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文本内容:
习课堂《童年的水墨画》教学解构管建刚的习课堂正在实施我正在隔空学习知道其理论,更要知道其课堂毕竟,课堂才是让理论[或理想)落地的地方第一课时任务一(10分钟).课文读正确
(1)自由读诗歌2遍【圈出生字】
(2)听录音读1遍【圈出来的字仔细听】读正确,是阅读的底线要求,也是教学的初始环节读正确,意味着要扫除生字障碍三年级学生,已有较强的识字能力,所以识字更多地表达为自主,表达为自觉此设计中,学生的“圈〃与“听〃是两种行为其实,在“圈〃的同时,应该伴随着“拼读〃这样一种自觉行为过程.词语读正确
(1)词语读2遍
(2)读注解“扑腾〃文中是拟声词
(3)读多音字腾[【三种读音】扇【两种读音】
①认识生词,是在初读之后锁定某些词语(以词语表为依据),学生自读在读词语的过程中,学生会努力克服障碍,认识生词(不用教师讲)
②读注解这是一种理解词语的方式但我以为,如果书上本身有注解,可以读;如果书上没有注解,则不用教师提供让学生读因为,理解词语更有效的方式是“联系上下文〃
③读多音字多音字表达的是一字多音,在不同的地方读不同的音按此设计是直接呈现,很简洁,表达了“习课堂〃的根本特点但有点“给〃的感觉.课文读流利
(1)看节奏线,读《溪边》2遍
(2)听录音读课文,给另外两首画节奏线
(3)看节奏线,像录音那样读另外两首诗歌
①读流利,是朗读的第二层级现代诗,也要注意节奏三首诗,第一首是直接“给〃节奏,第二首和第三首则是“听〃节奏无论是直接“给〃,还是“听〃,都是一种训练,培养学生对诗歌语言的敏感
②听录音这是一种欣赏方式,也可以理解为朗读方式在听的过程中,学生自然会慢慢模仿,进而感受到朗读是有节奏、有美感的【综述】任务一从初读,到读词语,画节奏读,大致读了5遍学生认识了生字词,能够依据节奏进行朗读,初步理解了课文内容任务二(12分钟).选词填空带戴代
(1)我()红领巾,开开心心地上学去
(2)我作为少先队员()表,参加了这次社区活动
(3)星期天,爷爷()我去附近的公园跑步扑腾翻腾2形近字组词拨装杆碎〔拔妆〔竿醉〔.抄写词语【一边抄一边记】【注意书写,.看拼音写词语1纯粹的2具体语境【综述】根底练习的目标,在于掌握根底性知识即学即用,学用结合,有利于学生的识记其中有两点特别有价值一是抄写词语时,要求正确、美观养成认真书写的习惯;二是结合具体语境填写词语,不只是单纯积累,还尝试进行运用任务二安排了12分钟,是让学生有更多时间,自己完成生字词的学习通过多类型的题目,学生实现了字的辨析、词的辨析,组词训练,书写训练,以及词语的运用训练能够最大程度地把根底知识掌握教师在这一环节做什么呢?用管建刚老师的话来说,就是“组织管理〃“鼓励〃“不计其数地夸奖〃……我以为,这个环节可能更需要“精准扶贫〃,用有限的时间,让弱一点的孩子同步跟进否则,弱一点的孩子就会落伍任务三.读《溪边》1读《溪边》1遍“科科〃提示垂柳会梳妆,拟人句一一“童童〃提示垂柳把溪水当作梳妆的镜子“童童〃提示溪水像镜子,比喻句,再读1遍老师提示既是拟人句又是比喻句,神奇,再读1遍!“童童〃提示读比喻句山溪像绿玉带一样平静“科科〃提示背比喻句“童童〃提示突然,平静被打破了,读一一“突然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声〃“科科〃提示鱼儿上钩了,溪水动了,人影碎了再读1遍“童童〃提示闭上眼睛读1遍
①此环节的读,不再是单纯地读,而是带着一定程度的理解,带着一定程度的引导和提示诗歌的语言特色主要是运用了“拟人〃和”比喻〃在不断的朗读中作出点拨和提示【和我们平时的重点强调不同,我们可能进行勾画,可能进行批注与习课堂进行比照,我们发现,对待“比喻〃”拟人〃之类的语文知识是有时间节点的,也就是什么时候具体地教,细致地教,而什么时候只需要简单地提示即可】
②角色的多元有“老师〃”童童〃和“科科〃目前我还没弄明白他们扮演的角色和各自承载的功能任务如果是在课堂,“童童〃和“科科〃可能只是两个学习伙伴,承担着教师的相关指令,以课件的方式呈现我以为,有这两个学习伙伴,可能更能激发学生学习兴趣,仅此而已倒不如由教师来承担只是,教师不能作过多的延伸和拓展,要精简从事.读《江上》“科科〃提示读《江上》1遍“童童〃提示比喻句读2遍像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍是哪个“水葫芦〃一下子钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙“童童〃提示“水葫芦〃是谁?第2句再读1遍“科科〃提示两排银牙好快乐!再读1遍“童童〃提示闭上眼睛读1遍1读整首诗2读比喻句3理解比喻句再读[“水葫芦”是谁?4带上心情再读两排银牙好快乐!5闭上眼睛读其实已经在背诵了【综述以读为线,突出重点紧扣重点进行读的训练,实现对诗意的大致理解,对情感的初步体验问题很少,几乎不用学生答复,通过朗读自然获取】.读《林中》“科科”提示自由读《林中》1遍“童童”提示读拟人句一一小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠“科科〃提示小蘑菇戴斗笠了,好玩,再读!“童童〃提示读比喻句一一小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放“科科”提示戴斗笠的小蘑菇像一一大家接读下一行笠像蘑菇一样【图画显示蘑菇与孩子】科科提示蘑菇像斗笠,斗笠像蘑菇,真有趣!再读1遍老师提示《童年的水墨画》,读1遍
(1)自由读整首诗1遍
(2)读重点句反复朗读拟人句、比喻句
(3)三首诗共读,回归整体【综述】诗歌不长,但我们发现,也还需要作取舍盯紧重点句,把重点句读好,是习课堂的重要手段读好重点句,既可以理解文本内容,还可以揣摩语言形式,抓住了语文教学的核心任务四.对照课文,完成思维导图像小蘑菇溪水像?像戴斗笠的人林中溪边垂钓山溪像?江上像?像?.说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面我在溪边看到一个孩子,我在江上看到一个群孩子—,我在林中看到这三幅画面中,孩子们的心情都非常0任务四的设置,基于对课文的整体把握这两道题很有特点第一题是内容梳理,尤其是抓住诗歌中常用的“比喻〃和”拟人〃这一根本特点第二题是对主要内容的概括,以填空的方式,符合学生标准这两道题分别培养了学生的“理解〃与“概括〃能力奖励题《滁州西涧》独怜幽草涧边生,上有黄鹏深树鸣春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横习课堂,学生完成任务的时间有差距因此,教师要设置奖励题,供优秀学生选用,以此实现学生对课堂时间最充分的利用诗歌,名言警句,哲思小语都可以成为学生的奖励题,让学生的视野不断开阔,文化得以更多积累。