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小学语文六年级上册难点突破设计25《好的故事》抓住关键词句,体会梦境的美好及作者的情感・利用图片渲染,引起情感的共鸣学生不是无情物,只是未到动情时在教学中,可以利用音乐或图片来揭示鲁迅先生好的故事中的梦境,拉近学生与文本、学生与作者的距离,使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚的兴趣•借助关键词句,感受梦境的美好设在初步把握课文内容之后,引导学生聚焦叙述梦境的3〜9自然段,抓住关键词去感受梦境的美好在教学中可以将抓关键词句作为突破重难点的方法计
1、整体感知梦境,把握基调鲁迅先生写《好的故事》主要集中在哪几节?他写了哪些美好的景象?学生默读3〜9自然段整体感知“好的故事”,找到可以概括这一梦境,或者说是这个好的故事的词语,也就是“美丽、优雅、有趣二
2、勾画关键词句,感受美好借助课后第二题再次默读这几个自然段,圈画出鲁迅先生笔下的美好景象,并运用勾画批注的方式写下自己的感受,学生自读后小组内说一说,再组织全班交流,结合学生的汇报,教师相机指导本篇课文的写作年代与现在间隔较远,所以语言表达与现在也不完全一样课文中描写的都是很普通的、很常见的景色描写细致,但是描写对象很多、很杂,所以需要让学生反复诵读来理解、体悟课文
(1)我仿佛记得同荡漾和茅屋也都浮动着学生通过朗读体会一连串名词的罗列,不仅利于聚简洁,而且画面感极强然后引导学生结合文字展开想象,说说读着这样的文字,仿佛看到了什么景象最后借助书中插图,丰富自己的想象,再次朗读相关语段,进一步感受梦境的美丽优雅有趣
(2)大红花一朵朵村女中让学生标记出现的相关事物的词语,引导学生结合文字和插图展开想象,说说这两句描绘的奇幻景象,从而进一步体会梦境的神奇,最后组织学生通过朗读表达自己的感受•结合课外资料,理解作者的情感
1、梳理问题,产生阅读资料的需要学生默读课文,提出不理解的问题,接着引导学生将针对第3-9自然段提出的问题和针对文章开头提出的问题加以梳理整合,组织学生交流问题
(1)开头和结尾为何都提出到了“昏沉的夜”?
(2)最后为何说“真爱这一篇好的故事”,“总记得见过这一篇好的故事”?教师告知学生要想进一步读懂文章内容,解决这些问题,需要接触一些资料教师引导学生阅读课后的阅读链接,帮助理解内容,体会好的故事中描绘的美丽的场景,是鲁迅自己内心的美好愿望的寄托与表达
2、阅读资料,深化对课文内容的理解
(1)根据学生的理解情况,补充写作背景让学生了解当时作者的处境,深化对昏沉的夜的理解,体会当时作者对令人失望的现实的惆怅感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾,希望与绝望的挣扎,理解作者对理想的追求对希望的坚持
(2)拓展《野草》创作背景的资料,了解当时社会的黑暗
(3)引导学生概括句子,把握文章的主要内容,体会表达的思想感情教师引导这样概括好的故事,让我们看到了作者“于黑暗中守望光明,结果却依然黑暗”学生仿造这个句子,再说儿句,在表达中加深理解预设1“于绝望中呼唤希望,却依然绝望”预设2“于”
(4)梳理归纳阅读时可以借助的资料类型以及指向关于生活经历的资料;作者创作的背景资料;别人对这一作品的评价等。