课程思政理念的阐释

课程思政理念的阐释.课程思政概念的提出2004年上海率先在教育模式的改革过程中提出“课程思政”概念，并推出“中国系列”课程推进试点改革，开辟了学校德育（思想政治教育）课程改革的探索之路，打破了传统专业知识、技能的学习与思想政治教育相分离的现实希望能够通过学校整体培养体系的推进，构建教书与教育相结合的全方位育人体系实质上就是以“立德树人”为根本任务，在开展日常课程教学的同时开展思想政治教育工作，促使思政元素与专业知识、技能同时对学生产生影响，以实现课程1+12的效果这种潜移默化育人方式，不能简单的看作是增加了一门课程或是一项活动，而是把思想政治教育融入到教学过程的方方面面、贯穿到教学的每一个环节之中这种润物细无声功能的达成主要来源于各个学校主体意识的提高和各门课程中思政资源的挖掘，这也是在新时期加强高校思政工作的新要求2012年，习近平总书记在党的十八大上提出“把立德树人作为教育的根本任务”，课程思政概念开始成型；2016年全国高校思想政治工作会议召开之后，为响应习近平总书记号召，全国高等学校课程思政建设全面铺开；2018年5月，习总书记在北京大学师生座谈会上谈及，“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，思想政治工作体系贯穿其中”，课程思政的实践开始向学科思政、教材思政、实践思政、专业思政延伸基于此，理论界和高校开始系统着手研究课程思政理念与其他学科的交叉与此同时，各部门相继印发的文件也推动了课程思政建设的探索活动2018年10月，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件中提出强化课程思政和专业思政，根据不同专业人才培养特点和职业能力素养要求，科学合理地设计思政教育内容2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，要始终坚持显性教育和隐性教育相统一，探索挖掘其他各类课程和教学方法中所蕴含的思政教育资源，以真正实现全员全过程和全方位育人2020年5月，教育部颁布的（（高等学校课程思政建设指导纲要》文件也从五个方面把握了高校思想政治建设的基本理念指导思想、根本任务、总体目标、基本原则、内容重点，强调专业课程是课程思政建设的基本载体，课程思政建设必须充分结合专业特点来分类推进梳理归纳课程思政从提出到成熟的整个过程，就本质而言，课程思政是一种教育理念，其提出及发展响应了立德树人的时代召唤与党和国家的政策诉求，是结合具体教学实践和教学效果逐渐形成和发展起来的新型教育理念更是新时代语义下新的思政工作观和教育观，这不是具体的某一门课程，更不等同于思政课程，而是对思政课程覆盖范围的拓展和深化

③，其宗旨在于将知识传授、能力培养以及价值观引导、道德培养、意识形态等进行有机融合，形成系统的长效机制，真正解决好“培养什么人”、“为谁培养人”、“怎样培养人”的根本问题，让所有课程、所有教学活动都能肩负起立德树人的根本使命.课程思政理念的内涵在课程思政推行之初，一提到课程思政，很多人就会下意识地产生思想混淆，认为课程思政的实施就是要求所有课程都教授马克思主义理论，认为这会导致学术自由的缺乏、思想的禁锢和统一，导致学生失去个性等，很难真正理解如何将意识形态教育与专业课进行有机结合但随着研究的深入以及相关政策文件的解析，课程思政概念也逐渐明晰，学界也开始对课程思政理念有了更加清晰的定义高德毅、宗爱东认为，课程思政实质上是一种整体课程观，既不用增开一门课，也不需要增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学实践的各个方面和各个环节，真正实现立德树人的润物无声”邱伟光认为，“所谓课程思政，简而言之就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用，发挥育人功能”陆道坤认为，“课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以隐性思政的功用与显性思政’一一思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局”可见，学界对课程思政理念的所形成的认识观点不尽一致但综合各方观点来看，课程思政理念实质上就是一种育人观念，既不是简单的增加一门课程，更不是直接在原课程中增加一项新的课程教学环节，而是将立德树人理念自然的渗透融入到原本的课程教学全过程之中，即从教育理念的源头突破，在各类课程教学中寻求专业知识和技能方面的育人资源，将思政元素充分融入到所有课程的各个教学环节之中，以达到立德树人的根本目的简而言之，课程思政理念是指将高校思想政治教育融入各类课程教学改革的各个方面和所有环节，从而能够真正实现立德树人的润物无声。