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文本内容:
自主学习与老师引导
1、《草》最终一个教学环节师小伴侣,放学回家谁情愿把诗背给妈妈听?(同学举手,老师请一名同学到前面来)我当你妈妈,你现在背给我听好吗?想一想,到了家里该怎么说?生妈妈,我今日学了一首古诗,背给你听听好吗?师我女儿真能,老师刚交完就会背了师谁情愿回家背给哥哥听?生哥哥,今年天我学了一首古诗,背给你听好吗?师那一首?生《草》O师噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的生哥哥,你记错了,是白居易写的师反正都有“白”字我先背给你听离离原上草,一岁……生一岁一枯荣师野火烧不尽,春……春……生春风吹又生!师还是弟弟记性好!师谁情愿背给奶奶听?你奶奶没文化,耳朵有点聋,请你留意生奶奶,我背首古诗给你听好吗?师好,背什么古诗?什么时候学的?生背《草》,今日上午刚学的师那么多花儿不写,干吗写草啊?生(一愣)嗯……是由于草很坚韧,野火把他的叶子烧光了,可其次年又长出了新芽!师噢,我明白了背吧!师“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?生这句是是说,草原上的草长得很茂密师还有什么“一岁一窟窿”?生不是‘一岁一窟窿,是“一岁一枯荣”枯,就是干枯,荣,就是茂密春天和夏天,草长得很茂密,到了冬天就干枯了师你看俺孙女多能耐,小小年纪就会背古诗了!奶奶先你怎么大的时候,那有钱上学啊!好,今日的课就上到这儿,小伴侣,放学回家就把这首《草》背给家里人听(激发同学爱好,活泼而实在同学背古诗,既是一个整体把握、复习巩固的过程,也是检测学习效果的过程在背的过程中,同学的记忆、对古诗的理解以及展现、运用都有所顾及,而且每一轮引导都渐渐深化问题正确流利有感情朗读的力量?写字力量及巩固?背诵的面一其他同学背的效果?时间一有人说是表演,玩花样!)
2、《可爱的草塘》揭题-扫瞄课文■读,然后老师要求同学作者是怎么写的呢?其大家用自己宠爱的方式去体会草塘的可爱(已经先入为主,后来读的时候果真体会不到,老师又花了很多时间才把调动了一点应自己体会,说对草塘的感觉,然后对比课文作者的感觉来学习)
3、《只有一个地球》教完课文后,要求同学依据下面几个方面写句子“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要爱护地球”引用者认为“同学们都完成了任务,学出了各式各样动人的句子,如“啊,我爱漂亮而壮丽的一叶扁舟!”“地球,感谢你赐给我们有限的资源!”“人类啊,不要再破坏资源了!”甚至说“看到这一个个诗一般的句子,怎能不让人佩服老师奇妙地挖掘了同学的潜能?在激发同学制造潜能的同时,又进展了同学的语言力量和思维力量,促进了同学的主动进展”(学完了课文,还写这样的句子,是引导还是捆绑?同学是否肯定认为“地球小而美”?“迁居无望”?人类都是破坏资源的吗?这时应让同学发挥更好)
4、三班级作文课
(1)先从三段话中找出中心句
(2)然后用“闷热”造句
(3)在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词
(4)用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话引导同学有描述情景,到表达一个情节同学到最终都知道应写成闷热的下午,我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙,归途上,我把它放回了大自然
(5)写成作文把闷热的下午写详细听写六个词太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠用这六个词来表达“闷热的下午”的意思同学都知道了应写成大黄狗爬在树荫下伸着舌头,大口大口地喘着粗气尽管我用劲的摇着扇子可是额头上的汗珠仍旧像断了线的珍宝似的一个劲往下滴难怪妈妈直唠叨这么些年,还没见过这样的鬼天气!”(表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活•思维、共性不能自由进展,违反学习的规律和课程标准宠爱作文、自由表达的精神还有就是教同学编假话、空话、套话是20世纪80年月的作文序列化、系统化的复辟和倒退培育的目标是一个模子里的同学,是机械化生产似的教学模式结论一误人子弟!)
5、老师装傻现象解构很多老师引导同学朗读,往往会说肯定读得比老师好!连闻名的特级老师也不例外例如于永正在《庐山的云雾》教学中,就说了好多次我不敢和你(同学)比,要找一个同学代替他读当然这样能让同学骄傲一下,也有机会多读,的确把时间、空间都给了同学一方面,这需要同学读的力量很强,简单把握,一般不能照搬;另一方面,老师形象贬值后,其的影响力大大减弱,其他方面言传身教的功效大打折扣,合作也是以不公平的态势消失可谓丢了西瓜,捡了芝麻一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说对于这个问题我也很想知道好不好,我们一起来争论好吗?假如一位老师连这都不知道,还用当老师吗?对老师的信任、爱好没了,这莫非不是更大的损失?不是重要教育资源的铺张?
6、《蚂蚁和蛔蛔》同学读了几遍课文后,问这一篇课文说什么呢?我们来学第一段同学读第一段,同学评价“满头大汗”没读出来老师同学分别示范,原来的同学再读,全班读(点评牵引同学读了以后,就应说说全文的意思又逢开学第一段,由于教案设计了,非得这么做但以读代讲,符合语文阅读课特点留意同学反馈,落实语文力量)
7、《漫谈沟通》同学在提出问题后,老师引导同学从各个方面理解沟通然后,以问答大比拼的嬉戏方式,引导同学思索不同沟通方式的目的是什么?动物与人的不同方式比较是要提出什么观点?友好的工具就能沟通好吗?(而不是你最宠爱什么沟通方式?你表演一下你最宠爱的沟通方式)结论自主学习是需要的,但在自主学习时,老师引导肯定要加强而且要引导到真正有效的的语文学习上语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维力量培育等有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫,活动形式很多,唯独同学写字不多,读书不多,思索不多任何主体作用,都应是有利于同学学习和把握语文的“主体作用”,有利于语文素养的形成和进展的“主体作用”
二、共性化与共性
1、师生公平对话《一夜的工作》参加争论总理深受人民爱戴,从课文中能找出答案来吗?(同学说)生:假如说总理关怀人为什么不像把作者的文件批了,让他先回家睡觉呢?(老师把球踢回给同学,有些同学说是刻意支配的)师有些同学说,这是刻意支配的,总理是这样的人吗?生“我”是后来的,总理工作严谨,讲究先来后到生新中国刚成立,总理日理万机,有很多重要文件等着总理批示这个文件只是他自己的一个讲话稿,可能总理认为这不是特别重要,所以放在后面最终,老师让同学面对总理的工作画像,用简洁的语言说出心里话生辛苦啊!无奈啊!被迫啊!(满堂大惊)生新中国刚成立,多少事情等着总理去处理,它不这样夜以继日地处理,行吗?这不是无奈吗?当时的中国,经受了那么多年的战斗,我国确定特别穷,作为一个我国的总理,怎么能铺张铺张呢?这不是形势所迫吗?(假如批判同学乱说,就没有了同学精彩的发言,或许这个同学由于这一节课转变了他的一生)
2、一位老师教《落花生》,让同学画果实,宠爱画什么就画什么然后对比花生,突出“悄悄无闻工(这是一种误导!画什么,未必就能突出“悄悄无闻”;而旦这么比,赞扬了悄悄无闻,那就是贬低共性张扬莫非别的果实就不如落花生?画不如改为议、说或别的方式,不肯定画了才能体验,也不要为了所谓综合性学习活动而画必要的时候才用,用了就要有实效)
3、一些老师宠爱在指导朗读时教那里读大声,那里读轻声《问银河》一个同学高声地读,一个同学轻声地读一些同学发觉了,有人就说读轻声不好老师就问读高声的同学为什么读高声?同学说银河那么远,要读高声才听得见呀!问读轻声地同学为什么,同学说银河出来时在晚上我要轻轻的问,怕把它吵醒了!怕影响了别的星星休息老师确定了后者,但也没有否定前者(一些老师指导朗读过于重技巧,忽视了个体的感受)
4、《识字六》记“虎”字,老师说把“虑”的“心”换成“几,同学的记字方法有几只老虎在玩耍然后放动画,按词串说有关动物故事,想象动物在做什么在读的时候,还有些同学读不出欢乐的感觉老师读,然后让别的同学读,配上动作读(问题在于很多同学没进入情境;还有个反馈的问题没读好的同学,可能仍旧没读好;配上动作是否肯定能读好?规定每个人都作动作,是否新的形式主义和老师垄断?)
5、现在流行的两句话你宠爱学那里(段、句)就学那里(段、句),你宠爱怎么学(读)就怎么学(读)!一方面用多则滥;另一方面,共性化张扬时却失去了共性!忽视了课程标准和教材的基本要求如一位老师教《棉花姑娘》(人教),要求同学选择你最宠爱的一段(句)来学到后面学完了,也是说:选择你最宠爱的一段来读试想同学在老师的权威下不敢不选,随着民主化自主学习的渐渐深化,同学假如敢于说我那•段都不宠爱!那课怎么上?解决的方法不是自选课文,就是强制同学学了(同学不宠爱的,想法让他宠爱;同学宠爱的,想法让他的宠爱表达出来,让他们相互感染假如都不宠爱的,就让老师来传授、感染、熏陶吧!)一位老师教《桂林山水》先让同学整体感知课文,然后让同学选择自己宠爱的一段,细细品读在同学品读时,发觉他们的选择表现出鲜亮的共性化倾向女生大多品读写水的一段,他们宠爱漓江水的宁静、纯洁、美丽男生大多选择写山的一段,由于他们更富于冒险精神(桂林山水,明明是山清水秀,山水相依硬要为了所谓共性化,把山水分开来理解,一方面割裂了原文的整体意境,另一方面,同学的思维是支离破裂的,造成进展的畸形化)
6、一个老师问我自主学习、自由进展,体现了同学的主体性,孩子的共性很强,以自我为中心,我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平常要求不一样,和社会上的要求也不一样,怎么办?(任何教学都要有秩序,当然不能过于强调秩序美国式无秩序教学已经尝到了苦果,我们不能再重蹈覆辙老师既然是组织者、引导者,就要发挥组织、引导的作用,建立适当的教学常规,对教学活动要有方案,对同学的活动在适当时候有肯定的引导、约束特殊是在同学水平进展尚低的时候)
7、一位老师教同学习作写一种水果据说没有相关的课文,同学不会写学了《我爱家乡的杨梅》,同学仿写,就写得比较像(关键在于老师没有引导同学回顾原有的生活体验,仅仅停留在仿照,有时可以学到一些技巧,但千篇一律,思维受限制,写不出好东西)
7、《大自然的语言》师预习了大自然的语言,都有谁在说话?(依据同学说的,课件出示白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树)师你最感爱好的是什么?请把你最宠爱的那节诗找出来,美美的读一读;想一想,为什么宠爱它?(同学选择自己宠爱的诗朗读)师好!下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组,选择自己最宠爱的一节诗来争论,说说你宠爱它的理由【赏析】教是引导步步深化,同学选择有的放矢,各自锁定钟情的学习内容这些内容体现着同学的爱好爱好;或反映着同学的学习要求;或联系着同学的生活阅历;这一选择,不仅调动了同学的学习情趣,而且推动教学向纵深进展(教育和教学,是为培育人的,不是为让同学兴奋的!同学宠爱的就学,不宠爱就不学!那科学探险那样困难的事、危急的事谁来做?课程标准的要求怎么达到?怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考!我们基础教育起到了推波助澜的作用!)
8、为了进展同学共性,一些老师给出不同层次的问题,让同学选择去学习、探究或评价如分A、B、C三级测试,假如给同学自主选择,他们往往选择了与自己水平不相适应的级别如为了得分高,能做A级的选择了B级这就不仅仅是教学的问题,由于共性的问题,往往涉及到心理学问题,但仅靠语言的鼓舞往往是苍白无力的,应在评价时有不同的政策例如原来做C级题,能做到良好,现在做B级题,也能良好,那进展方面评价就要加分原来做A级题,得良好,现在做C级题得优秀,进展性评价得分也不能加结论同学共性化学习必需提倡,这是时代的要求!在进展同学共性的同时,应全体同学都有一个基本的学习要求,就是社会培育的要求,就是课程标准和教材的要求!包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为法律规范等这就是共性的否则,共性进展了,却不容于社会,不容于集体,不是教育的胜利!
三、基础与创新
1、《手术台就是阵地》师老师宠爱发言错的同学!练习选词填空连续间续连续由同学做、评、改正连续一间续……连续——评同学的自主学习,老师要创设宽松的气氛,让同学真正动脑、动手、动口不但要乐于学习,还要敢于探究、勇于合作,布满自信
2、《欢迎小雨点》先理解感受小雨点,出示多媒体课件朗读,没读好然后说雨点一表达对小雨点的宠爱画、唱(用生日歌的旋律)一想象小雨点落在那里同学说落在池塘里,消逝了,落在花丛里,花儿开了;落在雨伞上嘀嗒嘀嗒;落在头上,头发变黑了……制造性思维得到了进展,最终再读课文,还是没读好(留意了活动,留意了想象和感悟、体验但是,朗读、写字、表达的力量淡化了这样的教学多了,语文会变得越来越虚)
3、有些老师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文学问的系统和完整”,就只要求同学读,对涉及到的一些语文学问不敢讲,淡化分段和概括大意,对重点段、重点句也不敢引导同学深入理解,无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意(不是确定不能,而是“不宜刻意”,不宜系统、完整”课标在教学建议中指出“在阅读教学中,可以引导同学学习必要的语法和修辞学问,但不必进行系统的、集中的语法和修辞学问教学”对于“感悟”,修订大纲是“感悟、积累、运用”,课程标准是“积累、感悟、运用”可见,感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的)
4、《中国学校语文教学论坛》《新标准带来新理念——关于“师生公平对话”的实践与启示》由一个案例“孙中山种了中华民国,《小猫种鱼》的公开课尾声,老师让同学用“种”扩词,并说句话同学说了学多句子农夫伯伯在田野里种花生;妈妈在山坡上种玉米我和姐姐在花园里种花……”这时,一个同学说老师,可不行以说种太阳!同学哄堂大笑老师问好孩子,可以,但你为什么这么说?同学说不是有一首歌叫《种太阳》吗?“没错”,老师带头为这个同学鼓掌,“你能把这首唱歌给大家听吗?”同学边唱边跳歌舞结束后,一个小女孩神气十足地说“孙中山种了中华民国!”课堂上喧闹起来,老师掩饰不住内心的兴奋,把这个一鸣惊人的句子写在黑板上,然后介绍了孙中山的事迹“小女孩感动不己,两腮绯红孩子们似懂非懂,但在老师激扬心情感染下,都沉醉的笑了,那笑,肉如一朵朵绚烂的鲜花,开在每个人的脸上,开到每个人的心里J(创新是有了,但基础呢?假如连说话都不通,又谈何创新?创新,必需是在扎实的基础上才是合乎民族进展的需要创新并不是第一位的语文素养,也不是最重要的语文素养,而只是语文素养的比较重要的一环文化底蕴才是语文的核心!)
5、过去是老师主讲,同学听现在是同学主讲(主要是尖子生),老师插话补充很多老师不讲课文,而让同学海阔天空,说长道短,甚至大谈网上看到的新闻仿佛教学的中心已经由教移到学上了,仿佛是课内向课外延长但是,读书的时间少了,思索的时间少了,对课文中语言文字的理解、品尝、运用的时间也被挤掉了对于同学收集信息力量和口头表达力量有肯定作用,但为什么不在打好基础的前提下去延长、拓展呢?
6、由于不再提倡逐段讲解,一些课随便打乱文章挨次,而不进行梳理;任意肢解课文而不回归整体有时突然冒出一个或几个句子让同学分析比较(没有了语言环境和课文背景,语文的形象、情感、意境就没有了,也就大大减弱了语文的熏陶感染作用)教材和同学是第一资源!是最珍贵的学习资源!
7、中期评估市里好学校同学朗读几乎都用喊而郊区条件较差的学校则老狡猾实,读好书、写好字虽然没有多媒体,老师也没有机会出去,但语文数学都学的扎扎实实结论对于语文教育来说,创新是重要的,但绝不是最重要的!创新不能脱离基础,在基础学习中同样可以培育创新的意识语文课程本身就是一种文化!语文的本质是“文化”!语文的范畴是生活!杨再隋教授“语文课就是让同学在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际这就是语文课上的语文实践活动,白白的铺张时间去干些别的什么,而不在语文课上进行语文实践,这样的课能说是语文课吗?
四、合作学习与独立思索合作学习能提高学习效率,合作学习与独立学习是同样重要的
1、《高大的皂荚树》
(1)自渎思索,提出问题;
(2)分组解决问题,先独立思索,再小组争论
(3)汇报,老师组织提炼问题,再争论评独立与合作,每个人都动了脑筋,有自己的思索;但是,又能够相互借鉴,相互促进自主学习和老师的指导紧密结合,保证了学习的效果
2、读(说、演、写)给同桌听(看)读(说、演、写)给同桌听(看)的作用是什么?是沟通、相互影响、相互评价,共同提高仅仅读给同桌听,读完就完了,没有任何目标,是无效的合作(四季)
3、合作学习的形式以小组争论为主实际上争论时,有些同学不发言,有时同学权威垄断发言权或误导其他同学思维而且争论在无序状态下,往往停留在表面或问题的某一点,既无法绽开,也无法深化提防同学权威霸占课堂由于生态平衡的关系,每个班总有一些特殊活跃,特殊聪慧的同学他们反应快,思维灵敏往往回答问题抢先举手,想的也比别人快所谓“叫得欢的小鸟先得食”老师的留意力不由自主会被他们吸引,更多地关注他们,给他们机会小组争论,也是只有他们说话的份儿童简单受榜样的影响,更有从众心理,有人先说,后来者纷纷跟上,思路就难以打开这些人被称为“同学权威”!处理不好,大面积提高难以达到,合作学习也成为无效的合作(解决建议这是一种惯性心理、从众心理可以让他们带动其他同学学习,对他们的评价里,留意让他们玩更高程度进展,侧重他们“小老师”或“合作者”的作用)
4、合作学习的有效性(三种层次)
(1)自由争论
(2)分工组长、主持人、中心发言人、纪录人、展现人
(3)大家提出问题,争论筛选问题,分头争论问题的不同侧面,质疑问题汇报、汇总结论合作与独立思索是并列的关系,有些时候需要合作学习,有些时候需要独立思索是并列的关系,可以融合,相互促进合作学习不仅仅是小组争论,要探究真正有效的合作学习方式
五、探究体验和接受学习
1、很多老师反映以读为本,成天只是读来读去,没有什么东西!强调在读中感悟,在读中体验,语文课是不是只要读!(要区分开来看待一些美丽的、抒情的诗文,可以通过多读来体会、感悟但不肯定全部的课文都能这样,例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等,或许默读、独立思索或查阅资料更有实效强调要重感悟,是对前一阶段轻感悟,重分析的订正但感悟决不是唯•的,以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式语文学习的方式是多种多样的)
2、一位老师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后,支配了这样一个环节说其他动物的尾巴的作用简笔画松鼠或其他动物,续编故事(过多的、无关的活动阻碍语文学习!这里的处理要留意,重点应在续编故事,其他动物的尾巴作用和画尾巴,是多余的关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样?会发生什么事?其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让同学拓展学问,体验其他动物的尾巴的作用但是这种体验不是语文课的任务!是自然课的任务!在语文课中是一种无效活动假如在教学主要任务完成后,采用这个拓展活动来开展口语交际应不错)
3、《秋天到了》叶子变成什么颜色?叶子怎么落下来?画出来同学没画完,老师叫起来说停就停,那个停笔最快?然后进行说词一片,一片片……又指导读“落”字要读得又轻又慢,便做手势边读(过多的接受变成灌输!环节太多,同学很难跟上,老师组织活动有困难为赶进度而没有完成的活动,除了铺张时间和减弱了老师的影响力之外,就是给同学很多的无奈当时一个同学拿一张纸抛落,像落叶一样,老师没有发觉,这是一个很好的体验活动那些乱七八糟的活动,不如改让同学美读,边读边想想落叶飘飘的样子)(结论体验是需要的,亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的而且在探究过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培育,是其他学习方式不行替代的但是,活动的支配要切合实际一方面是教学的实际,教学内容能够支配、设计活动促进教学的进程,关心同学进展另一方面符合同学实际,同学能做,乐做,做了能进展学科专长过于强调综合性活动,没有学科特点,那就不是语文教学!)。