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《新课标》实用性阅读与交流学习之点滴收获学习任务群的提出《新课标》是一大亮点,也最引发一线老师的关注和困惑那么,什么是学习任务群呢?学习任务群的“前生”和“今世,,又是什么?这是我最为关注的问题经过专家的培训和赵老师的引领,我终于对“学习任务群”有了些皮毛认识
一、什么是学习任务群?《新课标》指出学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养根据义务教育阶段的特点,《新课标》分三个层次设置学习任务群第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础性学习任务群;第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群;第三层设“整本书阅读”“跨学科阅读”两个拓展型学习任务群每个学习任务群均覆盖四个阶段,学习任务群的设置坚持以文化人,加强语文基础,深化语文课程改革在学习内容主体上重点将中国传统优秀文化,革命文化,社会主义先进文化贯穿始终,同时涉及外国优秀文化以及日常生活语文等方面的内容体现语文课程的时代性和开放性,期待依托富有整合性,情境性和实践性的学习任务群,推动语文课程“教学评”三位一体的深度改革
二、什么是“实用性阅读与交流”学习任务群?“实用性阅读与交流”是对语文学习与工作生活关联的自觉回应,也直指语文课程综合性,实践性的课程性质强调阅读与交流的实用性,其原因是当前语言文字的运用渗透在生活、工作和学习的方方面面,其目的是为了让语文学习满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流,需要让语文向生活回归,学以致用,知行合一“实用性阅读与交流”的价值取向应指向有用本任务群要满足日常社会生活需要,适应社会、服务社会的能力,增强社会责任意识作为发展型任务群,它上层是“语言文字积累与梳理”基础性任务群,因为实用性,阅读和交流都需运用语言文字因此“语言文字积累和梳理”成为“实用性阅读和交流”的前提;下启拓展型任务群,因为“整本书阅读”“跨学科学习”必然需要涉及并且融入“实用性阅读与交流”
三、“实用性阅读与交流”的发展转向有哪些?纵观语文课程的发展方向,可以梳理出“实用性阅读与交流”的三个发展转向第一个发展转向是学习内容从割裂走向整合随着《新课标》颁布实施,实行“实用性阅读与交流”学习任务群,实现了情境、语言、实践活动的统整这里的交流呈现出生活的特质,包含了口语交际和书面表达两个部分,凸显了阅读与口语交际书面表达的关联,也暗含着阅读与口语交际、书面表达共同满足实用性的需求《新课标》没有割裂“实用性阅读”与“实用性交流”,而是采用统整的思维进行一体化设计教学时应根据教材的编排,以实用性的任务情境统摄阅读与交流设计,需要在侧重实用性阅读或实用性交流的同时考虑任务的统整性,找到实用性阅读与实用性交流的最佳“耦合点”在实用性阅读中学习表达方法,以实用性交流来促进实用性阅读,在真实的情境实践情景中现双向聚焦,相互影响,相互造就实用性阅读中书面表达与口语交际是始终在场的,同样在实用性交流中,实用性阅读也是始终在场的第二个发展转向文本类型由狭窄走向开放本次课程标准的修订突破了传统文章学的范畴,从语言的功能出发来界定学习任务群的名称,以适用性,阅读与交流取代实用文、说明性文章、非连续性文本等表述,突破了既往的文章学范畴,语言的功能、语言的情境密切相关因为实用性的外延大于实用文说明性文章、非联系性文本且实用性与审美性相对,故而它包括了除诗歌、散文、小说、戏剧以外的所有文本类型,主要有科普文、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、讨论与辩论等,还包括计划规则、说明书、广告词等与生活直接相关的多种文本形式第三个发展转向是学习方式由静态走向动态既往的实用性阅读教学注重静态文体知识的传授,忽略了阅读策略与方法;重视静态文本的分析,忽视了交际的目的、对象、情境,《新课标》注意到了语言实践的情景性,强调将实用性文本置于当代社会生活实用性语文的范畴中理解这进一步提醒我们在实用性阅读与交流任务群的教学活动中,要将语文实践至于真实性的生活情境中去设计,从积极运用的视角合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动,在动态的语言语文实践活动中阅读各类实用性文本,理解实用性阅读的策略,学会实用性的表达
四、“实用性阅读与交流”任务群应带领学生做哪些语文的事?“实用性阅读与交流”任务群的教学要以读懂任务群的语用意蕴为起点,以做事为路径,以“实用”为旨归简而言之便是学习国家通用的语言文字,满足日常的听说读写的需要从学校与社会的关系来看,今天所学课程就是为了提升将来进入社会的基本素养,读得懂、想得透、说得清是一个公民最基本也是最重要的素养伴随着经济全球化和信息化的发展,在人们的日常生活中,信息沟通的路径越来越开放,方式越来越多样,信息沟通更加便捷、频繁而普遍积极沟通的效果也就变得越来越重要,拥有适应社会生活的阅读能力和沟通能力成了现代社会对人的基本要求“实用性阅读与交流”的实用性特点,让它更加注重学生日常生活中学会倾听与表达,初步学会用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往,能根据需要用书面语言具体明确,文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,放眼将来,实用性阅读和交流更加切合学生的生活和工作需要因此,“实用性阅读与交流”的课程设置与学习是社会的诉求,是时代的要求,也是学生的需求“实用性阅读与交流”的学习任务群的提出必然刷新教师对文本类型、学习内容、学习方式新的认知,这也将填补小学语文教学因长期重文学,轻实用而产生的缺憾未来语文教师需要重新重视语文教学的实用性,根据语言交往的真实情境设计,实用性阅读与交流活动对实用性阅读与交流活动必须在真实情景中展开,教师更需要提升自我的元认知水平,提升过程性评价,表现性评价的水平。