小学生心理健康教育的问题

一、开题报告主要内容问题提出伟大领袖毛泽东同志曾指出，学校应以健康第一陶行知先生也曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点，由此可见健康教育的重要意义健康不仅是没有疾病，更是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态不难看出，现代生活关于健康的概念已超越了传统的医学模式所以仅有躯体上、生理上的健康，而没有精神上、心理上的健康，也谈不上真正的健康进一步说，若没有心理的健康，就难以保证生理的健康现代化的建设不仅要有健全的体魄还要有健康的心理素质培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一是素质教育的重要内容随着社会经济和科学技术的发展社会竞争的日益激烈，人们所承受的压力也越来越大而这种压力正转嫁到在校的的学生、家长、教师身上由于受传统陈旧的教育观念应试教育的影响，重视学生考试成绩，片面追求升学率，学生学业压力的增大，对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致学生厌学、逃学、自杀事件频频发生，个别学生心理疾患的发病率呈上升趋势出现了心理难以琢磨有的骄横无理，有的性格孤僻，有的耐受挫折能力差等现象，普遍存在着心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等，这给我们教育工作带来了很大的难度，严重影响了教育教学效果他们的心理健康状况成为我们社会关注的焦点因此，对小学生的心理素质教育和辅导必须引起全社会尤其是学校教育者的高度重视目前，虽然有一些学校都在积极地开展心理健康教育研究，但仍未形成稳定的教育内容和教育方式，开展这方面的研究具有一定的探索性作为新中国伟大的革命先行者孙中山先生的故乡中山市，在小学生心理健康教育方面起步于上世纪90年代，经过十多年的探索研究，在促进学生身心发展上取得了一定成效走在了全国的前列，为了进一步推动小学心理健康教育工作的发展，发挥好心理健康教育在维护学生身心健康、提高学生心理素质上的作用，经申请立项题目为《信息时代小学生心理健康教育的问题与对策研究》这课题的研究，旨在探讨信息时代学生的心理健康教育的现状、问题和有效策略探讨信息时代学校与家庭、社区有效联动的策略，以不断提高对小学生进行心理教育和辅导的水平，为培养学生良好的思想品德、心理素质及适应能力奠定基础课题类型实践研究他们呼吁应建立一个生态化的心理健康教育环境，更有效地促进学生心理健康的发展2000年，美国那不勒斯卡林肯大学的学者谢里丹和卡特金发表了题为《学校心理学的生态化挑战21世纪学校心理学范式一》文，呼吁学校心理健康教育应着眼于一个大的生态环境，在一个生态的框架下对学生进行有效干预一些学者纷纷发表文章呼应，一股生态化热潮开始在学校心理健康教育领域中悄然兴起学校心理学家的工作开始从对学生的直接干预转向宏观的调控，加强了与各方的合作，以期为学生提供一个生态化的环境生态化的学校心理健康将是国外中小学心理健康教育不断努力发展的方向

2.欧美学校心理健康教育的发展趋势

（1）随着学校心理健康教育的发展，欧美各国在基础理论上出现了兼收并蓄、博采众长的发展态势，各国学校心理健康教育工作者定期进行学术交流、参观访问，国际性的专业组织也不断成立，如1982年国际学校心理学协会（ISPA）的建立等但是，各国在具体的实践中又形成了各自的特色，本土化趋势也显著增强如美国的“科学家一一实践者”，英国的“以问题解决为中心”的培养模式等

（2）在学校心理健康教育工作者的培养上，更多的国家吸收了美国的经验专业化、实践化和研究化趋势越来越明显学校心理健康教育工作者在接受严格的专业培训后，还要通过一般不少于一年的实习或见习，并要求完成课题研究、论文写作等任务在学校心理健康教育工作者的专业标准方面，欧美国家有大学专门培养计划，测验活动的专业标准及职业道德伦理标准、学校心理干预活动的专业标准等欧美国家的学校心理健康教育工作者必须拥有执照或资格证书才能正式参加学校心理健康教育工作，职业资格要求成为一种必然趋势大部分欧美国家要求专业硕士学位是领取执照或资格证书的最低要求，欧美国家正在接受学校心理健康教育专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为54253o

（3）欧美学校心理健康教育在内容上的综合化趋势不断加强，学校心理健康的内容从关注青少年的认知、情感到把他们作为一个“完整的人”来进行教育，通过探索和发现他们的潜力来促进其健康成长，主要包括在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；就业指导及跟踪性服务；信息服务；为每个学生建立详细而系统的积累性档案；磋商性服务，主要是与社会、家庭等的合作；治疗心理疾病和矫正不良习惯等欧美国家心理健康教育的途径日趋多样、整合当前欧美国家学校心理健康教育的途径又出现了一种新形式集体的合作表现为一是学校和社会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量，如美国新泽西州的“学校青少年计划”，加利福尼亚州的“健康始于主动性”，纽约州的“灯塔计划”等另一方面则表现为专家的集体合作，如在纽约地区，几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组”School-BaseSupportTeam即SBST为普通学生和特殊学生进行日常心理辅导、心理诊断、咨询、评估和干预等法国的“心理教育小组”，一般由两位专家分别擅长解决学习困难和行为问题与一位学校心理健康专家组成4欧美国家学校心理健康教育的诊断与评估手段先进为了鉴别与评估学生心理健康状况，美国心理学工作者制定了各种类型的心理测量量表，如“AAMD适应性行为量表”、“CMI康乃尔健康测量”等并采用其它手段进行评估，如投射技术、同体观象、教师报告、学校记录、家长意见等这些诊断与评估的手段先进，适于对学生的心理行为问题的诊断，利于对学生不良心理行为的干预和矫治二港台学校心理健康教育发展状况香港和台湾地区由于受到欧美等国家的影响，早在20世纪

60、70年代就开展了学校心理健康教育港台的心理健康教育被称为心理辅导在香港，学校心理健康教育是由社会福利机构发起的后来，政府对此采取了接纳和认同的态度并把他纳入学校体制香港的心理健康教育明确提出该项工作要面向全体学生，以预防为主心理健康教育课程的形式有两种，一是单独开课；一是把心理健康教育的内容纳入到《社会》课程中，约占该课程的四分之一香港每所学校都成立学生心理辅导小组，辅导人员由经过专门训练的教师和教育署委承认的社工组成一些大学及有关机构负责对教师进行培训，据统计，在香港有40%的教师曾接受过相关培训，为学校开展心理健康教育提供了高质量的师资队伍从60年代开始，台湾教育部门便有计划地在中小学推行心理辅导制度，对中小学制定了统一的辅导目标和比较完善的辅导内容1965年，台湾教育部聘请联合国教科文组织专家，协助设计职业辅导计划，并编印心理卫生从书和职业辅导从书70年代台湾教育部在“国民办学课程标准”中，增列“国民小学辅导活动实施纲要”一项；在“国民教育法”中，明确规定国民小学应设置辅导室和辅导人员；在“中学暂行课程标准”中增列“指导活动”课程等台湾不仅在国小、国中、高中彼此建立了纵贯性联系，而且学校还与精神科医院、其它社会机构彼此联系，互相支持与合作，使学校的心理辅导工作在社会各界的配合下深入开展台湾的中小学校普遍开设了心理辅导的课程，把心理卫生与健康、道德培养、生活与伦理、性教育、休闲方式、对危机事件的应激与处理策略等列为教育重点，加强对学生的心理健康教育，港台中小学都有专门负责心理辅导工作的部门，并经常开展心理保健活动，加强对学生心理健康的辅导

（三）内地学校心理健康教育的发展状况与存在的问题近年来，国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调杳研究，发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右，他们普遍存在着嫉妒、自卑.、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题广州市1994年对1000名青少年的调查发现，有

53.2%有心理行为问题；1997T998年中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，存在心理行为问题的比率为

32.0%；2000年北师大课题组在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生，调查结果表明，小学生有异常心理问题倾向的比例是

16.4%有严重心理行为问题的比例是

4.2%尽管调查采用的量表和问卷各不相同，得到的数据也有较大差异，但从中我们可以看出，小学生存在着较明显的心理行为问题是客观事实根据我们从1996年开始的研究和有关调查发现，这些心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面，其比例分别为30%、20%.30%和20%左右具体对小学生来说，随着年级的升高，学习方面体脑不协调、不适应的学生逐渐增多，5年级小学生问题最多学习习惯方面的问题，2年级小学生最多，3年级最少从整体发展趋势看，3〜6年级小学生学习方面的心理行为逐渐增多在人际关系的信任感方面，2〜5年级小学生问题逐渐增多，5年级最多，6年级小学生明显减少另一方面，小学生的人际建设性不断增强，在对社会自我、家庭自我、学业自我和自我认同上，小学2〜5年级学生的评价渐趋消极，而6年级则有所回升在我们另一项关于中小学生心理压力事件的研究中，则发现有30%属于学习方面，40%属于人际关系方面，其它方面的占30机可见，学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题，是中小学生心理不健康表现形式的主要方面对此，如果不及时采取有效措施，后果将不堪设想要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开扎实而有效地开展心理健康教育我国内地心理健康教育始于对国外心理健康教育的借鉴，起步于高校学生心理咨询尝试（1984年部分高校开始建立心理咨询中心）在历经准备期、发展期和繁荣期近20余年的发展后，取得了理论研究逐步深入和实战活动蓬勃发展等较好的成效并随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透

1.国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”随后，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”在同年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”在1999年，教育部成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托有关省市和大学进行研究与实验，2000年在上海、2001年在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会，目前《全国中小学心理健康指导纲要》初稿已经形成所有这些，表明中小学心理健康教育已得到政府的高度重视和充分肯定2各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导目前，大部分省、市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组，同时还成立了由大学、教科研心理专家组成的专家指导小组，负责中小学心理健康教科研的规划、指导、协调、检查及培训工作北京市教委2001年6月下发了《北京市中小学心理健康教育工作纲要》，就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等作了明确规定辽宁省2001年7月下发了《辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》，要求从2001年秋季开始，城市中小学要全面开展此项工作，2003年秋季，农村中小学要全面展开此项工作天津市教育局制定了《天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要》和《天津市中小学心理健康教育工作三年规划》，作为指导天津市中小学开展心理健康教育的主要依据《上海学校心理健康教育三年规划》要求上海各区县教育局1999年有20%的学校，2000年增加到35%的学校，2001年增加到60%的学校要达到开展心理健康教育的具体要求河北石家庄市要求该市到2002年，农村四分之一学校，城市四分之三学校开展心理健康教育.学校、教师认识到了中小学心理健康教育的重要性学校开展了各种形式的心理健康教育，如“五个一工程”（一-份小报、一个信箱、一个环境、一个电话和一个诊室），更多的学校是开设心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心理信箱一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师，鼓励教师接受培训，积极掌握心理健康知识和理论，并以此来推进工作北京市中关村一小自1996年建立心理咨询室以来，一直定时向全校师生和家长开放，取得很好的效果北京信息管理学校以心理健康教育科研课题为龙头，推动了学校其他各项工作的开展天津市第一中学则把心理健康教育的重点放在班主任对学生心理健康的指导上河北省张家口市宣化四中把心理健康教育工作作为后进生转化的突破口.师资培训工作受到重视许多省、市、地区非常重视师资培训，如举办心理健康教育培训班，组织专家编撰教师培训用书，参加有关高校举办的心理健康专业研究生课程班，制定中小学专兼职教师资格认定办法等上海市组织了上海市心理健康教育骨干教师研修班辽宁省编写出版了心理健康教育中小学教师用书，作为该省继续教育培训的教材，授课时数为20课时天津市规定专职心理辅导与咨询的教师一定要做到持证上岗，目前正在制定后三年培训计划北京市正在建立一支以专职为骨干，专兼职结合，相对稳定的心理健康教育师资队伍，并为专职从事心理健康教育工作的教师设“心理辅导主任”岗位，纳入教师编制，对于兼职从事心理健康教育工作的教师，经过半年培训，合格上岗，争取每校3-5名陕西省在2001年5月召开了全省中小学心理健康教育现场会成都市一方面把心理健康教育知识方面的培训与教师的继续教育相结合，另一方面不断引进心理健康教育的专门人才石家庄市2001年下半年成立了五个心理健康教育讲师团，即每区成立一个每区包括三至四个县，以加大普及力度，并就理论和实际操作两个层面进行培训指导.理论研究得到高度的重视新中国成立后，心理学一度被视为伪科学，直到80年代才出现转机1983年，林崇德教授在《中学生心理学》一书中率先提出了培养学生良好心理品质的问题；同年，燕国材教授提出了培养学生非智力因素问题，时促进心理健康教育早期实践活动的开展产生了深远的影响1986年，班华教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的广泛重视1989年燕国材教授提出了加强心理教育、培养心理品质的问题1991年，班华教授在《教育研究》发表《心育刍议》一文，首次系统地阐述了与心育有关的问题同时，各地进行了一系列的调查研究1980年南京调查34所学校4698名中小学生报告学生心理障碍检出率为

15.7%；1989年，杭州调查2961名学生，报告问题检出率为

16.79%；1993年6月，国家“八五”重点项目“中小学心理教育实践课题组”对东北18所中学、54所小学万余名学生进行检测，报告中学生异常表现者高达35%；此后北京（方秀军等，1994；王极盛，1996；王希永，1999）、广东（胡胜利，1994）、天津（陈世平，1995；贾晓波等，1998）、山东（时建朴，1998）、河北（石国兴，1994）、河南（沈义良，1998；李幼辉1999；施学忠，2001；郭喜青2001）、广西（文萍，1996）、四川（潘晓莉等，2001）各地相继开展了一系列调查，揭示了我国中小学生中各类情绪、行为问题的存在及其严重性，使社会各界对心理健康教育重要性、迫切性的认识逐渐普及深入，在广大教育工作者中形成共识，大力推动了各项工作的开展同时，学校心理健康教育专题课题研究得到了重视，原国家教委在“八五”、“九五”期间规划了多个重点课题，从不同的角度探讨学生的心理健康教育问题据统计，仅“九五”期间，向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项，每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数在此基础上编撰出版了一批心理健康教育方面的专著和读物为学校进行心理健康教育提供理论指导总体而言，

80、90年代学校心理健康教育研究的重点是问题的揭示、重要性的强调，并逐步过度到解决学生心理健康的具体问题和指导基层实践的内容、途径、方法、教育模式等研究领域以1999年、2002年教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》为标志，对学校心理健康教育的研究向更深层次和更高水平发展2001年，《中小学心理健康教育》创刊，专门发表一线教育工作者的研究成果，到目前为止，内地已经出版了一批有关心理健康教育的读本或教材约300余种，刊登了大量的研究成果研究者进一步探讨心理健康的含义、心理健康教育的目标与原则、心理健康教育的内容与途径、心理健康教育的课程设置与实施方式、心理健康教育的师资培训和心理健康教育的模式等等，心理健康教育的研究从模糊的总体表述逐步向深化研究发展，大量的实证性、实践性较强的研究成果发表随着调查的不断深入，研究者发现了心理健康教育过程中存在的一系列问题，并提出了相应的对策随着理论研究的深入，心理健康教育的研究成果也非常丰富目前学校心理健康教育的出版物，如专著、教材.（包括教师用书、学生用书、家长用书）和科普读物层出不穷，其中质量较高、影响较大的当属一些重大研究课题组编写的理论专著、教材及参考书例如，从立新主编的《小学生心理健康教育》和《中学心理健康教育》（人民教育出版社），吴增强主编的《现代学校心理辅导丛书》（4册，上海教育出版社）、《学校心理辅导活动指南》（高、初、小学生和教师用书共6册，上海科技教育出版社），江海燕主编的《中小学心理健康教育丛书》（4册，暨南京大学出版社），张履祥主编的《学生心理素质结构优化指导丛书》（2辑约20本，安徽大学出版社），沃建中主编的《中小学生心理导向丛书》（约50册，每年级2册，每本有教师用书，科学出版社）另外，还有林崇德、郑日昌、刘华山、陈家麟等人撰写的专著等等这些专著和教材，发行量大，影响范围广，对推动学校心理健康教育的普及起到了积极的作用目前我国理论界对学校心理健康教育理论的研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践主要表现在虽然基层的实践热情很高，但高校和研究机构的理论关注不够，指导不力，或只是热衷于师资培训等效益明显的方面，缺乏深入的理论研究对于心理健康教育的一般原理、一般理论的阐述和介绍较多，结合实践的应用理论和对心理健康教育的操作方法的研究较少属于批判性的文章较多，而有效的建设性建议比较少总体上，学校心理健康教育的水准不高，低水平的简单重复现象严重，还缺乏系统的学校心理健康教育的理论体系.学校心理健康教育发展的不平衡性上世纪90年代初，我国学校心理健康教育进入全面发展时期，自教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》颁布后，大部分省、市、地区更加积极地推进心理健康教育工作，各种宣传活动不断开展，各级培训日益增多中科院、社会心理学会、北大、北师大等各高校乃至各地教育科研和行政部门纷纷举办各种培训班各种专业机构不断涌现，教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会，北师大成立了心理健康教育研究所，各地也相继组建了心理健康教育指导中心，指导学校心理健康教育实践2002年，教育部中小学心理健康教育专项课题东北地区课题组在东北地区三省十•市进行了中小学心理健康教育工作状况的大规模调查，参加调查的1280所学校（其中城市532所，县镇346所，农村402所），已开展心理健康教育工作的学校里，城市为

67.7%农村为

32.3%高中为

33.2%初中为

42.5%小学为

24.3%其中已建立心理健康教育机构的占

51.1%就学校而言，如何开展心理健康教育，怎样提高教育的实效性是摆在面前的一个现实问题虽然学校层面开展心理健康教育采取了许多措施，但也显示了很大的不平衡性，暴露了不少问题如有人对《中国心理卫生杂志》中的论文作者所在地进行了统计，北京、上海、广东、湖南、山东、山西较多，陕西、西藏、海南、江西较少；少数民族中小学心理健康教育几乎是空白这从一个侧面反映了一些大中城市、沿海地区心理健康教育发展速度较快，水平较高，而一些经济相对不发达地区心理健康教育发展则比较落后.学校心理健康教育中存在的主要问题

（1）资金投入不足小学是非盈利性的单位，所用资金都是由市或区财政及教育部门拨款，且专款专用为了保证学校各项工作的顺利、有序地开展，没有更多的资金投入到学校心理健康教育中出现了诸如没有资金为学校聘请专业、专职的心理辅导员，为学生进行心理辅导；没有资金进行心理辅导室的建设；没有资金购买心理辅导所用资料、设备，造成相关的图书资料和必备的设备不足等情况

（2）师资力量不足师资力量上的不足严重影响了学校心理健康教育水平的提高一方面编制问题学校还没有设定心理健康教育教师的编制每所小学的教师编制都有规定，师生比为122大部分学校没有多余的教师可以去从事专职心理健康教育因此，这部分学校教师均是由其他教师兼任的或仅仅有校外心理辅导员另一方面拥有专业知识、训练有素、具有一定经验的专业教师太少只有少数几所学校有专业、专职的心理老师加之教师又缺少进修提高的机会，阻碍了教师心理健康教育能力的形成和提高，使学校心理健康教育管理的成效受到严重影响

（3）工作表面化由于主观上领导对学校开展心理健康教育的重视度不足，客观上资金、师资不足等原因，使得学校心理健康教育工作停留于表面甚至，仅仅为了应付上级检查、获得某些荣誉，而制作一些书面材料，使学校心理健康教育地开展带上了浓重的功利色彩部分学校心理健康工作地开展只留于班主任思想教育工作这一层面上学校并没有使理健康教育良好、深入的开展下去

（4）心理健康教育在小学教育中的地位确定得不够学校对学生的教育应该包括健康（众所周知健康指躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康）教育、科学知识传授两个方面虽然学校开展心理健康教育的重要性已为社会各界所认同，但是各学校开展教育工作的重心仍放在科学知识传授、学生道德教育上对学生的心理健康教育没有给予足够的观注与重视因此，学校开展心理健康教育在整个学校教育工作中的地位还有待进一步提高

（5）缺少系统的配套的教材一方面目前缺少专门为小学编定心理健康教育教材的教科研专家，使得小学心理健康教育教材不可能象语文、数学等学科那样有大批的教科研专家编写系统的配套的教材，并旦使教材在使用过程中不断得到完善另一方面，学校在为学生定购教科书时往往把心理健康教育的教科书忽略一边也造成了小学生缺少系统的配套的教材

（6）家长对心理健康教育认识水平较低首先，家长对心理健康教育的态度不积极社会生存环境恶劣所造成的激烈竞争，使得家长把对孩子的教育集中于应试教育上，而忽略了对孩子心理健康的教育这无关乎家长学历的高低，受教育程度如何其次，大多数家长对心理健康教育不甚了解家长工作繁忙，没有更多空暇时间从各种媒介上获取心理健康知识，以提高对心理健康教育的认识水平最后，家长没有获取心理健康教育知识的有效途径仅依靠学校每学期

一、两次的讲座，是远远无法让家长对家庭心理健康教育的重要性有足够认识，也无法满足家长获取对学生进行心理健康教育的知识需要有的家长甚至连这一学习途径也没有

（7）形式多样但缺乏系统性学校开展心理健康教育的形式是多样的，如开设心理健康教育课程，对学生进行心理辅导、对学生、家长、教师开设讲座，组织各种实践活动等但是在开展心理健康教育时只注重了形式而忽视了系统性，便不能保证心理健康的系统性、有效性，削弱了开展心理健康的作用因此每一种形式开展要有针对性、要循序渐进，各形式之间也要有内在的联系

（8）部分教师自身心理健康水平不高随着社会不断发展，社会对教师的期望也在不断提高，增加了教师的心理压力另一方面教师对学生巨大的感染力和示范作用，也给教师带来了心理压力使得部分教师的心理健康出现了问题主要表现在以下几个方面

①表现为对教师职业认同感差，对教学工作缺乏热情

②职业倦怠和职业行为问题职业倦怠指个体无法应付外界超出个人能力和资源的过度要求时而产生的一种身心耗竭状况，表现为情感衰竭，如紧张、易怒、人格解体等

③身心不适症状

④人际交往障碍教师的人际交往障碍首先表现为自我封闭另一个表现就是在与学生和家长的交往过程中，高高在上，养成了指导与命令的单向沟通模式教师心理上的压抑、苦闷、失落、疲劳、紧张、枯燥、无成就感、易冲动等主观体验和行为，直接影响到了教师工作和生活的质量

（9）缺少心理健康教育教科研交流由于管理的缺失没有组织有效的、系统的教科研活动，各区都存在着缺少基层的心理健康教育教科研交流教师与教师之间缺少交流，学校与学校之间缺少交流，区域与区域之间缺少交流使学校心理健康教育处于相对闭塞的环境之中

（10）各地各校间心理健康教育发展不平衡，存在着个体差异对小学开展心理健康教育重视程度不径相同，经济发展水平不同，造成各地各校对对心理健康教育的投入不同首先，投入较多人力、物力、财力、精力的学校，心理健康教育发展较快，反之则相对落后使得各地各校间心理健康教育发展不平衡其次，心理健康教育管理的关键在校长和教师校长的认识和态度以及教师的基本素质和专业水平起着至关重要的作用市、区中心小学和实验小学的校长及教师素质相对较高接受新事物较快有更多的进修提高的机会所以心理健康教育的意识和能力较强能在教育和教学管理的过程中有意识渗透心理健康教育

8.学校心理健康教育的发展趋势1加强心理健康教育的师资队伍建设第一，建立一支专职心理健康教育的教师队伍目前，从事中小学心理健康教育的人员素质参差不齐，专职人员很少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育将会产生消极影响，因此，必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式第二，加强心理健康教育教师的专业培训从事心理健康教育是一项专业技能，必须通过培训使教师掌握心理学的基本理论和知识，具备进行心理健康教育所需的知识和能力，并逐步形成持证上岗制度，同时还要注意引进心理健康方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来第三，重视教师自身的心理健康教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到学生的心理健康有调查表明，学生不良情绪的80%来自于身边的长者，当然也包括教师因此，应把师源性的心理行为问题减到最低程度，避免学生受到消极影响，从而优化学生成长的环境第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中，使每个教师都成为学生心理健康的“保健医生”2充实学校心理健康教育的内容和模式小学生的心理健康问题主要是发展性的因此，小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，时学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有障碍学生心理的治疗与行为的矫正根据学生的不同年龄特征和认知特点，心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，小学可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和实效性同时中小学心理健康教育的内容应从生活辅导扩展到学习辅导、职业辅导并重，注重学生潜能的开发，还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体，教师是主体，家长也是主体，把理论研究和实际应用有机结合起来，构建适合本地区实际情况的心理健康教育模式3丰富学校心理健康教育的途径和方法采用多种途径和多样化的方法提高各科教师的心理健康教育意识，在学科教学中渗透心理健康教育开设心理健康教育课，并纳入学校正规计划中，保题目界定

1、健康健康是人类生存和发展的基础，随着现代社会的发展和进步，人们对健康的观念也在不断地发生变化过去，人们对健康的理解强调的是身体没有缺陷和疾病，即大部分人会认为“身体没病就是健康”但是，随着医学水平的提高和人们对精神世界的认识逐渐加深，人类对健康的认识也发生了质的变化

（一）世界卫生组织对健康的定义1948年世界卫生组织（简称WHO）成立时，在宪章中把健康定义为“健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”1977年恩格尔（Engel）在《科学》杂志上发表了一篇著名的论文，在该论文中他提出了一个基本的假设健康和疾病是生物、心理、社会因素相互作用的结果即生物一心理一社会模式（biopsychosocialmodel）EngelG.L.Theneedforanewmedicalmodel:Achallengeforbiomedicine.Science1977196pp.129T36这立即在医学和健康领域产生了广泛的影响，导致由单纯生物医学模式转向了当代生物一心理一社会医学模式1979年国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》强调指出“健康是基本人权，达到尽可能高的健康水平是世界范围内的一项重要的社会目标”与此相一致，1989年WHO又将健康的定义修改为“健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态”阳10还提出了健康的十条标准第一，精力充沛，能从容不迫地担负日常工作和生活而不感到疲劳和紧张；第二，态度积极，勇于承担责任，不论事情大小都不挑剔；第三，精神饱满，情绪稳定，善于休息，唾眠良好；第四，能适应外界环境的各种变化，应变能力强；第五，自我控制能力强，善于排除干扰；第六，体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臂的位置协调；第七，眼睛炯炯有神，善于观察，眼睑不发炎；第八，牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，牙齿和牙龈颜色正常；第九，头发有光泽，无头屑；第十，肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松协调

（二）对健康定义的理解从WHO对健康的定义与标准中可以看到，现代健康概念包含着生理健康、心理健康和适应社会三方面的内涵那么，我们如何来看待健康与疾病呢？在生物证课时；在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能使学生更好地应对学习、生活中的各种困惑组织心理健康教育活动，如组织创造比赛、社会实践活动等，让学生参与到活动中来，通过亲身体验来提高心理素质利用班主任工作、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动开展心理辅导与咨询，对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预，对个别问题进行个别辅导和咨询加强学校、社会、家庭的联系形成三者结合的教育网络，减少学生内心的矛盾性，从而全面提高学生的心理素质4实现学校心理健康教育的现代化信息时代的高速发展，为学生心理健康教育的现代化提供了保证，特别是计算机技术和互连网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时学生心理档案存储、管理将由计算机来处理，使资料保存更完整网络的发展，增加了学生获得心理健康知识的渠道，同时，上网已成为新世纪青少年的时尚生活方式，因此，可以通过互连网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的心桥网站已建立，北京师范大学牵牵心理热线等也已经在青少年中产生了积极影响，这将成为学校心理健康教育有益的补充，能够扩展学生心理成长的环境，最终使家庭、社会、学校三者的有效资源紧密地结合起来，共同促进学生的心理健康发展总之，我国内地中小学心理健康教育在短短发展历程中取得了显著的成绩，但文献资料表明，我国目前的心理健康教育研究方兴未艾，在一定程度上存在片面性与不平衡性具体表现为:从研究对象来看，对大学生、中学生的研究比较多对小学生的关注相对比较少；从研究内容来看，理论研究比较多，实证研究相对比较少;从研究范围来看，整体性研究比较多，区域性研究相对比较欠缺因此，进行小学心理健康教育研究具有一定的前瞻性、创新性与必要性研究目标总目标通过本课题的研究，了解小学生身心发展的特点，对信息时代对小学生产生不良影响进行正确归因，从而探索出科学、有效的学校、社区、家庭三维的信息时代小学生心理健康教育的方法和途径，以便抵制信息时代中对小学生产生的心理健康教育方面的不良影响分目标

1、对信息时代小学生的心理健康教育问题进行归因研究通过在本校和本地区的教师、家长和学生中对在信息时代小学生出现的心理健康教育的各种问题进行问卷调查、家庭访问等形式，了解现象的同时，还要深入到事物的本质，找出正确的归因

2、为教师、家长、学生搭建网络心理健康教育信息平台，促进学生自主参与、自主发展，从而促进学生心理健康水平提高；

3、研究学校、社区、家庭三维心理教育网络模式，调动各种因素促进学生心理健康教育研究

4、对小学生心理特点进行深入的研究，并调动小学生的积极性，引导学生共同抵制信息时代带来的消极心理健康教育因素，并与教师一起寻找出有效的心理健康教育方法和途径

5、充分发挥信息时代的优势，利用网络资源，为小学生创建健康的、符合小学生身心发展特点的网络心理健康教育资源研究内容综合国内外小学生心理健康教育的发展状况，并充分了解影响小学生心理健康的要素后，通过对“建立学校、社区、家庭三维心理教育网络模式，搭建网络心理教育信息平台”的研究最大限度地提高学生的心理素质研究假设如能构建一种“自主学习、自我教育、诚实守信”的网络社区育人环境，就有可能最终实现德、智并举的教育效果第一，把德育、心理健康教育与教育教学结合起来学校教育工作具有双重性，一个方面是“教书”，另一方面是“育人”过去，我们受“应试教育”的影响比较大，教学只以传授知识为主，培养的学生存在着严重的高分低能现象第二，把心育和体育有机地结合起来育体就是对学生进行身体的培育育心则是在学校体育中结合不同内容和形式的体育实践活动，对学生进行思想品德教育及心理素质的培养当前我国教育的目的是为将来培养现代化人才，所谓现代人所必备的心理素质主要包括以下几方面，即自尊、自信、自立、自强；意志坚强、沉着果敢有较强的竞争、创新意识和能力；有团结协作、开拓进取的精神；有较强的自我控制和心理调节能力而体育对这些素质的培养有着特殊的作用，是其他教育内容与形式所不能取代的创新之处本研究创新之处在于现在的孩子普遍都是独生子女，相当一部分家长对子女溺爱，在家里娇生惯养，养成孩子任性，唯我独尊的性格；同时学生受社会各种文化的影响和冲击，特别是信息化的迅猛发展带来更深层次的问题，这直接给学校德育带来严重的负面效果，与此相应的是学校德育在家庭、社会上的认同度不高家长往往只看重孩子的学习成绩，获得技能的多少，而对于受到学校重视的德育和心理健康教育不感兴趣除非孩子的表现已经达到一定程度，这时候家长才想起亡羊补牢我们知道，学生的德育和心理素质与家庭和社会环境密不可分的，因此，本课题把对学生的德育和心理健康教育从学校扩展到家庭教育和社会教育中去，让家长与孩子共同学习，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观拟采取的研究方法本研究采用文献研究、问卷调查与个案访谈相结合的方法，了解中山市小学心理健康教育的基本情况，并在此基础上提出有效的解决策略L文献研究法对国内外心理健康教育的相关研究进行综述，以对心理健康教育的研究现状与发展趋势形成比较清晰的认识，并为构建具有中山本土特色的小学心理健康教育体系提供理论支撑与实践借鉴.问卷调查法分别选取小学管理者、教师以及三到六年级的小学生进行问卷调查，了解中山市小学心理健康教育工作的现状，以及学校管理者、教师的心理健康教育理念与实践所得通过国际互联网上查阅关于职业方面的论著、国内外关于综合职业能力培养方面的情况进行大量阅读，并归类整理、思考.访谈法向课题组的老师们进行请教，与中山市教育局德体艺科和教研室的同志进行访谈，接受他们对该研究的指导及收集本研究相关的资料对心理健康教育特色学校的管理者进行访谈，以深入了解中山市小学心理健康教育的特色以及一线管理者的实践体悟以国内外相关文献概述分析是进行研究的基础本人查阅了国内外相关文献，以对当前心理健康教育的现状形成一个较为清晰的了解，并把握心理健康教育的发展走向，为构建具有中山本土特色的小学心理健康教育体系提供理论支撑与实践借鉴.个案研究法个案研究是找出与本研究有关的单一对象的仔细考察，进行质的研究，但也不限于质的研究可以将个案研究方法作为本研究的整个研究部分.行动研究法这是本研究的最基本研究方法通过日常观察记录、开会讨论录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的利用信息交流的平台，在家校间开展全方位的交流与协作实验，探讨利用快捷的通讯设备实现提高学生德育和心理健康的有效途径.开发研究法通过本研究，尝试开发学校校本心理健康教育网站和校本教师、学生与及家长的心理健康教育的博客群可行性研究

1、硬件条件学校有五万余册图书的图书馆建立了学校网站，人手一台办公电脑，可通过光纤上国际互联网，能查询各种教育资源个人配置非常好的家庭计算机及无线上网的笔记本电脑，实现研究不受时空限制

2、软件条件1课题组教师治学严谨、科研能力强，认真负责，而且对研究生要求严格、指导有方2我校在学习和工作中有一种努力进取、刻苦钻研的精神，而且在工作中积累了一定的教学实践经验，本课题正是我们在工作中所遇到的并渴望能解决的问题3我校的图书室都有比较丰富的关于心理健康教育理论方面的文献资料可供查阅计划进度、预期进展和预期成果本研究具体进度计划如下1准备阶段2009年7月-2009年12月在这个阶段，主要做好课题的选题、申报、立项、论证以及课题研究方案、管理章程等的制定工作成立课题领导小组和指导小组，聘请并成立课题指导专家组2理论研究阶段2010年7月一2010年12月对本课题的研究所涉及到的理论进行认真的研究如心理健康教育方面的理论、信息技术方面的理论与技术培训3深入研究和开发资源2010年12月—2011年7月充分把理论运用到事件中，通过深入研究找出课题的科学的解决方法和途径并利用信息技术建立网络资源库，提升信息技术解决小学生心理问题和提供心理健康教育的信度和效度4总结阶段2011年7月―2012年7月将研究过程中的经验、结论和观点进行总结、提炼，形成一系列研究成果，出版研究专著、优秀应用案例等预计形成的成果论文集和研究报告协作单位及要解决的主要问题本课题将依托广东省中山火炬开发区小学进行研究，在中山火炬开发区教办的大力支持下，在研究过程中将对该校抽取区内部分小学及三至六年级的小学生作为研究对象，实施调查问卷等工作附一参考文献

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2、心理健康心理健康自20世纪初叶以来就成为人们关注的重要概念，但是至今尚无一个公认的定义早在1946年，联合国世界卫生组织（WHO）宪章中指出，健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”在第三届国际心理卫生大会上心理健康被定义为“在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”心理健康内容包括以下几个方面

（1）正确的自我观；

（2）智力正常；

（3）情绪健康；

（4）行为正常；

（5）人际关系适应；

（6）能与周围环境保持相对的平衡；

（7）人格统一完善；

（8）具有一定的创造性；

（9）能发挥自身潜能，有成就感我国著名心理学家林崇德教授认为，心理健康包含两个方面的含义其一是没有心理疾病，其二是具有一种积极向上的发展的心理状态

3、心理健康教育心理健康教育可以从广义和狭义两个角度来看广义的心理健康，是指一切有利于学生心理素质培养和人格健全的教育活动，包括学校、家庭、社会的有关教育、学科渗透和社会影响等而狭义的心理健康教育，是指在学校范围内的、以培养心理素质和健全人格为目的的专门教育教育部在1999年8月颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分”陈家麟教授认为“学校心理健康教育，是以心理学的技术和理论为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生心理素质，开发学生心理潜能进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动”叶•舵教授认为“心理健康教育具体是指教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论和技术，通过心理健康教育课程、心理健康活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动”这一定义概括了学校心理健康教育的依据、途径、方法和主要任务，是较为准确而科学的

4、学校心理健康教育学校心理健康教育就是学校有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展

5、小学心理健康教育从狭义上来理解就是指在小学中教育者有目的地针对小学生的个性心理特征，依托心理学的理论、方法和手段，对小学生进行良好心理素质地培养，使受教育者获得自我心理调节的能力，促进其身心和谐发展小学心理健康教育的内空应包括以下几个方面

（1）培养学生的能力（诸如自学能力、耐挫能力、创造能力等），发展学生的智力（诸如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等）

（2）依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导，人际关系指导

（3）对学生进行心理卫生教育，使学生掌握有关心理卫生知识，保持和增进心理健康

（4）对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生矫治情感、性格等方面的障碍的同时，优化上述非智力因素

6、心理健康的标准关于心理健康的标准，不同学者的观点不同，并且随着社会文化和时代的不同，心理健康标准也在不断地发展和变化比如，在封建社会，安贫乐道可能是一种理想的保持心理平衡的观念，但是在现代社会，如果安于现状而不思进取，就可能在激烈的社会竞争中被淘汰下面介绍一些学者对心理健康标准的看法

（1）马斯洛（A.Maslow）等提出的标准林仲贤、武连江《儿童心理健康与咨询》，中国林业出版社2000年版，第245页人本主义心理学家马斯洛等提出了心理健康的十条标准

①充分的安全感；

②充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；

③生活的目标能切合实际

④能与现实环境保持接触

⑤能保持人格的完整与和谐；

⑥具有从经验中学习的能力；

⑦能保持良好的人际关系；

⑧适当的情绪表达及控制；

⑨在不违背集体要求的前提下，能作有限度的个性发挥;⑩在不违背社会规范的前提下，对个人的需要能作恰如其分的满足

（2）奥尔波特（G.Allport）提出的标准段鑫星、赵玲《大学生心理健康教育》，科学出版社2005年版，第5〜30页心理健康与人格有着密切的关系，人格心理学家奥尔波特对心理健康提出了七条标准

①自我意识广延；

②良好的人际关系；

③情绪上的安全性；

④知觉客观；

⑤具有各种技能，并专注于工作；

⑥现实的自我形象；

⑦内在统一的人生观

（3）林崇德提出的标准俞国良《心理健康教育（学生用书）》，高等教育出版社2005年版，第4页我国著名心理学家林崇德认为“心理健康标准的核心是凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人，其心理便是健康的”他认为心理健康主要有以下十条标准

①了解自我；

②信任自我；

③悦纳自我；

④控制自我；

⑤调节自我；

⑥完善自我；

⑦发展自我；

⑧调适自我；

⑨设计自我；⑩满足自我

（4）郭念锋提出的标准中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会《心理咨询师国家职业资格培训教材》，民族出版社2005年版，第285〜287页郭念锋在其所著《临床心理学概论》一书中提出从以下十个方面判断心理健康的水平

①心理活动强度；

②心理活动耐受力；

③周期节律性；

④意识水平；

⑤受暗示性；

⑥康复能力；

⑦心理自控力

⑧自信心

⑨社会交往⑩环境适应能力

（五）俞国良《心理健康教育（教师用书）》的观点人的心理是知、情、意、行的统一体心理健康是一个人整体的适应良好状态，是人格健康、全面发展俞国良《心理健康教育（教师用书）》，高等教育出版社2005年版，第4〜7页认为，心理健康的标准主要有以下几点

①智力正常；

②人际关系和谐；

③心理与行为符合年龄特征；

④了解自我，悦纳自我；

⑤面对和接受现实；

⑥能协调与控制情绪，心境良好；

⑦人格完整独立；

⑧热爱生活，乐于工作综上所述，心理健康的标准是多层次、多方面的，要科学、正确判断一个人的心理是否健康，必须从多个角度进行考察，还要结合不同地区、不同民族、不同文化、不同时代的具体情况研究的实践意义与理论价值

一、实践意义本课题产生于当前转型时期小学教育教学改革与发展的实际需要，其研究成果直接应用于教育教学的实践中通过对国内外小学生心理健康教育现状、问题与发展趋势的分析，提出小学生心理健康问题的有效对策，不断提高对小学生进行心理教育和辅导的水平，为培养学生良好的思想品德与适应能力奠定基础

二、理论价值本课题将有助于帮助学生养成良好的道德行为，致力提高学生心理健康素质，从而树立正确的人生观和价值观在借鉴国内外成功心理健康教育经验，以信息时代教育环境为突破口，以信息时代教育环境作为研究的基础进一步推进心理健康教育工作的开展，丰富小学生心理健康教育的内涵及其理论研究思路21世纪是充满竞争的世纪，如果没有良好的道德品质和健康的心理就无法适应社会的发展，所以良好的道德品质和心理素质是21世纪人才必备的素质然而作为我国21世纪现代化建设的主力军的小学生们的心理健康状况却令人担忧近年来，我国小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势这一现象已引起我们的高度重视通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高素质、健全人格、增强承受挫折能力、适应环境的能力的任务成了必然开展信息时代的德育和心理健康教育的研究是着眼于培养整个人的文明素质的育化，塑造目的是使学生先天自然素质上升到后天的社会文明素质，给整个基础教育带来新变革、新提高、新发展的可能与前景本课题通过梳理国内外相关文献对目前心理健康教育的存在问题与发展走向形成一个比较清晰的了解在此基础上，深入实践调查中山市小学心理健康教育工作的具体情况，以及一线管理者与教师的实践感悟，提出对解决中山市小学心理健康教育问题的有效策略为提高本地小学生心理素质，促进中山市素质教育的持续和谐发展提供一些建议本题将中山市小学生的心理健康教育问题作为研究对象，主要基于以下几点考虑第一，中山市是伟人故里，全国的文明城市教育在国内少有名气，其素质教育成为广东教育界关注的一个热点问题，引来不少兄弟地级市的学习和仿效心理健康教育是素质教育的重要组成部分，虽然心理健康教育工作是走在全国的前列，但在心理健康教育的系统研究还比较厦乏希望此项研究为明晰、深化中山素质教育特色，促进基础教育的健康协调发展作一些有益探索第二，小学阶段的特点小学儿童处于人生的起步与奠基阶段，不仅需要系统科学文化知识的学习，更需要在自由和谐、充满关爱的氛围中健康成长小学阶段是素质教育的奠基阶段，是心理品质培养的最佳切入期，儿童将来是否能成长为一个心智健康、有益于社会的人，很大程度上取决于他们能否顺利解决小学阶段遇到的各种问题，这一阶段教育的影响价值，将远远超出本阶段而延续到终身因而小学心理健康教育的研究有利于促进学生的健康成长与全面发展，有利于从整体上提升素质教育的实效研究目的本课题立足于国内外小学心理健康教育发展的历史、现状、存在的主要问题、发展趋势分析的基础上，寻找出小学生心理健康教育问题的有效对策，不断提高对小学生进行心理教育和辅导的水平，为培养学生良好的思想品德与适应能力提供可操作的实践经验国内外研究情况真正意义上的素质教育必须是包括提高学生心理素质的心理健康教育学生综合素质的提高必须以良好心理素质为中介，良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，培养和造就高素质的创造性人才，是以心理健康为前提条件的心理素质的水平宜接影响其他素质的发展质量和发展方向心理健康作为提高心理素质的教育，不仅是素质教育的有机组成部分，而且也是学校教育本身的内涵我们极有必要把小学心理健康教育作为实施素质教育新的生长点和制高点，作为加强和改善学校德育工作，提高其针对性和实效性的一个具体举措

一、开展小学心理健康教育的重要意义

（一）社会和时代发展的需要知识经济时代的人才，首先应该是心理健康的从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常和健康为基本条件现代神经生理学家认为，只是那些心理健康的人才会把创造潜力付诸实现然而，随着社会竞争的日趋激烈，人们普遍承受着各种心理压力，心理障碍和心理疾病的出现也比较频繁，并呈现不断增长的趋势小学生正处于身心发展的重要时期，且相当一部分是独生子女，竞争的日益加剧加上独生子女这种特殊的家庭结构，很容易使其在学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生各种心理行为问题在这种情形下，对小学生开展心理健康教育，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法和能力，全面提高他们的心理素质，实现可持续发展，已成为社会和时代发展的需要

（二）学生全面发展的需要心理健康是中小学生德、智、体、美诸方面全面发展的基础和保证没有健康的心理.，特别是在性格方面存在缺陷的学生，很难形成良好的品德我们的研究发现，学习不良的儿童（差生）在病态人格、攻击性、撒谎、冲动性和违纪行为等人格特征的测验中，得分显著高于普通学生对智力发展和学习来说，健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率，而意志薄弱、厌学、自卑、粗心、神经衰弱等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因另一方面，小学生的心理健康和身体健康的发展存在着交互作用，如果一个人长期处于不良的心理健康状态，焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等，往往会使人产生各种身体疾病心理健康还是提高学生审美素质的基础和条件，对他们来说，心理健康本身就是一种美，没有健康的心理，也谈不上外在美和内在美心理健康教育还有助于劳动观点与劳动习惯的培养，而有心理行为问题的学生往往会在劳动中采取逃避的态度因此，对小学生进行心理健康教育是其全面发展的需要，也是为其日后有效从事社会实践活动开展的一项基础工作

（三）实施素质教育的需要长期以来，在我国小学教育实践中，往往重视智力开发，忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这对全面推进素质教育产生了负面效应众所周知，素质教育强调全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨以小学课程改革为例，强调课程要促进每个学生身心健康发展培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作、改进学习方式，使学生真正成为学习的主人实际上，上述做法需要从心理健康教育入手小学心理健康教育是素质教育的具体实践

二、国内外学校心理健康教育的发展状况与存在的问题

（一）欧美学校心理健康教育的发展状况

1.欧美学校心理健康教育的兴起与发展学校心理健康教育始起源于美国，并率先在欧美等国家中发展起来1896年美国临床心理学创始人维特曼开始时学生道德发展进行积极引导，创立了美国第一个心理门诊，开始最早的学校心理健康教育1907年，密西根一所中学的校长戴维斯在学校开设了每周一次的心理辅导课1909年，美国成立了心理保健委员会，该委员会建立了一所儿童指导所，致力于预防青少年失足，后来又将服务对象扩大到有各种适应问题和发展问题的学生1915年，心理学家格塞尔被康涅狄格州聘为学校心理学家，在全州范围内对儿童进行智力测试，确定需要进行特殊教育的学生，格塞尔被认为是美国第一位学校心理学家20世纪初，法国政府为满足特殊教育的需要，对心理发育迟缓的儿童进行分班教学心理学家比纳和同事西蒙编制了测量智力的比纳一西蒙量表，成为现代心理测量的先驱发展到20年代以后，心理测量走上了科学化的道路，学校心理辅导迅速发展起来，并在社会上产生了很大的反响20世纪30年代前后，可以称为世界上学校心理健康教育的创始期，美国、加拿大、比利时、法国、英国、荷兰、挪威、日本等许多国家在政府的重视下，普遍开展学校心理健康教育但是心理健康教育的中心依然在美国，而且对心理健康教育的理论研究、普及推广和管理等，美国一直居于世界前列1946年，美国通过了心理健康法案，将心理健康问题列为公共健康的主要问题，这个法案及随后的一系列立法为心理健康的研究和实践提供了大量的资金，大大促进了心理健康教育的发展同年，美国心理学协会将其第16个部门改为学校心理学分部，开始推动学校心理学专业的发展1949年提出了著名的学校心理学“科学家-执业者”培训模式，“科学家”指心理学家应该有研究能力，要对学术有所贡献；“执业者”指心理学家应该将知识和技能运用于解决个体日常心理问题这对学校心理学专业产生了重要影响20世纪50年代以来，学校心理健康教育工作不再局限于心理问题的诊断与矫正，而开始致力于学生心理问题的预防和心理健康的发展1954年，美国在西点召开学校心理学会议，对学校心理学家的培训、任职资格和功能进行了界定，使学校心理工作走上了一条专业化的道路，至今美国的学校心理学家仍保持着服务与研究相结合，以诊断和矫正为重点的工作特色同时，著名心理学家罗杰斯对传统的医学模式的心理治疗提出了大胆的挑战，响亮提出了以咨询者为中心的全新模式，认为心理辅导应以当事人为中心，给当事人自我认识、自我调节的机会，这就使学校心理辅导的重心发生了重大转移，以职业指导为主的学校心理辅导转变为以人格辅导为主的心理教育，大大扩大了心理健康教育的范围和内容50年代后期，在埃里克森的生命全程发展观的影响下，美国学校心理教育研究者又开展了发展性心理辅导的研究，关心学生在不同发展阶段面临的任务及应对策略，并强调对各种心理冲突和危机的早期预防和干预进入20世纪70年代，随着社会的发展，人们面临着更多的压力，一些在学校被认为是身心健康的儿童走向社会后反而出现了一些身心疾病因此，越来越多的人意识到学校心理健康教育不能仅仅关注那些有心理问题或者可能存在心理问题的学生，也应该关注那些被认为是健康的学生，学校心理健康教育真正进入以预防为主的综合服务阶段越来越多的学校成立了“学校心理健康中心”，为全校师生员工和家长提供心理健康服务，不仅提高了心理健康教育的效率，还全方位地促进了学生的发展直到今天，发展性心理教育模式已成为世界各地学校心理健康教育一致认可的重要模式，发展性理论的提出成为当今世界学校心理健康教育•项重要理论突破20世纪90年代后，欧美国家的学校心理健康教育进入生态化发展阶段，许多学者指出，学校心理健康教育将服务的对象局限于学生，而忽视其周围的成人、教师、家长和其他权威人士，这些人的知识和观念大多落后于各种心理健康干预，一定程度上导致了心理健康干预的低效。