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文本内容:
一、名词解释(每小题5分,共4小题,计20分)
1、家庭教育答:狭义的家庭教育是指在家庭生活中由家长,即由家庭里的长者(其中重要是父母)对其子女及其他年幼者实行的教育和影响广义的家庭教育是指家庭成员之间互相实行的一种教育
2、德育内容答:德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系
3、德育课程答德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德结识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育过程也称思想品德的教育过程,是教育者根据一定的社会规定和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并通过受教育者的积极作用养成教育者所盼望的思想品德的过程
4、德育方法答:德育方法是批教师和学生在德育过程中为达成一定的德育目的而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的结合
二、简述题(每小题8分,共2小题,计16分)
1、评语鉴定测评法答所谓评语鉴定测评法,又称操行评语法、品德评语法、思想品德鉴定法、思想政治表现鉴定、操行评估、定性描述法、评语法这种方法一般是指品德测评者,根据自己对测评对象长期的观测与了解,参照有关标准内容(例如“五育”情况或评估标准)用陈述句的形式对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见虽然单独使用评语鉴定法的学校还是大多数,但发展的趋向表白,评语鉴定法正倾向与莫他测评方法结合使用,对其他品德测评方法的测评结果起一种补充、说明、解释或指导的作用因此,它是以某些变式的形式出现例如附言,补充意见,希望,特殊说明,甚至简称意见这种方法目前的操作环节是,了解情况民主评议(涉及个人、集体、干部、课任教师、家庭几方面),依据鉴定内容与规定结合自己观测事实进行评语鉴定,最后反馈给学生、教师、家长与学校领导,大多数只让领导审定或征求有关人员的意见应用评语鉴定法的另一创举是规定对学生进行分项评语鉴定实践中人们应用评语鉴定法,一般都是对学生品德进行总体性的鉴定或说明评语鉴定法既汲取了总体印象测评法的优点,又在一定限度上改善了它的局限性一方面,评语鉴定法的测评者,一般事先知道自己的身份与职责,会对测评对象作比较系统而有目的的观测与了解,减少了测评信息搜集过程中的主观随意性;另一方面评语鉴定者一般规定由那些受过专门训练,或者具有一定专业素养与观测鉴定经验的人担任因此,测评的结果具有一定的准确性与可靠性,再次,它是针对一定的规范标准(例如《规范》《守则》)作出鉴定,不像总体印象测评法那样缺少明确的标准而随其自然因此测评的结果具有一定的规范性与针对性;此外,它的测评结果是由一系列观点明确的语句表述并且一般对测评象在各个重要活动领域中的行为表现都有鉴定,比较全面,能使第三者对被测评者有一个比较清楚的了解测评者还可对学生的个性特点或详或略地评估,评一人像一人然而,评语鉴定法在很大的限度上仍然还是以总体印象测评法作基础每一条评语的鉴定仍然是以测评者个人对测评对象的总体印象为根据,只但是每次鉴定侧重某一个方面而已因此,其缺陷类似总体印象测评法,要么鉴定主观随意、凭印象,要么差不多,大多数学生套用同一等级语言分不出张三李四甚至有人整个地套用总体印象测评法,一方面按印象把学生分为上、中、下三等,各写好一个模型后,逐个学生“对号入座”,内容大体相同有时稍为变换几个词语或调换一下句子顺序同一个学生,则将前几个学期或上一个学期的评语底稿拿出来,抑或照搬抑或摘录,尚有的地方出现了评语复写的天下奇事因此人们提出评语鉴定要做到“准”、“实”、“像”,要恰如其分,不要扩大也不要缩小;要内容具体,不要笼统模糊;要突出重点不要面面俱到;要注意个性,不要千篇一律;要肯定成绩,点出薄弱环节;要措词确切,切忌绝对片面
2、现代学校德育管理的特点答
(一)德育目的的变化现代德育目的重要是个人品德全面发展性的,这是德育目的的第一点变化第二点变化从德育目的的社会内容来看,古代学校德育目的的主线内容是政治现代德育的目的也有政治方面的内容,并且占有重要地位,但它不是唯一的,它还包具有思想的、法纪的、道德的等方面的内容,并且包具有社会安全性乃至自然性规定的内容,第三点变化是品德心理保健和品德能力培养方面的目的日益突出
(二)德育作用的变化现代德育除了发挥它的促使人的品德社会化,使之适应现代社会的需要的作用外,还要发挥促进人的全面发展的作用从社会作用来说现代德育除了政治性、思想文化性的作用外,它还发挥着推动现代社会生产力发展、科技发展和保护自然环境的作用
(三)德育结构的变化在现代,德育的整体结构化的趋势日益显著第一,德育日益社会化和社会日益德育化第二,德育目的、内容、方法、途径等方面也日益整体结构化
(四)德育内容和方法的变化现代德育内容已由单一的政治伦理教育的内容,转变为现代社会道德教育和民主政治教育的内容,以及法纪教育、人道主义教育、科学精神和科学道德教育的内容现代德育重视德育方法和德育管理的科学化、民主化
(五)德育社会地位的变化这个变化表现在现代德育在与社会的关系中日益确立它的超前、先行、主导的地位在德育与人的品德发展的关系上,现代德育不只是向受教育者传授社会思想政治准则,并且积极推动人的精神解放和主体独立性和发明性的发展促进人的个性发展
(六)德育本性的变化变革性是现代德育的本性德育不仅要随着社会的变化而变化,并且要站在时代的前面,引导人们观念的变革、推动社会的变革、科学技术和商品经济的发展对现代德育的涵义可以作如下表述现代德育是以现时代的社会发展、人的发展为基础,以促进受教育者思想道德现代化为中心,促进社会现代化发展的德育
三、述评题(每题10分,共2题,计20分)
1、美国学校德育的特点答:美国学校德育的特点可以概括为以下几项德育目的在美国各类学校中,至今仍没有一个统一表述的德育的目的,这是美国学校教育多元化、多样化的具体表现,但并不能说不存在德育目的从美国学校德育的内容、途径和方法以及大量的德育活动中,可以窥测到美国学校德育目的的基本内涵其特点可以概括为
1、学校德育目的是一种〃大众型〃目的美国学校德育目的的基点在于培养合格的美国公民爱国、爱别人、守法、履行公民义务健全的人格在美国被认为是合格美国公民的基本素质整个社会并没有规定通过德育把学生培养成思想道德水平较高的一部分人而是强调学校德育目的与公民教育目的的等同性a
2、学校德育目的强调健全人格和个人完善在美国追求个性自由、个人发展、自我完善是社会和个人的共同价值目的这一价值目的也反映到学校德育目的中这是美国社会强调个人是比社会更本质、更中心的存在这一价值观的反映
3、政治性规定寓于学校德育目的之中美国学校德育的政治性规定表现在爱国和守法之中,爱国主义精神和守法精神当作是社会政治制度在学校德育中的体现培养遵守法律和忠于美国制度的公民是学校对社会和学生应负的责任美国学校德育目的的特点,也是其政治制度、文化传统价值观念、学校教育状况等因素的综合反映由于美国高等教育得到较大限度普及学校成了一个为公众服务的机构,接受教育被看着是一种职业需要在公众眼中,学校仅仅是平行于其它社会机构的场合,没有什么特殊性,这就使学校德育目的从实质上讲是一种“大众型”的目的
2、德育研究的调查法答德育调查法是有目的,有计划的通过访谈,发问卷等方式来了解德育现状,收集有关事实数据等材料的方法调查法的特点是重要研究当前的德育现象,具有间接性,不控制调核对象德育调查法是一种效率较高且不受时间和空间严格限制的最常用的方法U调查法有各种类型依据调查母的可分为常模调查法和比较调查法依据调查范围大小,项目多寡,可分为综合调查法和专题调查法两种实行时一般要进行制定调查计划,查阅有关资料、访谈、发问卷、平定和测验等工作
四、德育设计(本题14分)在中小学生的课堂上,西方社会有些国家是这样安排提问的把每个同学的名字各写在一张卡片上放在一个杯子(或者盒子)里,老师提问的时候,随机抽取一张卡片,请抽到的同学回答问题假如这个同学不乐意回答问题,他(她)可以放弃也可以请此外一个同学替他(她)回答问题回答过问题的同学的名卡,就放在此外一个杯子(盒子)里这样,保证每个同学都有提问的机会与权利请你用德育的相关说法,评价这样的教学也请你设计一个课堂公平的计划答教育必须是公平的过去的严师出高徒,板起脸孔教学,师道尊严已经逐渐远离我们的中小学课堂,教育公平的主流化趋势已浮出水面然而,要让我们的学生的确感受到老师对他的关爱,感受到课堂中的公平,很重要的一点就是老师要正视学生的闪光点而不是揪住学生的局限性而不放可是现实中的课堂,我们许多的教师往往忽略了这点,或者认为无足轻重课堂计划国庆节就要到了,三二班举办“给祖国妈妈献祝福”活动,规定每个同学都要把自己的祝福通过诗朗诵的方式先给祖国妈妈一方面,把所有同学所要朗诵的诗歌名称写好纸条放在不透明的箱子里.另一方面,在班里选出五位同学作为评委,给班里的同学进行打分去掉一个最高分和一个最低分,就是朗诵的同学最终得分然后,由班主任进行抽签,抽到的同学就可以站在讲台上朗诵自己为祖国妈妈准备的诗歌了最后,选出朗诵优秀的同学给予小红花奖励
五、综合分析题(每题15分,共做2题,计30分其中第1题必做,第2题,第3题任选一题)
1、德育过程答德育过程是教育者根据一定社会的规定及受教育者思想品德形成规律,对受教育者有目的施加影响通过受教育者能动的结识、体验和实践,从而使其养成教育者所盼望的思想品德的教育活动过程在我国,德育是指对学生进行共产主义思想教育、政治教育和道德品质教育的总称,是教育者按照一定的社会规定,有目的有计划地对受教育者施加影响以培养社会所盼望的思想品德的活动这里的思想品德,涉及人们的政治立场、世界观以及道德品质等德育过程也称思想品德的教育过程,是教育者根据一定的社会规定和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并通过受教育者的积极作用养成教育者所盼望的思想品德的过程从这个意义上讲德育过程是一个教与学的互动过程,受教育者在教育者的规定、熏陶与感染之下,自觉地将社会的道德规范内化为自身的道德品质;同时德育过程又是一个管理过程,是教育者运用各种手段发明各种环境,对影响德育的诸多因素进行调控使之达成最优化的过程从德育过程的内涵来看构成德育过程的要素涉及教育者、受教育者、德育目的、内容、方法、环境以及德育过程调控等其中教育者是德育过程的组织者,在德育过程中起主导作用学校教师与学校的团队组织、学生会、社会文化团队和家庭,都是教育者受教育者则涉及个体教育对象和各种正式的与非正式的团队教育对象教育者与受教育者是教育主体与教育客体的关系,但受教育者作为教育客体不应被看作悲观被动的纯承受者而是具有主观能动性的个体,外在影响必须通过受教育者的心理矛盾运动起作用德育目的是受教育者应当达成的德育素质的预期结果和基本规定德育内容是为实现目的服务的,是培养青年一代所采用的某种社会政治观、世界观以及相应的道德准则德育方法是根据目的和内容,对受教育者进行思想品德教育而采用的各种方式的总和,它涉及说服教育、实际锻炼、陶冶教育以及指导自我教育等德育环境对德育目的的达成具有重要作用,涉及教育环境与社会环境,它们之间又是逐层包含的关系,但由于各自的特殊性,必须将教育环境与社会环境区别对待德育过程调控就是对德育过程中的各个因素与环节进行有效的组织与管理,以达成优化德育过程的目的
2、你认为农耕文明下的道德教育是什么样的?答农耕文化是我国优秀传统文化的主干部分,也是构建中华民族核心价值观的重要精神文化资源我国农耕文化耕耘蓄养已经绵延上万年年复一年的春种夏耕、秋收冬藏,不仅养育了伟大的中华民族,并且发明了辉煌的农耕文明为了使学生领略到农耕文化的价值与意义,满足学生个性发展、教师专业发展和学校特色发展的需求我们以农耕文化为内容开展德育系列活动,把农耕文化教育融入学校德育活动中,让学生在系列德育活动中哺育农民特有的精神,并逐步将农民精神内化为自身的精神品格国家正在积极提倡新农村建设,同时小店区义务教育优质均衡发展促进工程确立我校为基地校通过专家培训,我们结识到学校要内涵发展,特色发展,必须有先进的教育理念指导及走适合本校实际的特色学校建设之路田园文化,是传统文化与庄稼人文化紧密结合的一种文化现象我校结合我校实际,根据学生发展情况,制定我校独具特色的“田园文化”特色校建设从以农耕教育为基础,加强对学生劳动意识的培养,同时在课堂上穿插德育教育打造“快乐教学”的教师团队,提倡积极、健康的学习氛剧并以此影响学生的家庭生活把田园文化的内涵及内容影响师生,达成教育的目的通过对教师、学生及家长的结识和了解我校把“田园文化”作为学校的特色建设方向把“师生生活更贴近自然,享受田园文化意识”作为学校的办学理念因此,我们把创建工作的目的定位为:依托农耕文化打造田园教育特色品牌,让学生学会,快乐学习,教师愉悦工作,师生健康共长培养学生的全面素质提高师生的整体素养学校力求借助田园文化这一独特的资源,把“田园历史文化”与少先队道德建设活动相结合,通过读诗、了解传统文化,并亲手参与农作物实践,品味劳动的乐趣、传承古代田园文化的精髓,接受现代田园文化思想,让学生接受田园文化的熏陶,感受田园文化“快乐、自然、健康”的精神我校注重田园文化教育基地氛围的营造,激发学生对田园常识探究的爱好激发他们的求知欲以农耕文化作为教育载体通过丰富多彩的学农实践活动,以达成对田园文化的独特诠释,同时通过“实践、体验一一感悟、思考一一内化、升华一一外显、行动”的教育规律,丰富学生文化底蕴,促进孩子们树立结合古今,让传统和现代文化结合的思想有探究精神,达成积极发展、和谐发展目的
3、玛格丽特・米德从文化传递的方式出发,将整个人类的文化划分为3种基本类型:前喻文化、并喻文化和后喻文化“前喻文化,是指晚辈重要向长辈学习;并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间;而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习,你根据中国社会当前的变迁,试从品德的时代特性与德育的关系角度,分析我国青少年的相关情况。