢,你一定行,我们大家都相信你……第二次掌声,大家为了赞扬英子,为她鼓掌他们可能会在心里给英子说你讲得太精彩了,你终于成功了,你是一个敢于挑战自己的人…….在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来……英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台.直观教学法运用多媒体创设情境,调动学生积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,教师寓教于乐,学生乐学乐用.评价激励法教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等”科学的教学评价能激发学生兴趣,启迪学生心智,优化教学过程,提高教学效率,使课堂充满活力【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】.认识“默、姿”等10个生字,读准多音字“落、调”,会写“掌、班”等13个字,会写“掌声、文静”等17个词语
2.能带着问题默读课文,说出英子在掌声前后的变化【教学过程】
一、谈话启发,揭示课题教师提问同学们,看到这个课题,你有什么疑问呢?预设1是谁给谁的掌声?预设2为什么鼓掌?预设3课文为什么以“掌声”为题?教师引导在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着祝福它还曾经改变了一个小女孩的命运这节课,我们通过学习课文一起去认识她板书(掌声)学生齐读课题(设计意图以谈话的形式引入课题,使学生兴趣盎然地进入教学情境中,为后面的情感之旅铺设基调这样的导入很自然地就切入了关键点“掌声”,激起了阅读的兴趣,激发了学生的主动意识,悄然无声地把学生很快地带到了课文中)
二、初读课文,识记生字.自由读文,初步感知教师过渡这是一个感人的故事,主人公是英子,让我们一起走进这个小女孩的生活学生按要求初读课文指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺教师适时评价指导.识记生字,理解词语教师引导你有什么好办法记住这些字吗?预设1形声字记忆列——烈、术一一述预设2熟字带生字优——忧、兄——况、真——镇预设3用组词的方法识记多音字:落lalaolud调diaotiao
①指名读,集体评议
②指名领读
③齐读顺序读,倒叙读,跳读……
④开火车合作读教师指导多音字运用教师引导齐读词语,想一想,用什么办法弄懂不理解的词语?预设1查词典预设2问老师或家长预设3借助图片来理解教师点拨除了大家说的方法,结合语境理解和联系上下文理解也是很好的方法教师引导还有哪些词不理解,运用刚才学到的方法,在小组里讨论交流小组里讨论交流.分类识记,指导书写教师引导课文中的生字你会写了吗?请观察字形,给它们分分类预设1:上下结构掌、晃、烈、勇预设2左中右结构班预设3左右结构默、轮、投、调、摇、腿教师指导上下结构的字“晃、烈”要写得上窄下宽;左右结构的字“投、调、摇要写得左窄右宽;左中右结构的字“班”左边部分“王”的最后一横变成提”,中间部分竖撇起笔高于“王”,压在竖中线上,要写得舒展有力教师强调我们用猜字谜的方法来记忆“默”“掌”,用比较法来记“轮书写时我们需要注意什么呢?预设1:“默”字左边的四点底要写得紧凑一些;预设2轮”右部是“仑”,不是“仓”预设3“勇”要写得上下等宽,第四笔没有钩教师点拨注意“勇”字,重心要稳学生书写练习,教师巡视指导投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴和课本对照,及时改正教师引导除了生字,这节课我们还需要书写记住下列词语!请抄写在积累本上(设计意图把识字的自主权还给学生,教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由,让学生用自己喜欢的方式去学习,鼓励学生多种方法识记生字,体现多元识字的理念这样他们能够更快速、更准确地识记生字词)
四、再读课文,整体感知.教师引导请听老师范读课文,想想文章给你留下了怎样的印象?你有什么感受?师配乐范读课文,(播放贝多芬钢琴曲《月光》)同学们边听边思考.教师点拨现在请同学们默读课文,思考课文主要讲了什么?.小组交流预设残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起勇气变得乐观开朗的故事(设计意图通过配乐朗读,用音乐营造氛围,使学生们初步体会英子的内心世界从整体入手,把握文意,注重学生的情感体验学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话)教师追问英子在掌声前后有什么变化?预设1起初,她忧郁、自卑,不愿意上讲台讲故事预设2后来,她像变了一个人似的,自信、开朗了许多教师小结这就是掌声的力量课堂小结本节课我们通过朗读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字,并掌握了识字的方法大家还通过认真读书,读懂了一些词语大家学得很好,课后还要练习读出感情来【课后作业设计】
一、给句子中加点的字选择正确的读音,打上“4”.她小时候生过病,腿脚落口1116下了残疾.老师是刚调diaotiao来的.她和同学们一起游戏,还让同学们教jiaojiao她游戏
二、拼一拼,写一写zhangshengshuangtuimomobanjireliejiangshuputongyonggan
三、填上合适的词语的姿势的掌声O的眼神的声音的鼓励的微笑参考答案
一、
1.lao^
2.diao^
3.jiaoA/
二、掌声双腿默默班级热烈讲述普通勇敢
三、优美热烈忧郁动听热情甜美第二课时【课时目标】.能带着问题默读课文,说出英子前后变化的原因.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流.能从第2〜4自然段中任选一段转换人称进行复述【教学过程】
一、复习旧知,导入新课教师引导上课前,我们先来回忆一下上节课需要记住的词语,看看你们都记住了吗!自由读开火车读教师导入上节课我们通过读文,了解到和我们差不多大的英子同学,被残酷的病魔带走了健全的肢体,折断了她梦想的翅膀这节课,我们将走进课文,走近英子,去了解英子和同学们的情感世界教师板书课题(25掌声)学生齐读课题教师追问通过上节课的学习,你们还记得课文主要讲了一件什么事吗?指名学生回答教师引导这节课我们将继续了解英子的变化过程
二、精读课文,体会变化.感受英子的忧郁、自卑教师点拨自由读第一自然段,说说一开始,英子给你留下了什么样的印象?从哪些词语中你能感受到?预设1我从“默默地”一词,感到英子不太爱说话,太孤单了预设1英子是忧郁的,我从“早早””最后”这些词语感受到,那时的英子内心一定十分地痛苦、寂寞预设1我从两个“总是”可以看出英子是孤独、自卑的板书(忧郁自卑逃避)教师点评同学们能抓住关键词句去体会,这是很好地学习方法教师质疑是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角?(用“因为……所以……”的句式说)预设英子因为腿脚的残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势,所以总是默默地坐在教室的一角教师激励谁愿意把第一自然段读给大家听一听,读出你自己的感受指名读教师引导让我们再走进自卑犹豫的小英子,轻轻地读!全班齐读,师生同读.感受英子的开朗、自信教师谈话过渡后来英子乂发生了什么变化呢?从哪里可以看出来?预设1英子和同学们一起游戏,变得非常开朗预设2英子还叫同学教她跳舞,说明她对自己充满了信心学生自由交流,教师根据学生交流情况进行小结板书(活泼乐观自信)教师指导朗读看到这种变化,你高兴不高兴?请看第四自然段,我们把这种感受带进朗读中同学们自由读这一自然段指名朗读学生齐声朗读.抓英子的情感变化,通过重点词语概括课文的主要内容教师谈话过渡英子为什么会有这么大变化的呢?预设因为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气教师引导你能用老师的板书,概括课文的主要内容吗?预设以前英子忧郁自卑,经过这次故事会,她变得自信开朗了教师点评抓住关键词句,就能概括出课文的主要内容
三、品析段落,体会情感变化原因.抓关键词语,体会英子的心情教师指导课文哪几个自然段写掌声这件事?(
二、三自然段)预设1我从“英子立刻把头低了下去”体会到英子自卑和紧张预设2我从“犹豫,慢吞吞,眼圈红红的感受到英子很极不情愿,很痛苦,很无奈教师追问英子为什么犹豫呢?预设1害怕别人看到自己走路的姿势嘲笑她,心里很难受预设2要是不去,大家也会另眼相看,非常纠结教师点拨我们抓住关键词语来体会任务的心情,英子的两次“一摇一晃”,心情一样吗?预设1英子是在万般无奈和无比痛苦之下,在全班同学的注视下,英子一摇一摆的走上讲台的预设2当英子一摇一摆走下讲台时,是非常激动,非常自信的教师小结同学们,抓住人物的动作、神态描写,我们才能很好地体会出人物的情感(设计意图本环节巧妙地设计问题,抓住关键词句引导学生理解课文,启发学生的思维,培养学生从文中找信息的能力、探究性学习的能力).体会两次掌声的给英子带来的变化教师追问两次掌声分别是在什么情况下响起的呢?同学们,让我们一起来读一读这部分内容,画出自己感兴趣的语句,跟同桌探究交流
(1)学生交流
(2)教师点拨第一次掌声,大家为什么为英子鼓掌?他们可能会在心里给英子说什么?预设1英子,别害怕,你能行,要相信自己!预设2你真勇敢!终于克服了自己的懦弱预设3你一定行,我们大家都相信你小组交流,代表汇报,教师评议并小结教师指导朗读谁再来读一读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来指名读,齐读,男女生赛读教师追问学生自由读句子,说说第二次掌声,大家又为什么为英子鼓掌?他们又在心里给英子说什么?预设1第二次掌声,大家为了赞扬英子,为她鼓掌预设2他们可能会在心里给英子说你讲得太精彩了预设3你终于成功了,你是一个敢于挑战自己的人教师点拨从英子的变化和两次掌声中,你体会到了什么?小组交流,代表汇报,教师评议并小结教师指导朗读英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,你能读出英子内心的感激吗?指名读,评读教师小结尊重,理解,鼓励可以改变一个人!板书(尊重、理解、鼓励)教师过渡同学们及时的肯定与赞扬,让英子在有了自信的同时,也体验到了成功的快乐预设1我从第一句中读懂了同学们中的掌声中充满鼓励和关爱这两次掌声让英子永远铭记,感激在心预设2读完这封信,我感受到同学们的掌声给了英子生活的勇气,让她能够微笑面对生活教师小结是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候
3.转换人称讲故事教师引导如果是英子自己来讲这个故事,她会怎样讲呢?从第2〜4自然段中任选一段试着讲一讲同桌互讲指名讲故事(设计意图这一环节的教学,教师引导学生抓住重点词语感悟,走进英子的内心教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略“如果你是英子,你会怎么想?激发了学生真实情感的体现最后引导学生理解“微笑着面对生活”的含义,把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛)
三、潜心品读,升华情感教师激情正因为掌声可以改变人生,所以很多人对掌声进行过精彩的描述下面是老师搜集到的有关掌声的一首小诗,请同学们自由地进行朗读学生自由读全体学生一齐有感情朗读
四、总结全文,布置作业教师引导课下请搜集身残志坚的人物事迹,讲给同学听如霍金,张海迪等(设计意图掌声其实代表着“爱教学的最后,抓住掌声,进行情感的升华,引导学生跳出文本,走进生活,把爱化为行动)教师小结老师衷心地希望同学们在学习和生活中能得到更多的掌声,让我们懂得珍惜别人的掌声;更希望同学们不要吝啬自己的掌声,要懂得适时地把自己的掌声送给需要的人
五、板书设计25掌声尊重、理解、鼓励忧郁自卑逃避活泼乐观自信掌声【课后反思】本课教学中注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神整堂课,我以读为木,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来如通过。