《重新认识课堂》读书心得（1）

《重新认识课堂》读书心得初为人师时，我也曾期望过在我的课堂上，孩子们都能坐得端端正正，全神贯注，一刻也不走神当时总感觉孩子坐正了，就能认真听讲，认真学习了可真的如此吗？其实不然试想，我们成人都很难长时间保持坐正的姿势，而孩子天生好动，这样的要求合适吗？当他们坐得像雕塑的时候，还能好好学习吗？其实这是因为我太注重外在的“规则”，而忽略了学生的感受，他们是否能在一种舒适与安全的环境中学习？看了《重新认识课堂》这本书，我仿佛在里面看到了自己课堂上的“身影”，我们时常告诫学生“要听老师讲，如果课上孩子坐姿不正，还要花时间去矫正；孩子不听讲，还很不开心，课后抱怨那理想课堂究竟是什么样的？当阅读贲老师的这本书时，对于心目中的理想课堂有了自己新的认识理想课堂是什么样子的贲老师在书中第一辑就直指主题从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题比如，习题评讲结束，总是让学生“做对的举手”当学生全部举手后，就觉得这部分学生都掌握了，不需要再另外补充了公开课的时候，为了确保上课的质量，总是先借班试上，设计好课堂上所提的问题，对问题的答案也总是做了各种预设这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的正如贲老师在书中所说“作为教师，我们要不断地警醒自己我是谁？为了谁？教师地教，应服务于学生地学”简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长平时的教学中，一个问题抛出来，假如很简单，那班级中的学生个个跃跃欲试，包括学困生；但如果稍微有点挑战性，举手的孩子便寥寥无儿了，或者总是固定的少数几位回答不爱回答问题，在高年级表现得尤为明显读完《重新认识课堂》之后，发现原来不仅仅是我们，贲老师的课堂也遇到过这样的问题正如贲老师所说，优秀的学生发言，往往都是对的，其他学生想要纠正，难有机会；优秀的学生发言，往往比较完整，其他学生想要补充，机会没有机会优秀学生发言结束，这一问题的回答往往就告一段落优秀学生发言时.，其余学生可能只是观众、听众、旁观者会比较绝望我也思考过这个问题，有一段时间，我经常会请能力相对较弱一些的同学发言，而对优秀学生高高举起的小手视而不见结果发现，能力稍弱的学生三个五个也能将简单问题回答基本到位，他们也越来越爱参与课堂了但也带来了副作用，优秀学生觉得自己受到了冷落，老师在课堂上对自己的关注大大减少，举手发言的积极性受到了打击渐渐地，优秀学生举手发言少了很多我想，接下来我能做的，应该是与优秀学生进行一场特殊的交流，让他们明白，老师在课堂上为什么跳过他们高举的小手请别人发言，而他们应该在什么时候发言书中说到一一我们所追求的不仅仅是学生说，更有价值的是学生的外显思维，以说促思说，是学习的一种表现而已之前的我，总是认为举手发言不过是课堂推进的手段，检验学生在课堂是否认真听讲，有没有学会我所讲的知识我想，通过这本书，我对“上课举手发言”这个问题有了更加深刻的认识课堂是学生学习的地方，在课堂中，我们要关注学生是怎么样学的，我们期待学生怎样学习这些经验反思，也将进入我的课堂，帮助学生学会学习，帮助我学会教学。