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《2022小学语文新课标》培训心得体会学习了《新课程标准》使我受益匪浅,收获丰厚,感触很多《新课程标准》强调让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人,培养学生的创新精神教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考,精心准备,让语文课堂成为学生的乐园《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来语文素养内涵十分丰富,它以语文潜力为核心,是语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情培养学生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位同时,还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力,培养学生的创新潜力和综合运用潜力透过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法转变传统的教育在未来的课堂上,知识将有三个方面组成,教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、和学习伙伴展开热烈地讨论,这个过程本身就是一种美的欣赏,让学生在细微处入手,从书写汉字中领悟汉字造字的美此外,采用多种评价方式也是行之有效的方法如登峰评价中,书写正确+1分,美观+2分还有学生的自评、互评、教师评等让学生在评价中反思,抓住汉字特点,学会恰当展现,真正反映出汉字的形式美,做美的传播者在这个过程中,学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成希望孩子们端端正正写字,堂堂正正做人,用写字来表达自己的见闻,真正理解书法美学的意义
四、个性发展创造美汉字的美学价值也体现在汉字会让人产生丰富的联想如“雨”字,孩子们说看到这个字,就能想到天空之下,雨一滴一滴不间断得落下来,听到滴滴答答的雨声,能想到我们学过的《春夜喜雨》“随风潜入夜,润物细无声”我告诉孩子,“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字,雨是他们的形旁,大家可以在课下搜集其他有关雨的字,说一说,记一记,学生的心中就形成了自己的汉字本,理解了形声字,丰富了识字量这种丰富的联想就是进行审美的纽带,除了积累自己的识字本之外,还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一个小故事,让学生在其中自由展开想象的翅膀,去寻美探幽课上学了古诗《静夜思》、《寻隐者不遇》、《赠汪伦》之后,我们班的孩子感受了文字的魅力,课下展开联想,做成了诗配画,里面的人物活灵活现,画中的文字工工整整,成为了我们班的特色作业之一在学习了《小青蛙》《动物儿歌》之后,我让孩子们以我的收获为题,画出了自己对课文的理解用自己奇妙的方式去学生字,让汉字在脑海里如动画般流出来,如精灵般跳起来一年级下册的课外读物《没头脑和不高兴》《神笔马良》,孩子们在读的时候也记录下了自己他们的感受,1000层的大楼高耸入云、不肯倒下的老虎脸上写满了不高兴……他们在读文中学会了表达,有自己的观察,自己的想象,在与众不同中透出新意
五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言,也有利于创设教学情境在识字与写字的教学中,教师可以充分利用自己的肢体语言,比如教“掰”字时,做两手分开的动作教“大”字时教师把手分开,成一字状等等例如,一年级语文《小猴子下山》一课中的识字教学,学习“掰”时,教师用手把东西分开(动作演示);学习“扛”时,教师用手把东西放在肩上(动作演示);学习“捧”和“抱”时,用两手把东西放在胸前为“捧”(动作演示),张开双臂拥入怀中为“抱”(对比做动作)在教师演示后,也让学生到黑板前来进行表演,学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚在田字格中书写“掰”“抱”时,教师也都强调了书写中所占比例的大小,学生能在书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感从而也获得对美的鉴赏能力在一年级的语文教学中,对汉字有一个亲切的称呼,叫做“字宝宝”,我们也常说,生字是同学们的好朋友,是他们一生相伴的伙伴老师要做到“用教材教”,看课文有哪些字,写了什么事,体现了什么样的道理,蕴含了什么样的精神,再创设与汉字有关的问题情境,带领学生在识字写字中体验美、感知美,促成学生对审美对象的体验、认知;走进丰富语言情境,鉴赏评价美;立足教材,引入生活情境,表现创造美教学设计有意识融入这样的思考,才能指引学生具备健康的审美意识和正确的审美观念在小学语文学习过程中,教师要关注汉字教学中的审美教育,要让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、欣赏汉字,让学生获得对汉字的审美能力,进而也能促进学生用美的心灵来看待世界将核心素养落实到教学过程中,得以落地2022年义务教育语文课程标准线上培训心得体会有幸与xx教授相遇云端,听着温教授的讲座,学习《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要内容和变化后,我最大的感触是在小学语文教学中,教师要紧扣核心素养,采用多种学习方式,创建语文学习任务群,加强学生学习的主动性,开展高效的教学,促进每位学生都取得自己最大的进步在新课标的引领下,我们要不断创新自己的授课方法,提升自己的语文教学能力新的学习任务群指明了教学方向为开展教学工作提出具体可操作的行动指南每个任务群都承担着一个学习内容,任务群的提出,既有内容的呈现,又有教学的方式根据学习任务群和课程整合的要求,我们既需要将课程文本进行整合,还需要将课堂符合“任务驱动,情境体验,真实探究”的要求在日常教学中,通过多样化的教学手段来渗透学习任务群,不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围,可以尝试着以生活为基础,以语文实践活动为主线,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计教学活动,让语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动让学生在学完语文后可以充分感受到语文的魅力,爱上语文,学会表达自己的想法,提高自己的语文学习能力温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考,真是受益匪浅!更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究和改变新《语文课程标准》学习体会2022年4月出版了新《语文课程标准》,在暑假期间学校号召全体语文教师学习新《语文课程标准》,我通过学校组织的线上讲座参与了这次培训,认真学习了新《语文课程标准》的指导思想,修订原则和主要变化以下是我在学习中所记的学习笔记
一、新课标的指导思想新的《语文课程标准》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律落实立德树人根本任务,发展素质教育坚持德育为先,提升智育水平,加强体育美育,落实劳动教育聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
二、新课标的修订原则新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程,增强了课程的思想性坚持问题导向,以遵循学生身心发展规律,加强一体化设置,促进学段衔接精选对学生终身发展有价值的课程内容,减负提质坚持创新导向深化课程改革,强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养凸显学生主体地位关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性
三、新课标的主要变化
(一)关于课程方案.新课标的修订完善了培养目标结合义务教育性质及课程定位,从有理想、有本领、有担当三个方面,明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求.优化了课程设置在保持义务教育九年9522总课时数不变的基础上,调整优化课程设置将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治“,进行一体化设计将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来科学、综合实践活动起始年级提前至一年级.细化了实施要求增加课程标准编制与教材编写基本要求;明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范,以及教学改革方向和评价改革重点,对培训、教科研提出具体要求;健全实施机制,强化监测与督导要求
(二)关于课程标准一是强化了课程育人导向将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养,体现正确的价值观、必备品格和关键能力的培养要求二是优化了课程内容结构以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领,基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式三是研制了学业质量标准语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境,整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,描述学生语文学业成就的关键表现,体现学段结束时学生核心素养应达到的水平四是增强了指导性各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议注重实现“教-学-评”一致性在语文教学建议中提出教师应理解核心素养的内涵全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重,又融为一体注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位与功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示根据教材内容和学生情况设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源,安排连贯的语文实践活动注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应关注不同地区学校和学生的差异,合理安排学习内容,把握学习难度,组织学习活动根据学生需求提供学习支持,引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验,发展未来学习和生活所需的基本素养注意减轻学生学习负担避面死记硬背、机械训练;注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力五是加强了学段衔接注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性的统一一是语文课程的基本特点语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养学生语言文字运用能力语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力,促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础课程目标语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程标准核心素养内涵语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活,初步了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情评价建议语文课程评价包括过程性评价和终结性评价过程性评价贯穿语文学习全过程,终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,应根据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点1过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改进教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题,提出有针对性的指导意见,促进学生反思学习过程、改进学习方法要依据评价结果反思日常教学的问题和不足,优化教学内容,改进教学设计,调整教学策略,完善教学过程第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性过程性评价应统筹安排评价内容评价内容应立足重点关注各个学段的水平进阶评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现,关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力师生互动产生的新知识新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活师生互动产生的新知识的比重将大大增加教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者因此,就教师而言,要适应新课程教学,就务必理解继续教育对新课程充分理解,诚心理解,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质在新课程实施中实现自身发展,教师的发展又将构成新课程实施的条件深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,透过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践潜力,用心倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种修改设计的意图和着力点,比较新课程与旧教材的区别和联系,有哪些改善,教法上有那些变化,有那些独到的进步和收获,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用教师要充分尊重学生的主体地位,关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异,引导学生开展自我评价和相互评价鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价,通过多主体、多角度的评价反馈,帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系,发掘自身潜能,学会自我反思和自我管理作业评价建设作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业,做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜要合理安排不同类型作业的比例,增强作业的可选择性,除写字、阅读、日记、习作等作业外,还要紧密结合课堂所学,关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题,设计主题考察、跨媒介创意等多种类型的作业培养学生自主学习和综合学习能力教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验总之,通过线上学习和线下阅读新《语文课程标准》明确了语文课程的课程性质,课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施的内容和新的要求,这次语文课程标准的修订给每一位语文老师一个新的导向作为一名语文教育工作者,我会坚持终身学习,依据课改理念,提升专业素养,立足教学实践,提高自己的教学水平学习《2022版语文新课标》心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队精神,提高学生解决问题的能力,碰撞创新的火花但是现在的课堂实施过程中,合作学习存在流于形式、学生参与机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题,这直接导致课堂效果大打折扣,无法让学生真正成为学习的“主人”为了提高学生合作学习的有效性,笔者认为,应该以课程实施中的教学评价环节为突破口,教师若能建立好语文课堂教学常规评价机制,明确小组合作评价标准,将让师生合作更为有效、让语文课堂更有生机成立学习共同体《2022版语文新课标》中提到课堂教学评价是过程性评价的主渠道教师应树立“教一学一评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学生学习积极性合作学习在新课改革下不断被运用,为调动学生学习兴趣,培养学生良好的学习习惯提供能量倘若教师能在课堂教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工具,能让整个班级的课堂教学活“起来”,强化师生、生生关系,让教学效果更优化在新课标的启发下,我将在班级语文课堂上把小组的课堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现为了更好地执行小组积分制度,我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应带来的积极心理作用,按照班级学生语文学习情况,运用“组间同质、组内异质”的方法,把班级的学生分为约11个四人小组,每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定:语文学习能力最强(组织、表达能力最强)的1号同学作为组长,带领着语文学习能力中上(2号)、中等(3号)、欠佳(4号)的3位组员组成一个学习共同体每个小组要有一个富有创意性的组名和正能量的小组目标完善课堂评价机制《2022版语文新课标》中提到在小组合作、汇报展示过程中,教师应提前设计评价量表、告知评价标准,引导学生合理使用评价工具,形成评价结果;要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理,关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修养,借助评价引导学生反思学习过程与此同时,教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习评价量表”并告知学生“评价标准”,让小组之间形成良性竞争在此,我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合作的评价标准在语文老师新接手一个班级前,应该在第一堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度例如,在课前准备方面,每位组员均能做好语文课前物品(包括所有学习用品)的小组+1分,反之-1分;在讨论方面,认真倾听其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分,反之-1分另外,在小组合作开始前,教师也应向学生展示本环节的讨论要求例如,在《少年闰士》学习中,老师想让学生分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时,可以这样组织讨论
①小组成员按照1-4号的顺序在组内依次分享学习成果;
②小组1号同学负责组织讨论进程,3号、4号同学负责记录组员交流内容,小组2号同学代表小组做成果展示;
③在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分,在回答时,表达流利观点清晰的小组+2分在讨论过程中,教师应走进各小组,检查各小组的合作进展,如有问题,及时给出适当的提示和指导在学生发言过程中,应该多给予其他小组补充和点评的机会,然后教师再进行“再评价”提出指导意见,引导学生内化评价标准、把握评价尺度,让学生在评价中学会评价在对有在这样的量化评价当中,“教一学一评”一体化的效果逐步达成实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化,教师还应该想方设法调动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情例如在一节语文课上,某个问题难度较大,可由1号或2号同学主答,3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分;题目难度不大时,可由小组3号或4号同学进行回答每次回答时,教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式,应该适当变换“抢答”新形式例如,“这个问题我将挑选小组讨论过程中最认真(记笔记、聆听)的4号同学来回答”通常情况下,基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”,以防拖后腿3号和4号同学在群体的共同督促下会形成自觉性和压力感,便会更用心听课,这比老师的苦口婆心的劝说要好许多小组合作把孩子们组织在一起,利用“众人拾柴火焰高”的力量,攻克一个又一个课堂中的挑战这样一来,每个孩子都有机会成为小组内的“领头羊”,主动去“动”同时,教师可以将问题的分值按照难度设置为1分〜5分不等例如,回答个人思考题每次回答可为小组积累1分,作为小组代表发言或展示的则可奖励2分以上的积分评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩的第五年,在评价工具的选择上,个人认为最好的方式是把书面记录与信息化考评相捆绑在课堂上,老师可以充分发挥小组长、课代表、学习委员的管理作用,以每节语文课为单位统计小组的课堂评价结果然后,由学习委员协助老师登记到“班级优化大师”APP中,每周还可以在此平台上生成学习报表,在班会中分享给同学们最后,关于评价后的积分奖惩制度方面,笔者将以周为单位,为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励,对积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚结语课堂评价是过程性评价的重要组成部分,它承载着学生完整参与语文实践活动的整体表现“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题”,从而促进学生反思学习过程、改进学习方法因此,教师应该引导学生正确看待每次评价的结果,要着重帮助学生提升“在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力”学习小学语文新课程标准心得体会这段时间,通过学习新课标,我对新课标有了更为深刻的认识身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究,以适应社会发展的需要,坚定地朝新课改的发展方向和目标走,以适应时代的发展要求接下来,我将结合教学实际说一说“跨学科学习拓展型学习任务群的感受新课改明确指出语文学科要加强和其他学科的联系,以整合的教学观念去开展教学整合不仅是一种新的教学观念,更是一种重要的教学方式,它模糊了学科的特性,注重各个学科的互渗、互补多元智能理论认为传统教学过分强调了语文和数学这两大基础学科,完全忽视了绘画、音乐、自我认知等多元化的智能培养,进而抑制了学生智能的发挥所以,要构建一个开放性的教育系统,让人才在各个领域得以充分的发挥,而整合作为一个全新的理念,没有任何的经验可循,在这样一个背景下,此课题研究才具备了价值我试图通过这一研究,将整合的理念转化为策略探索,以让小学生在跨学科语文教学下,自主探究、创新,为日后的发展奠定坚实的基础2022年新课标中,义务教育学段的语文课程内容主题上主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化,而这些内容主要以学习任务群组织与呈现,学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群;第二层设置了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群;第三层设置整本书阅读,跨学科学习两个拓展性学习任务群本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”,针对小学三年级的语文教学,提出相应的教学策略改进.运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科,教师可以发挥教育者的指导作用,充当语文活动的设计者,开展多种形式的与语文学习相关的校园活动如朗诵会、故事会、戏剧节等当然也可以最大程度地发挥三年级孩子们的主观能动性,利用不同学习个体的跨学科知识,有计划、有目标地组织、策划多样学习活动,鼓励更多的学生参与到实践中来这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》为例,在学完本课后,为了达到激发孩子们自主学习文言寓言故事的兴趣,加深对课文内容的理解,加强听说训练的目的,作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业编排并表演课本剧《守株待兔》为了让孩子们更加有效地参与,我还明确了课本剧的具体要求尽量做到忠实原文,可在原文基础上有所创新,根据需要对人物的对话及相关情节作调整充实;需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单的道具装扮;表演时间在5分钟以内任务下发后,将全班分为6个小组,分别设置了“小小导演“,负责分配各项任务并利用课余时间精心排练在接下来的两周,小组内的成员们分工明确,短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作每天晚上放学后,孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练,最终在两周后的班会课上圆满完成了演出在这个过程中,孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能,发展出了语文学科与其它学科综合学习的可能性,指向学生的核心素养,提升了孩子们的审美情趣、品味.参观了解文化遗产,参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外,我们伟大祖国的宝贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产,也是孩子们去生活中学习、积累语文经验的重要途径物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑(群)和人类文化遗址;非物质文化遗产指各族人民世代相传,并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式,以及相关的实物、场所,如观念表达、知识、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产,社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体,使得这些珍贵财富得以保存、传承以笔者所在的安徽省为例,较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等安徽本地的三年级小学生,可以利用假期时间在家长陪同下组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、体验引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文,不拘泥于语文课本
(1)这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为例,对于生活在远离传统造纸工坊,对传统造纸工艺知之甚少的城市三年级小学生来说,此篇课文距离孩子们的生活较远,缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识于是,我开始去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗产造纸工艺,结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣纸的传统造纸技艺上于是,在学完本课后,我布置了一项选做实践作业参观安徽省博物院内的徽州馆,有条件的还可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工艺但是当时由于疫情的条件限制,我并未作任何探究成果展现上的要求在课后反思中,我这样写道活动要求应该更加细化,评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作用可以使得探究成果多样化,灵活运用信息技术、科学等学科知识,以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度全方位展示探究成果,让孩子们真正学会如何跨学科自主探究课本外的“大语文”世界.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级,孩子们经过两年的成长锻炼,具备了一定程度的认知水平、思辨能力,开始对自己身边的社会生活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知欲这时候,语文教师可以发挥“大语文”的强大优势,鼓励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、解决问题的能力,甚至于是从其他综合学科中获取的知识技把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改善课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;用心开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,理解熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,用心参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高在实践工作中,应不断总结反思,经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等;并和同事们互相交流互相学习,用心探讨,总结经验,用心推广,魏书生的教学法就是一个生动的例子时代赋予我们的是机遇、是挑战我们要不断学习,努力把课改工作做得更好,使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文潜力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间小学语文新课标培训体会能;充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等,提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力,着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力,于不知不觉中提升了语文的核心素养以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课《该不该实行班干部轮流制》为例,这个主题与三年级的孩子们息息相关,是孩子们较为感兴趣的一个话题老师在教学设计时,可以辩论会的形式,鼓励大家就这个话题畅所欲言,言之有理、言之有物即可但是三年级的孩子对辩论的形式、规则了解不多,也很难在短时间内条分缕析地说出确切的论点论据这就需要孩子们做好课前预习工作,利用图书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形式,为自己选择的相应论点作论据并且还要将提前准备好的素材,在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图,内化为自己的语言表达,为最终的6人小组辩论赛做好准备;此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图案以及横幅标语,制作与本方论题相符的幻灯片解说这样就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与其他学科相融合,进行此主题下的深入调查研究当然,由于每个学校课时安排、学生学情差异较大,教师在具体实施过程中可做灵活调整、创新以上仅仅是我作为一名一线语文教师,在认真地学习了2022版新课标后,结合小学语文三年级教材,针对课标中提出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一点浅显思考,不到之处,欢迎批评指正学习小学语文新课标心得体会今年暑假期间,我认真学习了《2022版小学语文新课标》受益颇深它加深了我对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性下面是我的几点心得体会
一、语文教学必须加强培养学生的语文素养在语文教学上,必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础这种基础,就是读读背背、说说写写“能说会道”“出口成章”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式小学语文教学仍然体现的是“讲”、“练”、“考”小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他各课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵俗话说“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性我们可能都知道,古代私塾的教学方式很单一,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有他们一味的读,一味的背,不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的重要的作用我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完后实质上却知之甚少,并且遗忘很快
三、语文教学要注重学生自悟探究当前的语文教学,不管是老式的“教师讲授,学生聆听”,还是翻新的“教师提问,学生回答”,或是改革的“教师拨,学生转”,实际上还是以教师为中心其实,语文教学应该引导学生在阅读中去感受体验,强调学生的自悟探究
四、语文教学由课内拓展到课外首先,要更新教学理念,树立正确的语文教育观要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,真正做到“减负”,让学生成为支配课余时间的主人
五、突出学生学习语文的体验性体验是伴随着积极的心理活动,寻求未知的实践过程是获取直接知识,形成学习能力,唤起创造潜能的基本途径语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发,向他们提供从事学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化的理解,注重体现学生认知、思维等心理的活动过程体验性学习应贯穿在语文教学的全过程,学生要用脑子去想,用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作——即用自己的身体去亲身经历用自己的心灵去亲自感悟语文教材的内容十分丰富,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的现状学生学习的真谛在于“自悟”语文教学的体验性可以激发学生的兴趣,增强学生的态度、意识和观念
六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等学生在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程学生的年龄、知识积累和个性特点,决定了其学习品质的差异性、因此,反映在学习结果上差异肯定是存在的,不管学生的差异有多大,只要是积极参与了学习研究的过程,都要给以肯定和鼓励承认差异就是尊重学生的学习过程体现语文教学的过程性,就要充分调动学生的学习主动性,给学生独立思考的时间,让学生边读边思,领悟语言表达之精妙,获得情感体验之愉悦给学生充分的讨论交流时间讨论交流的形式可以多种多样,可同桌交流,或分组讨论,自由组合交流,达到全员参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间,在学生学习的过程中,鼓励学生大胆提出问题,并寻找解决的途径教学过程中体现新的学生观和质量观,是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战,值得我们深思总而言之,这次新课改带给我很多感悟今后,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要我们老师引领学生开辟出一片语文学习的新天地在这片天地里,我们师生将共同努力,共同成长,迎风破浪,展翅翱翔!《小学语文新课程标准》学习心得暑假中,在彭老师的组织下,我们共同学习了《小学语文新课程标准》,学习过后,我收获颇多这段时间的再读学习,进一步明确了新课标对语文教学的要求,结合这几年的中、高年级的教学工作经历,也使我对阅读教学该怎么教有了一些新的体会和想法
一、新课标、新定位谈到语文阅读教学,我们总要思考“为什么要学会阅读呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题在平常的教学实践中,这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一“读就是为了写吗”?固然读写结合很重要,读也能促进写但是读就是为了写吗?而且读了就能写吗?显然,对阅读教学在整个语文教学的位置摆放上,我们应该对这个问题提出新的考量了阅读应该有它自己的独立意义与重要作用解读新课标,我们不难理解阅读,即运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这种能力的开发,有利于学生理解和巩固学习,有利于培养学生的表达能力;有利于提高学生的综合性学习能力阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章表达方法,提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在完成小学语文教学任务中占有重要的地位阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教学的质量,是小学语文教学的中心《语文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念因此,作为语文教育者,我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力
二、新定位、新体验《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”阅读教学要重视学生的独特感受和体验因为每个学生的对生活的认知和个人知识建构都不同,所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应;对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应,甚至“突发奇想”;将自己的感受与文本的意图进行比较,为文本的内容及表达另行设计等在教学《麦哨》、《乡下人家》时,文本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多,由于学生都是有着真实的农村生活经历,因此教学时,学生在教师的引导下,在对比教学时,学生很容易在文字中找到共鸣,更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、露天吃着晚饭的乐趣甚至学生在拓展中,能挖掘出更多的这种质朴而又独特的乡村生活场景这种阅读方法,并不需要教师一味代替分析、概括,学生也并不是消极地接受、索取,而是积极主动地发现、构建,甚至创造意义再如阅读叙事性作品时,要求学生能了解事件的梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受学生在生活、学习中会逐渐形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系但是教师在原有的价值体系上旁加引指导,学生会在阅读中加引内化并迁移运用如《夜莺的歌声》、《狼牙山五壮士》教学中,学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知,这种认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中而这个基本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间的一次的集体阅读交流、建构直至内化
三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念,《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”,“广泛阅读各种类型的读物”,又具体规定了课外阅读量,第一学段阅读总量不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字这些都表明,在“大语文”教育观念下,阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本课内阅读固然重要,但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章,也仅仅是多收了几十条“鱼”而已所以,教师在阅读教学中,应树立“链接”性阅读教学观,授给学生以“渔”如以作者为链接点,以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向,拓展阅读林海音《城南旧事》以体裁内容为链接点,以童话体裁横向链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、《宝葫芦的秘密》加速学生的拓展阅读,能迅速有效地扩大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加宽加厚
四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略,落实到教学实践的层面,转化成便于操作的具体方法,需要教师发挥自己的聪明才智,这也给教师提供了广阔的创造空间要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,必须在教学上做出相应的调整我们要提高我们的课堂教学效率,减少不必要的冗长而琐碎的分析,以教给方法和培养能力为主,帮助学生学会分析、理解、感悟,将多余的课时用于指导课外阅读每周我们会把学生带入阅览室指导学生自由选择阅读,学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料,班级中也会成立班级读书角这样保证了“阅读源”,在阅读的基础上,尽量培养阅读的反馈能力,学会交流,训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法在阅读前,老师可作一些相应的关于这些作品的创作背景信息,读后可以开展读后感交流活动,增强学生阅读的兴趣,提高阅读的水平甚至可以开展一些讲故事比赛,鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听这样,学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量,也提高了阅读的质这样的阅读,既不增加学生的负担,又不养成对老师的依赖大量的有指导的阅读,并且是精品的阅读,必能提高学生综合的文学素养所以阅读教学能否落到实处,决定了一个学生基本的语文水平我们呼唤真正的有实效的阅读课呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累,只有积累到一定程度,学生的语文素养才能真实的体现出来
五、新策略、新原则几年语文教学工作,我总是不经意陷入老牌的“教师讲学生听”的“喧宾夺主”的教学情况中但在学习新课标后我能清楚的体会到,其实,语文教学注重引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟的探究原则苏霍姆林斯基说“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育”“自悟”便是学生形成自我教育的途径在“读”的基础上,“悟”出精髓因“文”悟“道”,因“道”学“文”当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊八月十六日,我参加了县教体局主办的小学语文新课标培训活动,李云主任、殷兆华老师对于当前实施的语文新课程标准进行了一系列的解读和分析,同时也观看了王松舟老师的授课视频,一天时间收益良多新课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为根本任务聚焦中国学生发展核心素养,反映了新时代的要求,为老师的授课指明了方向、明晰了方法经过学习,我深深感受到了新课程标准的时代特征以及对义务教育阶段语文老师新的要求新课标致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下了坚实的基础语文素有“百科之母”之称,从而体现了语文学科在学生学习生涯中的多重影响和奠基作用语文老师是语文教学的实施主体,一定程度上可以说语文老师的语文水平决定了学生的水平,进而影响了学生的其他课业水平所以作为语文老师更要透彻地学习语文新课标,为以后的教学明确方向,夯实基础新课程标准在“写字姿势”和“书写习惯”都做出了新的要求,这也就是说明了老师在今后的教学中更要注重板书的书写质量写一手规范整洁的汉字是语文老师必须要达到的目标古人说“字如其人”,所以老师应该和学生一起在写字中锻炼意志、涤去杂念、陶冶情操、演奏心声,规规式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花新课程刚刚起步,而这次学习也让我体会到,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,我还要和学生将共同成长,不断进步!小学语文新课标学习心得体会通过这次X老师的《学习新课标,助力双减背景下的课程教学改革》主题讲座,我收获颇丰X老师强调随着新课标的实施,我们作为一线教师要继承和发扬前期新课改以来所积累的好的经验,要守正创新勇于实践“正”,就是传统语文教学和多年来课改的好的经验;所谓“创新”,就是贯彻新课标,必须尊重和承袭既有的好的经验,尊重教学实际,在这个基础上去“创新”这一点讲得非常实在,也给我们如何在教学实践中落实新课标指点了迷津X老师重点对基础性作业体现教学评一致性为例,强调作业的设计要以核心素养为一个整体,还要具有想象联想、分析比较、直觉思维、形象思维、逻辑思维等能力X老师通过具体的基础性作业为例,为我们在日常作业设置提供了具体可行的指导通过此次培训,让我更加明确作为一线教师,我们要对每一节课如何落实核心素养并合理设置作业负责,精心研读教材,让作业少而精我会把这次培训的理念和精髓,运用到实际教学中,并不断的探索研究,在实践中提高对课堂的把控和作业的设计能力,进一步落实好“双减”政策,不仅从“量”上下功夫,更要在“质上有突破,让作业设计真正为双减政策下学生学习保驾护航,让核心素养真正落地深根学习2022版《小学语文新课标》心得体会《义务教育课程标准(2022年版)》在今年的4月份发行了学校布置自学,我在网上一页一页地翻读,但是读后却感觉有些迷茫,总觉得这次新课标的主要内容和变化有些大,有些内容感觉理解不透彻幸好,在5月10日晚上,认真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神尊重教学实际,用好统编教材》的讲座,听后感觉对2022版《语文课程标准》有了一些粗浅的认识
一、提出育人价值概念新课标的指导思想是遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育坚持以德育为主,也就是“立德树人”,这样育人价值的提出,定位了语文课程的性质除此之外,在育人价值方面,新课标还强调了良好的个性,健全的人格,这些都要在中小学阶段打好基础新课标中还特别提到了“以文化人”,教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用
二、提出语文核心素养的概念20n版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方面的“语文素养”,而2022版《语文课程标准》明确地提出“语文核心素养”这一概念核心素养包括文化素养、语言运用、思维能力和审美创造四个方面,这四个方面是一个整体,彼此不能分开但是作为语文老师,提升思维能力、审美能力,传承和理解文化,都是要以语言的建构和运用为基础,这一点我们绝对不能忘记新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展,这是新课标的最大亮点以前我总认为在小学阶段培养学生的思维能力是数学学科的事情,现在发现这种想法是错误的除此之外,这次新课标还讲到了思维品质的提升,其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求,并以此来推动我们的语文教学
三、提出学习任务群的概念在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群,在以前的小学语文课标中,从来没有看到“任务群”三个字刚接触这个名词时,真是一头雾水“何为任务群?”,上网查阅相关资料,还是不太明白正好学校教导处推荐网上学习温儒敏教授的讲座,终于对“任务群”有了点了解“群”是外在的组织和呈现形式,“学习任务”是“群”里的核心内容教师要明确学习任务群的定位和作用,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示从已任教过的中高年级教材来看,每个单元都有单元提示,都有一个训练重点,这实际上就是在落实学习任务群了,只是落实的是任务群中的某一方面“任务群”该怎么落实,教师要关注每个单元重点解决什么问题,按照提示,强化情境,强化学习的自主性比如六下第一单元的单元提示是分清内容的主次体会作者是如何详写主要部分的;习作时注意抓住重点,写出特点因此,教学时,老师的讲解要努力指向单元目标要有针对性,启发学生进行自主性学习,在作业设计上要立足于学习任务群,做到“少而精”“实而活”这样就可以把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来但是我认为不能简单地理解为就要进行群文教学,有些课还是需要老师多讲、精讲,先要学生读懂、读明白,然后才能开展活动
四、提出整本书阅读的概念新课标还提出了整本书阅读的概念小学阶段是一个人最好的黄金读书时间段,现在学生面临的问题是阅读量不够没有阅读量,语文素养是上不去的有阅读量和阅读面,课堂上教师的点拨才有效每册语文教材里都有“快乐读书吧”,也是一本一本给学生推荐,他们都属于整本书阅读我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法,激发他们读书的兴趣,但是班级也要有相对自由的书单,提倡学生自己去自由阅读,不要有过分的苛求,不搞过多的活动,要想办法让学生真正想读书总之,新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位带来学习方式的重大变化系统提出了核心素养目标,明确立德树人,充分彰显教育目标,以文化育人的导向强调立德树人为根本任务创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,创新性对于语文新课标,需要学习和思考的东西还有很多,学习新课标,这只是一个美好的开始小学语文新课标学习心得体会新语文课程标准的颁布,让我翘首以盼的同时又惴惴不安,欣喜若狂之余却又满心焦虑,细细看下来,对其中的内容,我并不能完全吃透,虽然已经过几次线上的培训学习,很多地方依旧是半知半解这次培训学习,从中我受益匪浅,收获丰厚,使我加深了对语文课程标准的理解与体会,进一步认识到了自身要深入学习的必要性和紧迫性X老师重点围绕三个方面展开讲座一是学习新课标,了解主要内容的“变”与“不变”;二是结合统编教材的教学案例谈任务群的理解和实施;三是结合作业设计和考试命题谈新课标下的教、学、评一致性对比20n版课标,在课程方案上不仅完善了培养目标,优化了课程设置,更细化了实施要求在课程标准上强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接对比我们的两版语文课标,从全面提高学生的语文素养到立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能;从正确把握语文教学的特点,到构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性;从积极倡导自主、合作、探究的学习方式,到突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合;从努力建设开放而有活力的语文课程,到增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革;再到倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用不断修订是为了跟随时代的发展,本质上还是为了学生的发展虽然一直在修订,但是语文的核心与本质是不变的语文教学是在实践中不断精进的过程,在这个过程中,我们会面临许多新事物,我们要用辩证的目光去看待守正创新,是语文教学的应有之义尤其是学习任务群的设计和使用,也让我走出了误区X老师用文本解读的方式指导我们读懂课标,读薄课标并展示了一个单元的设计,为我们解读“学习任务群”的前世、今生、未来我豁然开朗,列出具有关联性的学习任务,并且要具有情境性、实践性、综合性原来“学习任务群”的实施并没有想象中那么困难纸上学来终觉浅,绝知此事要躬行课标的学习要落实到课堂上,转化为贴近实际的具体教育教学活动,进而滋润每一位学生的心田,让他们似雄鹰翱翔天际,释放梦想道阻且长,行则将至小学语文新课标学习心得体会9月12日,我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听了XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022版语文新课标的培训之前在网络上学习过郭华、温儒敏等教育专家对2022版语文新课标的解读初识新课标,加上专家的解读仅停留在理论,培训内容与课堂联系不够紧密,所以一知半解但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅,收获很大,加深了对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要问题,让老师们进行了解和思考,首先是在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵,明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容第二,我们能看到在这一版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分,这也是这一次课标修订的一个重大变化第三,我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量,这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训按照课标前言中的总括,这一版课标修订主要有5个方面的变化第一,强化了课程育人导向第二,优化了课程内容结构第三,研制了学业质量标准第四,增强了指导性第五,加强了学段衔接义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现这一版课标的总目标一共有九条,覆盖了五个方面其中第一条目标是关于立德树人的相关要求,后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求,这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行了解读,这样使我们在理解上更透彻,运用中更明确培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展现了出来培训的时间是短暂的,但培训后对我个人而言使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面,更知道以后在教学的过程中要努力的方向小学语文教师新课标专题培训学习心得体会新的课程,新的标准,新的教学模式,需要新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者就是教师今年7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训,使我受益匪浅由于这次培训的针对性很强,培训的主题是新课标的的学习,培训的目的是帮助老师深入理解课标,在培训过程中,我认真聆听专家的讲座,认真做笔记,与同行们讨论交流使我对新课标下的新课程有了更深的理解,下面是我参加培训后的几点感悟,与各位同仁分享
一、大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午,XX老师通过理论引领与实际教学案例从两个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例在学习中我深刻认识到大单元、大情境的有三个显著特点贯穿性整个单元的教与学都发生在一个情境中,而不是一个教学片段中运用的小情境还要具有真实性是真实的生活情境或语文学习情境,而不是拟真或虚假的同时还应具有发展性情境必然包含语文学习任务,支持学生用语文的方式做事.作为一名语文教师还应站在语文育人的高度,凝练单元主题整合目标内容,解决只见工具不见人文的问题一上午的学习使我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造,让课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人价值,在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架,避免零碎,最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保思维层级螺旋上升,从而实现大单元,大情境的生活化和育人性
二、依据学段特点,侧重学习任务群下午,XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语文学习任务群第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”这些新要求我们别再过分强调笔顺,要把汉字交活,把汉字的美教出来,把汉字与生活联系起来(这是思维问题)还要把汉字文化、独特的构词功能教出来,总之从汉字的识矩矩方块字,坦坦荡荡一人生此外,新课程标准对阅读也有了更深层次的要求,明确提出要重视朗读和默读,明确了阅读教学向语言运用的重心转移“读”在语文的学习中有着相当重要的作用,在课堂中,老师往往对读的要求重视程度远远不够,但是“读”却是学生感悟文章的一个极其重要的环节课堂上一味地追求讲,一节课下来,老师费心费力,但是忽视了学生的感悟,学习效果是大打折扣的新课程标准明确了阅读的重要性,提出让学生学会精读、略读和浏览鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书这些要求无疑给了学生更多的自主发挥和想象的空间,更加有利于学生的自主学习王卷舟老师讲授的是六年级下册鲁迅的文章《好的故事》鲁迅的文章晦涩难懂加上时间跨度大,学生陌生感相应增强,更增加了学生理解的难度一般情况下,对于鲁迅的文章,我们往往会陷入时刻不停讲解的无限循环,总感觉学生不懂,进而进行满堂讲的模式,而对于学生来说,老师讲的越多他们可能越是茫然王卷舟老师整堂课下来并没有大幅度地讲解而是采取循序渐进询问的方式让学生从词语入手理解文章整堂课老师讲的话少而精,给人一种“四两拨千斤”的感觉王老师先从文章的时间背景开始讲解,让学生对文章形成一种时间和空间感,明确文章已有近百年的时间跨度,让学生树立年代感意识然后再通过一系列词语的字角度让学生更有文化自信
三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面中我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科的教与学之中,让其他学科成为小学语文的有力辅助,增强语文教学的趣味性,促进学生听说读写能力发展文学素养人格修养的形成而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入的把握与理解让我认识到教育教学不是纸上谈兵,它是必须在实践中体现的,即不断学习,不断实践,不断反思这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴,授予我基础的理论知识,针对新课标的一些变化,作为教育工作者在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量;认真研读新课标,立足核心素养;从培养人的角度来实现教学中的素养导向与立德树人根本任务,学懂、学深、学精、学透在未来的教育实践中落实新理念,探索新方法,实现新突破《语文课程标准(2022年版)》学习心得2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022版)》正式发布,为了深刻领会新课程标准的内涵实质,本人利用暑假时间对新课标进行了研读,对新课标的理解和语文教学工作的开展有了新的思考新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养发展为目的所谓核心素养,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现而义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程,它的基本特点是工具性与人文性的统一语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进语言文字及作品是重要的审美对象,语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重要途径语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分,学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现而阅读教学是语文教学的核心,也是培养及发展学生核心素养的重要环节接下来,本人将以《雷锋叔叔,你在哪里》为例,谈一谈如何在教学过程中落实核心素养《雷锋叔叔,你在哪里》是一首儿童诗,文章采用了拟人的手法,以问答形式与小溪、小路对话,在对话中让学生去寻找雷锋的足迹,从而感悟到“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”的雷锋精神
一、创设情境,指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气;借助读物中的图画阅读在教学过程中,通过创设情境,让学生结合、联系生活实际理解词语“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等,联系上下文理解词语“年迈”等,通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒”等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的荆棘”等情景的理解,从中体会雷锋的辛苦,同时借助“?”等标点符号进行重点语句的理解,指导学生读好诗歌,比如指导学生读好两个“你在哪里”,让学生感受到第二个“你在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重,语调拉长,要读出深情呼唤的语气,读出急与缓的变化通过教师的指导和学生的主动学习,使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词,并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌
二、深入阅读,想象画面,丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美本课是一首儿童诗,极具诗歌的节奏美和韵律美,另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式,非常适合学生进行多种形式的合作朗读,让学生在朗读过程中感受美、发现美另外,想象画面,讲述文中的故事是本课的重点,课上可以通过抓住关键词让学生展开联想,并配乐朗诵创设情境,将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化,将内心视像转换为语言表达,通过多次朗读将雷锋无私奉献的美好形象深入到每个孩子心中,不断丰富他们的审美经验
三、入情入境,联想分析,提升思维能力在教学过程中,要不断创设问题情境,让学生进行自主学习,学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时环境的词语,展开无限的想象,并用自己的话描述“你沿着长长的小溪边看到了什么,再把诗歌中看到的感人画面读出来,接着引导学生分享感受“此时此刻,你想对雷锋叔叔说什么“,在学生心中深化雷锋无私奉献的形象接着,让学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学
三、四小节,进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神最后,通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗?他在哪里?”引导学生理解“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里的含义,接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了,我们现在找到的雷锋叔叔会是谁呢”,启发学生思考,那些像雷锋叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”让学生在阅读和想象的过程中提升思维能力,加深对于课文内容的理解
四、感悟精神,升华情感,增强文化自信教材是一种重要的课程资源,但不是唯一资源要深化学生对雷锋这一英雄人物的认识,课前可以搜集更多关于雷锋的故事供学生们学习,也可以把舞台给学生,让学生自己提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事,深刻感悟雷锋精神为了将学生的情感体验进一步升华,还可以通过“寻找身边的雷锋”活动走进生活,让学生在生活中观察和发现身边像雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人,并呼唤学生向“雷锋们”学习,弘扬和传承雷锋精神,争做新时代好少年,把爱洒向人们需要的地方最后,全班齐诵本首儿童诗,在诵读中进一步升华情感,增强文化自信以上就是本人在研读新课标之后,就在语文阅读教学过程中落实核心素养的一些思考在今后的教育教学工作中,本人会更加深入地学习新课标,努力将新课标的精神和理念落到实处,争取不断地提高自己的教育教学水平,为学生呈现更高质、更高效、更具时代感的课堂对比和理解体会不同时代下词语运用的不同进而帮助理解文章的创作和内涵,感悟到“好的故事”其实就是在水里看到的故事而后再结合课后思考让学生的认知线更加明确,由词语内涵到句子、文章的理解水到渠成最后再出示资料,让学生通过对1925年时期的鲁迅进行了解从而体会文章情感和写作背景在引起学生和作者情感共鸣的同时,让学生明白在生活中每个人都有自己“好的故事”,每一个“好的故事”都是自己的一个希望,无论自己有何惘然,有何无奈,有何挫折,都应该充满希望,寓情于文中,进一步升华了学生对文章的理解“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”,经过此次学习,我更加明白了这个道理“仰之弥高,钻之弥坚”,我以后定能更好地履行传道授业解惑之责任小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养,语文核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,彰显了语文课程独特的育人价值新课程改革以来,人们越来越重视语文美育的作用,而汉字是中国文化系统中最基本的美学元素,也是中国人审美智慧的结品,学好字,对提升学生的审美能力是不言而喻的识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容在低年级的教学中更是教学的重点,在识字与写字的教学中蕴含了不少美育的因素核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力教材文本是例子,是引子,鉴赏思路需要迁移至课外阅读文段教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏,引导学生去领悟、去评价优秀的东西,进而产生自己个性化创造下面将以识字与写字为例,结合教学经验,阐述对新课标核心素养中“审美创造”的理解
一、赏心悦目形体美在教学过程中,我时常感慨汉字好美啊,一笔一画、一词一句都有故事,处处体现着中国式的浪漫在讲授新字时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说,说说“象形文字的奥秘”记得学到《日月水火》这一课时,我就先向孩子们讲述了仓颉造字的故事,在激起学生的兴趣之后开始识字教学像“日”、“月”、“火”这几个字,我就有意带领学生,先看实物,再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演变,使学生在识记生字中,感受汉字的直观、形象、简洁,感受笔画的轻重缓急、穿插避让,结构的错落有致、疏密得当孩子们可以说出这是象形字、独体结构,并说出“田字就像四四方方的一块土地,水字的两边就像泛起依依波纹,禾苗的禾字就像一株小苗……”这就是孩子们对感觉的丰富,对审美的开始,识字教学本身就是发现美、感受美的过程
二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行,正所谓“字不离词,词不离句”小学生爱读古诗,古诗抑扬顿挫的节奏更让学生回味无穷,爱不释口节奏既是诗的外形,也是诗的生命,没有节奏也便没有诗意可言小学接触的古诗的节奏较为简单,每遇到一首古诗或小古文在识字之后,我都会和孩子们一起尝试分节奏四言诗一般是二字一顿,即“——/——“,对学生来说较为容易,如必背古诗中的《与朱元思书》中的“负势/竞上,互相/轩邈争高/直指,千百/成峰”五言诗一般是二顿,即“——/”,如《静夜思》中的“举头/望明月,低头/思故乡”o七言诗一般是三顿,”——/——/,如《赠汪伦》中的“桃花/潭水/深千尺,不及/汪伦/送我情”在之后的教学中,在认识生字后,我配上适宜的音乐指导学生进行抑扬顿挫的朗读,孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力,做诗人的知己,在古诗中领略了山峰的奇异,感受李白的思乡之情及与汪伦之间的深厚情谊,更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏美
三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成,互相成就的,识字有助于汉字的正确规范地书写,写字是巩固识字的手段,也是教师和学生语文素养的体现一年级的孩子们有极强的向师性,所以我会故意在每周的教师书法展示时,抱着黑板到教室,在中午饭空时书写这时的孩子们好奇极了,争先恐后得围在讲桌前,发出一些讨论,“老师写的真好看”“老师的走之旁好漂亮!”“老师,你为什么能写出这么好看的粉笔字啊?“这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一个笔画的书写,口中时常说一些书写要领,如左高右低、上大下小,也会带领学生复习笔画,这是长平衡,这是左尖横,垂露竖和悬针竖的区别是这样的,激发了学生对写好字的向往在写字教学中,我要求学生先仔细观察,再进行范写、生写,最后运用多重评价每个汉字都蕴含一定的审美价值只有通过仔细的观察,才能发现和体会其美之所在通过观察,学生可以掌握每个字的整体形态,在我的引导下,孩子们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序,理解除了对称的“林、从”等汉字之外,还有不对称之美,如叶字,孩子们会说“左右结构,左小右大,左小靠上,悬针竖支撑”,美在心中哪怕是再简单的一个独体字,我也会让学生观察分析。