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小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学研究与教师培训按照课标前言的总括,X老师从五个方面为我们解读了2022年版义务教育语文课程标准强化了课程育人导向;优化了课程内容结构;研制了学业质量标准;增强了指导性;加强了学段衔接听了这场培训会,受益匪浅,对自己的教学理念产生了很大的影响,我有以下几点体会
一、坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化通过学习,我确立了语文教育的新理念,平时教育要做到以下几点要立足学生核心素养发展,围绕立德树人根本任务面向全体学生,促进学生德智体美劳全面发展;要遵循学生身心发展规律,以学生实际生活和实践活动等设计语文学习任务群,并根据学段特点整体规划,满足不同学段学生核心素养发展要求;在教学内容上突出时代性和典范性,重视对学生思想情感的熏陶感染作用,突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化;教学实施中要从语文生活实际
一、素养为纲,价值引领新课标中指出核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现是学生在积极语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现“文化自信”强调增强学生的文化认同,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,有开阔的文化视野和一定的文化底蕴;“语言运用”强调培养学生热爱国家通用语言文字的深厚感情,在具体语言情境中能够有效沟通交流;“思维能力”强调培养学生分析比较、归纳判断的能力,崇尚求真创新的品质;“审美创造”强调培养学生具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力,涵养学生的高雅情趣
二、立足生活,实践主线“学习任务群”是新课标中提出的概念,要求以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力,进而感受文化魅力、接受文化熏陶、传递文化价值我们一定要把学生当作学习的主体,他们也必须是学习的主体,教应该服务于学“学习任务群”是“教学内容”,也是新的教学方式,可以理解为以学习任务来带动教学,强调以学生为主体的过程性体验,因此,在开展教学过程中,需要关注两个问题,一是学习情境,二是语文实践活动建构真实、富有意义的学习情境,能够拓展学生语文学习任务群的实践空间从语文学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向出发,可以融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度来建构学习情境我们要做的工作,就是研究教材的各个单元主要承担“学习任务群”之中的哪些“任务”,然后以这种“任务”来引领教学教材的单元导语有本单元的人文主体和语文学习要点的提示,每篇课文后面还有思考题,集中转化为“学习任务”,也就是新课标所说的“典型任务”同时可以设立和“典型任务”相配合的学习情境,引发学生兴趣,让学生进入探究性学习的氛围,以此来加强学生学习的主动性这种教学模式不是一课一课地讲,不是文本为纲,而是在“任务驱动”下,让学生在一定情境之中带着一定任务进行伙伴式的学习、探究式学习,获得自己知识的建构学生是主体,教师在这过程中起到设立、引领、总结、提升等作用这样,可以减少传统的灌输式的讲解如教学“语言文字积累与梳理”学习任务群,教师可以围绕日常生活建构学习情境,引导学生关注商业街的标牌广告,博物馆的介绍,研讨生活中语言文字运用的规范性问题,分享自己的个性看法
三、注重质量,全面发展“学业质量标准”对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用,准确的分析学业质量标准,能帮助学生更高效的学习和成长,学业评价标准这一概念是2022年新课标中首次提出的概念重点关注学生在情境当中,在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的能力“识字与写字”方面,学生除了在课堂中识字以外,还可以在日常生活中,运用具体的说话语境来帮助识字“阅读与鉴赏”方面,可以在学生阅读完一个故事后,让学生复述故事内容,以此来锻炼学生的表达能力“表达与交流”方面,教师可在课堂上利用引读的方式,帮助学生理解和感受文本内容,设立古诗朗诵大会、课本剧表演等实践活动,创立真实的语文情境,增加学生的活动体验和切身感受,从而激发其表达的欲望“梳理与探究”方面,教师通过创立跨学科学习和探究活动激发学生学习的好奇心,培养学生规整和分类的思维“学然后知不足,教然后知困”作为一名教师,只有学而不厌,明白学无止境,教无止境,研无止境,才能学以致用我们所有的教师,都是新课标的研究者,我们都应该积极主动地学习新课标,全身心投入新课标时代小学语文新课标培训心得暑假是教师学习充电的好机会,8月22日,我有幸参加了深圳市教育科学研究院开展了义务教育阶段的暑期培训活动通过认真聆听何老师主讲的对新课标方案和内容的解读,我对新课标有了进一步的了解,明晰了今后教学的方向“学习任务群”是本次新课标中新增的内容,包括基础学习型任务群、发展型任务群和拓展型学习任务群,强调在真实情境下以语文为轴心发展学生的各项能力其中我印象最深的就是何老师对于发展型任务群的阐释阅读和写作是小学生发展的两件大事,发展型任务群也就是读写型任务群包括实用型阅读加交流(真实文本),文学性交流加创意表达(虚构),思辨型阅读加表达(好好读)这对于我以后的阅读教学提出了更高的要求,也提醒我在教学时要兼顾各类阅读活动的运用,以学生为阅读的主题,而不是教师提问的被动回答者,进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑此外,“文化自信”也是本次学习的过程中让我受益匪浅的一点一年级上册的第一单元以“天地人”开头,并不是简单地带领孩子们识字,而是让孩子们体会属于中华民族的文化图腾原来革命文化、中华传统文化、先进文化,都是阅读与学习的宝藏源泉语言与文字承载着文化,作为语文老师,我们也有着自己的责任帮助学生树立文化自信,成为中华优秀文化的传承者在以后的教学过程中,我将在反思以往的教学方法,面对这次新的挑战,不断学习,继续奋进!参加《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习心得体会我参加了在7月21日《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读网络培训,由天津市南开区教师发展中心杨慧莉杨老师作的构建以核心素养为导向的新型教学为培训内容为小学语文新课标作了深入浅出的解读使我感觉受益匪浅收获颇丰,同时也加深了对新课程改革的理解与体会
一、强化了课程育人导向.构建素养型的语文课程目标语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力重点关注社会主义核心价值观,中华民族共同体意识在语文学习过程中培养爱国主义,集体主义,社会主义思想道德,逐步形成正确的世界观,人生观,价值观.义务教育语文课程培养的核心素养文化自信,语言运用,思维能力,审美创造.核心素养发展的阶段性和连续性
二、优化了课程内容结构
1.课程内容组织与呈现方式
2.指向核心素养的语文学习任务群
3.语文学习任务群的设计与实施学习任务群真实的反映了学习情况有三个意义真实的学习情况,统整的学习主题,典型的实践活动
三、基于学业表现的作业设计重视对学生的评价
1.作业对学业的引导
2.作业对学习过程的总结提高
3.作业对学习成果的呈现与交流由学习走向作业转变为由作业走向学习,实现反转教学改变教学方式,整体思考作业总之构建以核心素养为导向的新型教学把语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外首先要更新理念,树立正确的语文教育观教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活关注社会突出小学生在小学语文学习中的体验性,激发学习兴趣语文教材的内容十分丰富,英雄人物故事,山川秀丽风光,自然科学常识,童话寓言故事等,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶教师要在教学中为学生设计全程体验的程序,让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的现状学生学习的真谛在于“自悟”语文教学的体验性可以激发学生的内趋力,增强学生的态度、意识和观念,发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性,在教学中应予以充分关注
四、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等学生的学习结果不一定是具体、有形的成品,可能是提出一种见解,产生一个方案,策划一项活动,注重在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程学习《义务教育语文课程标准(2022版)》心得体会语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”这个暑假,我认真聆听了吴欣歆老师对《义务教育语文课程标准(2022版)》的解读,在学习的过程中,我认真记录,用心思考,受益匪浅下面就肤浅地谈谈自己的一点体会.新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容因此,识字、写字不单是低年级的教学重点,而是九年语文教育要一以贯之每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量第
一、第
二、第三学段(小学六年中),要在每天的语文课中安排10分钟书写,在教师指导下随堂练习,做到天天练要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果,把作文的书写也当作练字过程,努力做到“提笔即练字”练字这方面,我们学校一直做得很好,每天下午上课前十分钟要求学生练字.在今后教学中,我要充分利用好这十分钟,指导学生从基本笔画、基本结构和基本字练起,并注意自己的板书规范、端正,这样才能给学生做好榜样新课标注重学生的阅读背诵俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言和作者的心灵直接对话,领会作者伟大的人格、思想和美好的情操教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中体会语言文字之美这一次课标的修订,阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”读、背无疑是积累语文素养的好方法现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础朱熹曾经说过:“读书有三到谓心到、眼到、口到“因此读和背是自悟的前提和基础,只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气.新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话并且抵制抄袭行为为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达因此在今后的写作教学中,我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事,日记、小练笔要坚持不懈,以此表达自己的真情实感,从而提高学生的写作水平胡适先生说“怕什么真理无穷,进一寸有一寸的欢喜”针对2022版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程,“志之所趋,无远弗届;志之所向,无坚不入”,站在语文教学新的发展起点,过去和未来接替承续,机遇与挑战并存同行面对2022版《语文课程标准》,只要我们保持学习定力,增强自身教学能力,一定可以“积硅步以至千里,积小流以成江海”小学语文新课标培训心得本次培训由福建教育学院语文课程与教学研究所研究员XX老师和深圳市教研员白晶老师主讲,为一线教师在新课标理解和实践方面提供了有益指导何老师为大家提供了从宏观到微观的课标解读路径,从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施六大板块逐一阐释新课标的变化,并且利用关键词深入浅出地帮助教师们把握“核心素养”、“学习任务群”等新概念的内涵他还介绍了五种课标阅读的方式,分别为逐字式细读、提取式阅读、理解式阅读、关联性阅读、摘录式阅读,并提供详实的阅读出发,创设丰富多样的学习情境,引导学生养成良好的学习习惯,倡导少做题、多读书;要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标,选用恰当的评价方式,加强语文评价的过程性和整体性
二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢?第一培养学生的文化感受能力,小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识,教师在具体进行语文学习时,需要高度重视传统文化,教师需要合理优化文学形象,同时还要强化自身语言表达,确保可以对其相关文化进行有效弘扬,使学生能够充分感受传统文化,强化学生审美能力和审美情绪第二,培养学生语言表达能力教师在进行具体教育工作时,不仅需要确保学生能够正确应用书面表达,同时还可以使其能够熟练口述自身想法第三,培养学生的思维发散能力学生在进行语文学习时,思维发散能力是其教学活动的重点内容,能够确保学生在学习中综合考虑相关问题,学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物第四,培养学生的审美能力为学生创设情境,让学生感受美;给学生恰当引导,让学生学会鉴赏美;最后给学生自由空间,让学生创造范例最后,他再次强调核心素养的重要地位及学习任务群带来的思维转变,勉励老师们领会新课标精神,致力培养学生的语文核心素养,以文化人这些细致入微的讲解解答了我心中不少疑惑经过一天培训后,我思考了以下三点一是在日常每一节课的教学中,做到精致与务实在教学实践中落实新课程标准,将标准中罗列的具体方法、条款、建议,化为与学生的互动、交往,这是一线教师新课标实践的最佳途径例如,新课标中对第一学段的“阅读与鉴赏”分项课标中提出“初步学会默读,做到不出声,不指读”,指导学生纠正习惯性地指读,告诉学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题二是在参与教研与培训中吸收与转化例如,学校教研组、备课团队组织的教研,区域教研部门组织的各级各类培训等本次新课程标准修订,在课程实施部分专门列出了对“教学研究与教师培训”的具体要求,提出了教师应该坚持终生学习,提升专业素养,努力提高教研水平,才能适应时代要求的观点可见,每位教师既是教学实践的操练者,又是教学问题的研究者和解决者在教学实践与研究中,教师应努力吸收新课标中的新理念,转化到教学实践中三是在富有时代特质的实践中创新与探索教师可以在富有时代特色的各种实践中培植创新精神,在全新的教学领域探索中成长例如,新课程标准在评价建议中提出要关注学生校内外个体生活和社会发展中的热点问题,设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业教师在作业设计中应更加开放地吸收先进的理念,努力设计出更具有挑战意味的创意作业总之,随着各学科新课程标准的正式颁布,预示着义务教育进入了新课标的新时代一线教师应有强烈的使命感,为发展学生的核心素养而努力«2022小学语文新课标》培训心得体会通过学习《新课标》,让我更加注重培养学生核心素养的发展,注重发挥语文课程的育人功能它围绕“立德树人”的核心,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生,突出基础性,使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文修养,建立文化自信,使学生德智体美劳得到全面发展新课标通过构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性,更加遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性另外,新课程标准更加突出语文课程内容的时代性和典范性,注重课程内容整合充分吸收语言、文学研究新成果,关注数字时代语言生活的新发展,体现学习资源的新变化强调内容的典范性,重视对学生思想情感的熏陶感染作用,重视价值取向,突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化注重课程内容与生活、与其他学科的联系,注重听说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展新课标更加注重课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用,充分利用现代信息技术促进评价方式的变革新的语文课程标准注重培养学生的核心素养,注重培养学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力在今后的教学中我要以新课程标准为指导,将其思想落实到平时的教育教学实践中去小学义务教育语文新课标学习体会8月26日,我校全体教师参加了河南省义务教育课程方案和课程标准线上培训这次培训使我受益匪浅现将这次学习心得体会汇报如下
1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需要,对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求比如,要求学生会略读和浏览,掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的要求提出了写作和生活实践紧密结合的要求,提出阅读、书写与写作的速度要求,并有量化指标注重了学习方法和学习习惯的养成,提出阅读与写作的速度要求,并有量化指标更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成,并将其作为了学习目标
2、通过学习,我真正确立语文教育的新理念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养、过分追求学科知识系统的传输我们应积极倡导、促进学生主动参与的学习方法,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力
3、教学中,我们应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”教师倾听学生的心声是尊重学生的表现教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流
4、在教学进程中,注重培养学生的创新精神《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式,即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合强调在综合性学习中具有合作精神,培养组织、协调和实施的能力突出自主性,积极主动地参与,特别要注重探索和研究的过程除此之外,对说读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读鼓励自主写作、自由表达,有创意的表达在学习方法上鼓励有独到的见解,鼓励用适合自己的方法和策略学习时代赋予我们的是机遇、是挑战我会更加努力,依据新课标精神,积极开展务实有效的教育教学,积极构建高效的语文课堂,大力提高学生的语文素养学习小学语文新课标心得体会XX老师深刻总结了双减背景下小学一线语文教师在新课标学习中的九个重点、难点问题,给予指点迷津学习新课标,了解主要内容的“变”与“不变”;在X老师的带领下对比2011年版和2022年版两版课标的目录从目录的对比当中,我们发现2022年版课标发生的一些重要变化接着X老师结合统编教材的教学案例谈任务群的理解和实施;使我从一个只听过“任务群”这几个字,但不知其意更不知如何实施的我豁然开朗最后X老师结合作业设计和考试命题谈新课标下的教、学、评一致性从X老师讲解的一个个实例中明白了如何才能做到教学评的一致性在双减背景下在新课标的指引下,设计好每一次作业真正让学生学到的知识在最短的时间内得到巩固当然在讲座中令我印象最深刻的就是要坚持“守正创新“我明白了在以后的教学中细读课标文本是基础,增强课改意识是重点,重构课堂教学是行动,提升课程素养是关键不仅要深刻把握新课标,更要将新课标的核心理念融入自己的教学过程,不断更新自己的教学观念和教学方法通过此次培训学习,我明白了教师只有不断提高自己的教学水平,才能为孩子的成长保驾护航我将以此为契机,在以后教学中贯彻新课标理念,树立新的教学观念,把握教学深度与广度,躬身实践用奋斗助力学生核心素养的提升,实现教学的真正成长!学习小学语文新课程标准2022版心得体会这段时间,通过学习新课标,我对新课标有了更为深刻的认识身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究,以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐我们应该不断反思以往工作中的不足,改变现有的课堂教学模式坚定地朝新课改的发展方向和目标走,以适应时代的发展要求语文新标准改变了2011版的目标结构安排,以语文核心素养为纲,学生的语文实践活动为主线,完善了素养型课程目标体系按照核心素养四个方面构建了课程总目标,分条表述,却又相互关联;必备品格、关键能力和价值观念有机融合以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标,以学习为主线,核心素养渗透其中这些都充分体现了语文课程的综合性和实践性义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重接下来,我将结合教学实际说一说第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群的感受
一、整本书阅读本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯提高整体认知能力,丰富精神世界整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主引导学生认识不同类型图书的特点和价值,根据自身实际确定阅读目的,选择图书和适宜的版本,合理规划阅读时间应创设自由阅读、快乐分享的氛围,善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解这学期开学我们学校就组织学生开展“我爱阅读”读书打卡活动,鼓励学生进行整本书阅读,对按时参与打卡的同学进行阶段性的表彰,还开展了“我爱阅读”的讲故事比赛和班级读书分享会,鼓励学生每天坚持写读书笔记,课前5分钟进行交流分享,通过以上活动,让学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯根据不同学段的学生安排阅读内容,第一学段(1-2年级)阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事等浅易的读物,体会读书的快乐;第二学段(3-4年级),阅读表现英雄模范事迹的图书,如《小英雄雨来》、《雷锋的故事》等,讲述英雄模范的动人故事阅读儿童文学名著,古今寓言、中国神话传说等,分享自己获得的启示;第三学段(5-6年级)阅读反映革命传统的作品,如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神,阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品,如《寄小读者》、《十万个为什么》等,学习梳理作品的基本内容,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法
二、跨学科学习本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力“双减”政策下,全国都在开展课后服务工作,对作业管理也提出了新的要求,语文不再是单一的学科,应该是多学科融合的综合性学科,我们学校通过三个课堂开展社团活动,作业设计也是形式多样、内涵丰富比如,我校的经典诵读社团,既有背景音乐,又有动作,还可以加入一些情景剧的表演;手工社团不仅让学生动手制作,还要把所需要的材料、制作过程、制作感受记录下来,锻炼学生的写作能力作业设计方面一二年级无书面作业,老师就让学生以诗配画的形式,或者以歌曲或舞蹈的形式表现古诗的内容;
三、四年级可以让学生学习写绿豆芽的观察日记,或者是思维导图;我们还注重劳动教育,让学生介绍家里的农具和作用,让学生在实际生活中学习知识以前我校不重视科学和道法这两门课程,一考试才发现了问题,随后老师通过上课、辅导学案、习题讲解等形式加强训练,学生的成绩提升得很快,而且这些成绩好的学生大多数是语文基础好的学生,可见学好语文是多么的重要根据不同学段我们可以这样安排跨学科学习,第一学段(1-2年级)
(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题,学习识字、说话、计算、设计、美化,学习与他人沟通、交流养成爱书、爱文具的好习惯
(2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物综合运用语文、科学、数学等多学科知识,学习日常观察和记录
(3)参与学校、社区举办的节美
三、重视学生实践,将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性因此,教师在教学时,要根据课本内容创设情境,将教学从课内延伸到课外,联系学生生活实践,进一步深化课堂所学知识有效地将语文教学从课堂延伸至课外作为教师,就要树立终身学习的理念每次的深入学习都有收获和提高,今后我还会多多学习教育理论,充实自己让先进的教育理念武装自己的头脑,指导自己的教育教学行为总之,在新课程标准的指引下,作为语文教师任重而道远,我会在以后的教学工作中且思且行小学语文新课标学习心得体会9月12日,我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听了XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022版语文新课标的培训之前在网络上学习过郭华、温儒敏等教育专家对2022版语文新课标的解读初识新课标,加上专家的解读仅停留在理论,培训内容与课堂联系不够紧密,所以一知半解但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅,收日和风俗活动,留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象感受和学习生活中的中华优秀传统文化第二学段(3-4年级)
(1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能,富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、艺术节等校园活动
(2)参观物质文化遗产,了解非物质文化遗产;关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等;探寻日常生活中的中华文化意象积极参加学校、社区举办的文化主题活体验
(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨,尝试写出简单的研究报告,与同学交流第三学段(5-6年级)
(1)积极参加校园文化社团,参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动体验、感知、传承中华优秀传统文化,运用多种形式分享自己的经验与感受
(2)综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能,通过小组研讨,集体策划、设计参观考察活动方案,运用跨媒介形式分享研学成果
(3)选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面,设计人工智能时代的未来生活,运用多样形式丰富自己的语言表达,呈现与分享奇思妙想其实,“整本书阅读”、“跨学科学习”这2个拓展型学习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的,也是我们今后努力的方向,我们会结合农村的实际和当地的特色,科学地开展学习任务活动,不断地摸索形式多样的“整本书阅读”,让学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界在语文实践活动中,综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力学习小学语文新课程标准心得体会这段时间,通过学习新课标,我对新课标有了更为深刻的认识身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究,以适应社会发展的需要,坚定地朝新课改的发展方向和目标走,以适应时代的发展要求接下来,我将结合教学实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受新课改明确指出语文学科要加强和其他学科的联系,以整合的教学观念去开展教学整合不仅是一种新的教学观念,更是一种重要的教学方式,它模糊了学科的特性,注重各个学科的互渗、互补多元智能理论认为传统教学过分强调了语文和数学这两大基础学科,完全忽视了绘画、音乐、自我认知等多元化的智能培养,进而抑制了学生智能的发挥所以,要构建一个开放性的教育系统,让人才在各个领域得以充分的发挥,而整合作为一个全新的理念,没有任何的经验可循,在这样一个背景下,此课题研究才具备了价值我试图通过这一研究,将整合的理念转化为策略探索,以让小学生在跨学科语文教学下,自主探究、创新,为日后的发展奠定坚实的基础2022年新课标中,义务教育学段的语文课程内容主题上主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化,而这些内容主要以学习任务群组织与呈现,学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群;第二层设置了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群;第三层设置整本书阅读,跨学科学习两个拓展性学习任务群本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”,针对小学三年级的语文教学,提出相应的教学策略改进L运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科,教师可以发挥教育者的指导作用,充当语文活动的设计者,开展多种形式的与语文学习相关的校园活动如朗诵会、故事会、戏剧节等当然也可以最大程度地发挥三年级孩子们的主观能动性,利用不同学习个体的跨学科知识,有计划、有目标地组织、策划多样学习活动,鼓励更多的学生参与到实践中来这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》为例,在学完本课后,为了达到激发孩子们自主学习文言寓言故事的兴趣,加深对课文内容的理解,加强听说训练的目的,作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业编排并表演课本剧《守株待兔》为了让孩子们更加有效地参与,我还明确了课本剧的具体要求尽量做到忠实原文,可在原文基础上有所创新,根据需要对人物的对话及相关情节作调整充实;需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单的道具装扮;表演时间在5分钟以内任务下发后,将全班分为6个小组,分别设置了“小小导演“,负责分配各项任务并利用课余时间精心排练在接下来的两周,小组内的成员们分工明确,短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作每天晚上放学后,孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练,最终在两周后的班会课上圆满完成了演出在这个过程中,孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能,发展出了语文学科与其它学科综合学习的可能性,指向学生的核心素养,提升了孩子们的审美情趣、品味2参观了解文化遗产,参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外,我们伟大祖国的宝贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产,也是孩子们去生活中学习、积累语文经验的重要途径物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑群和人类文化遗址;非物质文化遗产指各族人民世代相传,并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式,以及相关的实物、场所,如观念表达、知识、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产,社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体,使得这些珍贵财富得以保存、传承以笔者所在的安徽省为例,较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等安徽本地的三年级小学生,可以利用假期时间在家长陪同下组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、体验引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文,不拘泥于语文课本1这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为例,对于生活在远离传统造纸工坊,对传统造纸工艺知之甚少的城市三年级小学生来说,此篇课文距离孩子们的生活较远,缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识于是,我开始去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗产造纸工艺,结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣纸的传统造纸技艺上于是,在学完本课后,我布置了一项选做实践作业参观安徽省博物院内的徽州馆,有条件的还可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工艺但是当时由于疫情的条件限制,我并未作任何探究成果展现上的要求在课后反思中,我这样写道活动要求应该更加细化,评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作用可以使得探究成果多样化,灵活运用信息技术、科学等学科知识,以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度全方位展示探究成果,让孩子们真正学会如何跨学科自主探究课本外的“大语文”世界
3.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级,孩子们经过两年的成长锻炼,具备了一定程度的认知水平、思辨能力,开始对自己身边的社会生活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知欲这时候,语文教师可以发挥“大语文”的强大优势,鼓励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、解决问题的能力,甚至于是从其他综合学科中获取的知识技能;充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等,提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力,着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力,于不知不觉中提升了语文的核心素养以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课《该不该实行班干部轮流制》为例,这个主题与三年级的孩子们息息相关,是孩子们较为感兴趣的一个话题老师在教学设计时,可以辩论会的形式,鼓励大家就这个话题畅所欲言,言之有理、言之有物即可但是三年级的孩子对辩论的形式、规则了解不多,也很难在短时间内条分缕析地说出确切的论点论据这就需要孩子们做好课前预习工作,利用图书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形式,为自己选择的相应论点作论据并且还要将提前准备好的素材,在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图,内化为自己的语言表达,为最终的6人小组辩论赛做好准备;此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图案以及横幅标语,制作与本方论题相符的幻灯片解说这样就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与其他学科相融合,进行此主题下的深入调查研究当然,由于每个学校课时安排、学生学情差异较大,教师在具体实施过程中可做灵活调整、创新以上仅仅是我作为一名一线语文教师,在认真地学习了2022版新课标后,结合小学语文三年级教材,针对课标中提出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一点浅显思考,不到之处,欢迎批评指正2022版语文新课标学习心得体会四月底,新课标正式发布,这是双减政策下的第一个课标,意义深远而重大,相信我们一线教师都在认真的研读和体会新修订的课标落实立德树人的根本任务,强调育人为本突出实践育人,发展素质教育新课标优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性,对于“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”有了更明确的指导新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,这四个方面缺一不可,属于一个整体这一点令我印象深刻学生在此素养内涵下应具备以下能力
1.认同并热爱中国文化,对中国文化有坚定的信心,懂得去传承弘扬中国优秀传统文化;
2.具备良好的语感,会积累梳理整合中国的语言文字,能在具体语境中有效沟通,对国家的语言文字有深厚的情感;
3.具有积极思考的习惯,思维有敏捷性、灵活性、独创性、批判性,还要有好奇心、求知欲,崇尚真知;
4.具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表现美的能力,还要有正确的审美观和健康的审美意识我们要谨记思维能力的提升、文化的传承、审美能力的培养都是建构在对祖国语言文字的理解和运用上这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能体现,和家庭教育的关系不大,因此,它给我们一线教师指引了新的方向首先,我们在小学的六年时间里,要带领学生好好认字,读熟课文,再引导读百十本高品质的书籍,书写几十篇洋洋洒洒的文章,当然,还要诵读大量的诗词和古文,最好是熟读成诵,充分感受祖国的传统文化书读多了,视野就会开阔,积累就会增多,思维也会活跃,语感也会得到提高低年级从薄薄的绘本开始,过渡到中年级一周一两本的桥梁书,再到高年级两周一本的经典名著随着年级升高,书也要越来越厚重,越来越耐人寻味,一定要逐步改善那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯当然,我们也要利用学生在学校的时间定期的开展读书交流会,分享读书心得,如果再有一些激励机制会更能提高学生的读书兴趣想要和同学们在读书上有共鸣,我们作为语文老师也要养成良好的读书习惯,注重优秀传统文化的积累新课标在教学研究和教师培训这个版块也提到了语文教师要坚持终身学习,提升自身文化修养其次,语文占了百分之二十的课时量,那我们应该有充足时间在平时的阅读和写作训练上注意学生的爱国主义教育,注意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透,提升文化自信和平年代的少年儿童毕竟不了解战争年代的艰苦和社会主义建设初期的辛酸,体会不到革命英雄和社会主义建设者的鸿鹄之志那么,我们要利用机会扩展教材和延伸课堂,比如讲小英雄雨来,我们要联想到王二小、刘胡兰……讲钱学森,我们要拓延到袁隆平、屠呦呦……我们在备课的时候除了精心钻研教材,我们还得注重相关知识的衔接,以及知识的广度和深度所以,作为语文老师,我们涉猎的知识要更全面而深刻,多去关注时事,多去了解历史,天文地理争取样样熟知阅读训练中阅读能力的培养,语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径学生通过阅读训练感受美,通过写作训练创造美,四者巧妙地融合在一起新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力,同时也是新的挑战接下来的时间里,我们在实践中不断实践探究,不断总结反思,帮助学生建构完整的学习能力体系,努力达到全面提高学生语文素养的目标小学语文新课标培训心得在这次教学中,我对于小学语文新课改有了更深刻的认识在《新课标》中指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现“核心素养”在实践活动中得以培育,“实践”在具体情境中得以开展缺乏学习情境,实践活动就是没有依托素养也就无从谈起知识不根植于情境,就是抽象的,孤立获很大,加深了对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要问题,让老师们进行了解和思考,首先是在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵,明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容第二,我们能看到在这一版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分,这也是这一次课标修订的一个重大变化第三,我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量,这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训按照课标前言中的总括,这一版课标修订主要有5个方面的变化第一,强化了课程育人导向第二,优化了课程内容结构第三,研制了学业质量标准第四,增强了指导性第五,加强了学段衔接义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现这一版课标的总目标一共有九条,覆盖了五个方面其中第一条目标是关于立德树人的相关要求,后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求,这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征的、静止的、僵化的,就不会在学生的身体里生根发芽,这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘,或无法被运用思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力核心素养的四个方面是一个整体语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育就如同空中楼阁X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行了解读,这样使我们在理解上更透彻,运用中更明确培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展现了出来培训的时间是短暂的,但培训后对我个人而言使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面,更知道以后在教学的过程中要努力的方向小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大XX教授对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读后,我对新课标有了一个全新的认识,其中有几点让我印象最为深刻一是新课标强化了课程的育人导向,使育人目标更加系统明确新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力””审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标其中“文化自信”更是重点通过语文学习,让学生热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向,它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容这一核素养的确立处处彰显着国家意志二是新课标构建了语文学习任务群第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流””文学阅读与创意表达”思辨性阅读与表达”,第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现,而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密三是新课标优化了课程内容结构以前语文教学时老师们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容,语文教学以阅读为核心,把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位单纯地以阅读为中心,其实是难以更好地实现教学的任务这一次课标修订,设定了语文学习任务群共同指向学生的核心素养发展,其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效实用用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生教学时我们常常是让学生先识字写字,然后是解词、分析段落大意了解文章的主题思想用这种方式来推进语文学习,老师一厢情愿的要素较多,学生不一定爱学乐学,没有做到以学生为本在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下,我们更关注的是一个学习单元的构建语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程以学生演讲为例以前的教学往往是先学了一组演讲课文,在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则,然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿现在的学习任务群和以前的线性教学有所不同,很可能是学生先有了要演讲的愿望,然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式,然后在诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律,这样学生就能不断地完善自己的演讲稿,进而把稿子越写越好在这样的一个学习活动过程中,学习活动的愿望是自主发生的因为有了这样的愿望,他通过调集各种学习资源去完成这个学习任务于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动交流学生可以以任意一个实践活动为起点,通过这个活动带动其他的三个活动这样我们就从一个单纯的阅读单元构建了一个完整的学习单元这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本,能有效地提升学生的语文素养,值得我们好好学习体会其实,生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密最近爆火的东方甄选直播间里,董宇辉用双语教学的形式在卖货的同时和观众们畅谈理想、人生,用轻松幽默又不乏睿智的语言征服了观众们的心董宇辉以他广博的知识、乐观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱,用双赢的方式实现了助农扶农的初心很赞同网上一种说法董宇辉的现象让新课标精神得到具体体现
一、学科间的融合董宇辉在直播间里上知天文、下知地理,古今中外,无所不知他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科知识,真正做到了学科间的融合新课标倡导的跨学科学习,不就是倡导打破学科间的壁垒,将不同学科融合在一起而进行有效的学习吗?董宇辉的讲解显然做到了这一点,这与他平时大量的阅读、深入的思考是分不开的
二、自主学习新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究,“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号学习终究是要回到它的本质上来,不是老师和家长推着学生学而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习董宇辉有那么广博的知识、深刻的见解,与他自主学习、大量阅读有关,他平时读了很多书籍,有专业方面的也有各个领域里的书籍,探索精神使得他热爱阅读,并且能深度思考,打破学科之间的壁垒,将知识能有效融合起来,并且学习还能和实践有机结合,真正做到知行合
一三、三观正确、有满满的正能量新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价值观董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:他热爱祖国,热爱生他养他的土地他有悲天悯人的情怀同情底层的广大劳动者他喜欢李白的浪漫奔放,赞赏杜甫的忧国忧民,钦佩苏轼的自由洒脱他说人在失意的时候要善待自己,得意的时候要善待他人这种说法与古代“穷则独善其身,达则兼济天下”的理念不谋而合正是有了这么多的因素,他才得到了这么多人的喜爱新课标精神在董宇辉身上得到了很好的体现,这也使得新课标的落实不再是遥不可及的事情这也让我重新审视自己的语文教学,感觉要做的事情有很多就从静下心下来认真读书做起吧多读书读好书,读整本书,读各方面的书,读中有自己的思考,把读书带来的收获放到自己的教学中去,和学生一起体会阅读带来的快乐吧《义务教育语文课程标准(2022版)》学习心得问渠哪得清如许,唯有源头活水来随着《义务教育语文课程标准(2022版)》正式发布,给教育注入了新鲜的活水,也给教育工作者带来了思考作为一线教师,我们的首要任务是马不停蹄地学习新课标,不断提升自己的专业能力暑威尽退,金风送爽8月30日上午,XX镇中心小学全体语文教师在黄平香校长的引领下一起学习了《义务教育语文课程标准(2022版)》。