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文本内容:
第四单元第10课古诗三首内容分析本课的三首古诗都是咏物诗,立意深远,表情达意含蓄《马诗》是唐代诗人李贺所著,通过咏叹马的命运,表达诗人的远大抱负和不遇于时的感慨《石灰吟》以石灰作比,借以言志,就像石灰只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来一样,表达了诗人不畏艰难、坚贞不屈的高尚品质《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗前两句写了竹子的特点,后两句写出竹子的品格人文主题与语文要素.人文主题要素理想和信念.阅读训练要素体会诗中表达出的人物品质教学目标知识与能力会写“络、锤”等4个字,默写《竹石》过程与方法结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗情感态度价值观体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向教学重难点教学重点理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感教学难点理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感教学准备多媒体课件教学媒体选择石灰千锤万凿,烈火焚烧,粉骨碎身、品质不畏艰险,不怕牺牲,坚守节操咬定青山不放松“山)状物立根原在破岩中/千磨万击还坚劲、、…)抒情任尔东西南北风教学反思学生是学习的主体,而教会学生学习,比教给学生知识更为重要这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法,因此,我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗由扶到放,让学生总结学习方法:读、品、悟、背的“学诗四字法”,然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》托物言志的诗,抒发的情感尤为强烈所以,我引导学生了解作者生平,熟悉写作背景,再悟文本,让学生于无形中受到情感熏陶课外拓展学习方决指导学习只是一种习惯、一种状态只要您按照计划所想,不打折的执行,二十一天后一个学习的习惯就会形成一个好的学习习惯,是学习成绩的保证,再加上恒心、专心、静心,那么学习就变成了一件很简单的事对人生来讲学习是一个最务实最有意义的事情图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标.学习《马诗》,会写“络”字,有感情地朗读古诗.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法教学过程
一、积累成语,情境导入.师同学们的文学积累都很丰富,老师这里有几个成语填空,你们敢挑战一下吗?.成语填空题一()当先()到成功老()识途千军万()万()奔腾快()加鞭.读一读,你发现了什么?(这些成语都和“马”有关).在古代,马不仅是人类重要的交通工具,还是人类的好朋友今天我们就一起来学习一首关于马的诗,让我们有气势地读一读课题【设计意图】选择与“马”相关的成语,用成语填空的形式导入,既紧扣诗题又激发了学生的学习兴趣
二、初读古诗,读好节奏.学生自由读《马诗》,注意读准字音、读通句子.指名读,相机正音注意以下字词yanshans1jTnludndo燕山似金络脑.教师范读,明确停顿
(1)教师范读,学生标注停顿
(2)指名学生读,交流停顿马诗[唐]李贺大漠/沙如雪,燕山/月似钩何当/金络脑,快走/踏清秋.师生合作读教师读前半部分,学生读后半部分,一遍读完后,交换朗读内容.学生齐读古诗【设计意图】古人云“书读百遍,其义自见”让学生在充分的朗读中,培养语感通过声情并茂的朗读,为下面理解诗句做铺垫
三、品读古诗,体会诗意.默读古诗,启迪质疑运用以前学过的方法,自读并思考这首诗写了什么?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?.汇报交流,教师点拨.借助注释、图片,理解词语大漠广阔无边的大沙漠燕山指燕然山这里借指边塞钩古代的一种兵器,形似月牙.品读第
一、二句
(1)赏析前两句诗的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象师这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?(引导学生展开想象)
①同桌交流
②指名交流
③教师相机小结,并出示“沙如雪”“月似钩”的图片帮助学生更好地理解
(2)学生用自己的话说说诗句的意思塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,颜色像雪一样白燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中
(3)指导朗读
(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境.品读第
三、四句
(1)指名读师这是一匹怎样的马?(贵重的马、矫健的马)
(2)你是从哪里体会到的?(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”金络脑用黄金装饰的马笼头说明这是一匹被人看重的骏马
(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿
(4)学生用自己的话说说诗句的意思什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
(5)指导朗读,读出问句语气
四、关注表达,体会学法.这首诗仅仅是在写马吗?请结合你搜集到的资料,想想作者想要表达怎样的情感【阅读要素训练】.学生交流资料作者简介李贺(790—816)唐代诗人,字长吉,河南福昌人他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼写作背景作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方.师从李贺的资料中你知道了什么?
(1)学生自由发言
(2)教师小结诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向这就是古诗中“托物言志”的写法.指导朗读全诗.指导学生背诵古诗
(1)师会背这首古诗了吗?先自己试着背一背吧
(2)指名学生背诵
(3)四人一组,选择自己喜欢的方式背诵
(4)集体背诵古诗.总结学习方法回顾学习本首诗的过程,归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗简称“四字法”.拓展积累
(1)搜集有关马的诗歌作品
(2)按“四字法”学习搜集到的诗歌【设计意图】在教学过程中,对作者和写作背景进行介绍,使学生有所了解,这样才能让学生体会到诗人的思想情感,加深学生对古诗的理解语文学习是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,才能信手拈来、自由释放,所以背诵古诗是必不可少的一个环节随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题板书设计写景边疆战场,清冷悲凉g抒情驰骋疆场,建功立业第二课时课时目标.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字.能正确、有感情地朗读古诗,默写《竹石》.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感.以《马诗》为例,迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》教学过程
一、谈话导入,回顾学法.了解表达方法师同学们,《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法.回顾学习方法
(1)回顾学习古诗的“四字法”读、品、悟、背
(2)小组合作,学习古诗【设计意图】课堂一开始通过回顾学法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念
二、学习《石灰吟》.自主合作,熟读古诗
(1)汇报交流,正音“凿”“碎”都是平舌音
(2)明确诗歌节奏石灰吟[明]于谦chu\zaofenshao千锤/万凿/出深山,烈火/焚烧/若等闲suIhun粉骨/碎身/浑不怕,要留/清白/在人间.理解诗意,质疑问难
(1)释题,理解“吟二吟古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等于谦所吟的事物是一一石灰
(2)质疑问难石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?
(3)师石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找
(4)集体交流
(5)品析诗句
①千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲a.千锤万凿形容开采石灰原料非常艰难锤,锤打凿,击打、开凿b.若等闲好像是很平常的事情c.谁能说一说你对这两句诗的理解?石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情”烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强
②粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间a.清白指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操b.谁来说说你对这两句诗的理解?c.学生交流,教师相机补充这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求.深入研读,领略意境【阅读要素训练】
(1)讨论交流读第
一、二句诗你想到了什么样的情景?
①学生交流
②引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景
③见到此情此景,你想说点什么?(不怕磨难、不畏艰险)
④齐读第
一、二句诗
(2)过渡石灰还经受了什么磨难?读第
三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?
①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质
②齐读第
三、四句诗
(3)指导练读全诗
(4)由石灰你会想到什么样的人?
①学生交流(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)
②于谦是不是这样的人?
(5)于谦是个怎样的人呢?讲述于谦生平事迹于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄公元1421年考中进土,他为官清正,不畏强暴,关心百姓他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御当时朝廷中有些人主张南迂,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迂,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑
(6)师于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)
(7)教师小结千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人一一于谦透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦这就是古诗中“托物言志”的写法
(8)齐读全诗,读出赞扬之情.情境演读,熟读成诵
(1)指名读
(2)齐读
(3)练习背诵小结是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!让我们把这首《石灰吟》读进自己心里!【设计意图】通过情境创设,将诗歌内容和诗人的命运联系在一起,让学生身临其境理解作者的心声,明白诗人的志向在一遍遍的深情朗读中,加深对文本的理解,起到升华情感的作用
三、学习《竹石》.自学,读懂《竹石》
(1)回顾学习方法板书“四字法”读、品、悟、背
(2)小组合作,思考两个问题•诗中写了画上竹子的哪些方面呢?•这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象?
(3)学生自由读、品、悟,教师巡视指导
(4)了解郑燮及相关的历史背景,对比着学习古诗郑燮,字克柔,号板桥,乾隆年间进士客居扬州,以卖画为生,“扬州八怪”之一其诗、书、画世称“三绝”,三绝中又有三真真气、真意、真趣擅画兰、竹其兰、竹深得人们的喜爱和推崇早年家贫,后中进士,曾任知县,因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗“乌纱掷去不为官,囊橐箫萧两袖寒写取一枝清瘦竹,秋风江上作渔竿”他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、酒脱
2.小组汇报,组员补充
(1)师说说你读懂了什么
(2)预设:生1“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格生2“破岩”写出了竹子的生长环境生3前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根
(3)理解“千磨万击”除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击)
(4)指导朗读师竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,我们一起来读一读
(5)表达手法诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗?【阅读要素训练】本诗用了托物言志的表达方法表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心
(6)拓展延伸梅、兰、竹、菊合称为“四君子”,千百年来以其清雅淡泊的品质,为世人所钟爱,成为人格品性的象征
(7)熟读成诵
①指名读
②齐读
③练习背诵【设计意图】在老师的指导之下,学法迁移,学生自学,达到“教是为了不教”的目的,感受诗意美和竹子不屈不挠的品质,理解托物言志的表达手法的运用随堂练习完成《核心课堂》/《一一本好卷》本节课习题。