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文本内容:
品味豪放与婉约,感悟生命的诗意—《念奴娇・赤壁怀古》与《声声慢》比较阅读【教学目标】
(一)语言建构与运用积累意象,理解文化内涵
(二)思维发展和提升以点带面,在比较中培养学生的发散性思维
(二)审美鉴赏与创造通过多角度比较二词的差别,体会豪放与婉约两种词风的特点
(三)文化理解与传承体悟宋词之美,感受生命的诗意【教学重难点】
(一)重点在比较中体会两派词风的差异,掌握豪放词与婉约词的特点
(二)难点通过展示画作,解读苏轼在《念奴娇》中悲而不伤的复杂情感,理解旷达超脱的人生态度;掌握李清照《声声慢》中借景抒情的手法【教学方法】小组讨论法、问答法、比较法【课时安排】两课时【教学设想】第一课时学习活动一理解诗词大意,体会词人情感第二课时活动二图文并茂,走入诗境活动三合作探究,总结特点【教学过程】第一课时(略)第二课时
(一)激趣导入,复习回顾五千年文化,三千年诗韵在每个历史节点上,诗词都是最迷人的存在正所谓“万古江山一壶酒,千年岁月两行诗J今天继续我们的诗词之旅——《品味豪放与婉约,感悟生命的诗意》上节课我们已经理解了诗词大意,体会了诗人的情感这节课我们继续深入学习(PPT展示学习目标)
(一)积累意象,理解文化内涵
(二)通过多角度比较,体会豪放与婉约词风的特点
(三)体悟宋词之美,感悟生命的诗意
(二)因声成韵,吟咏诗情在课堂开始前,老师希望我们以诵读的方式来走入诗人的心灵世界老师想请几位同学为我们读一读其他同学在听读的过程中,注意他们在情感把握、字词重音、语音语调上的差别读完后请同学们来进行简要的点评选两位男同学分别诵读《念奴娇•赤壁怀古》上下阙,选一位女同学诵读《声声慢》预设:«念奴娇》语调慷慨激昂,情感是豪放的;《声声慢》则显得语调低沉,感情哀婉教师点评原来这两首词的风格是不一样的,《念奴娇》是豪放词;而《声声慢》是婉约词刚才听读《念奴娇》的时候,仿佛我们就站在了赤壁古战场;听《声声慢》的时候,那滴梧桐细雨好像就滴在了我们心头非常棒啊,我们班同学对声音的掌控和运用超乎了老师的想象提问同学们,你们是从哪些具体的词语中感受到了这种情感?预设《念奴娇-赤壁怀古》大江、乱石、惊涛、雪浪……《声声慢》淡酒、黄花、大雁、梧桐、细雨这些词语,就是我们古典诗词中的意象,这些意象组合在一起在我们脑海中就形成了一幅画面但是,如果一首诗当中没有了意象,会如何呢?
(三)披情入景,走入诗境法国有位诗人叫做克洛岱,他很喜欢中国诗词,也很喜欢李清照这是他根据李清照的《声声慢》改写的一首诗,叫做《绝望》请一位同学来读一读.对比赏析教师展示《声声慢》改写成的诗作《绝望》呼唤!呼唤!乞求!乞求!等待!等待!梦!梦!梦!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!仍然!仍然!永远!永远!永远!心!心!存在!存在!死!死!死!死!
(1)请一位同学来读提醒既然诗题为《绝望»那我们读的时候,情感应该?预设绝望凄厉
(2)提问你觉得改编版与原版有什么不同?预设语言直白,缺少含蓄委婉,缺少了诗意;没有了意象,脑海里缺少了画面和韵味教师小结西方很多诗歌都喜欢直抒胸臆,简单,直接,强烈习总书记曾说过艺术没有优略之分,只有特色之别意象,就是我们中国诗词的特色,也是我们诗词的灵魂就好像川菜不能够缺少郸县豆瓣酱,桂林米粉不能缺少卤水.学习活动一图文并茂,解说诗境读诗就是读人,阅读诗词歌赋,古人的形象仿佛就在我们眼前上节课我们布置了同学们课下完成一个学习任务现在老师分别请两个小组为我们展示一下(教师提前扫描各个小组的画作,在投影中展示“念奴娇”组和“声声慢”组各选一组)注意:一位学生展示画作,一位学生读解说词,一位学生上台书写词中意象例如《念奴娇•赤壁怀古》绘画了大江、船舰、浪花、岩石等景物,烘托雄奇、壮阔的气氛苏轼此时被贬黄州,罪臣要犯,应该是风尘满面,衣着朴素、破旧,背影佝偻的形象不远处是羽扇纶巾,衣着华贵,气宇轩昂的周瑜,通过对比,更能够体现作者人生的失意和感伤然而此时的苏轼手执酒杯,祭洒江月,透露出一股潇洒、旷达的气韵整幅画面我们想表达的是一种哀而不伤、超脱旷达的情感教师提问可以给我们说一说,你们小组是从词中哪些地方体会到苏轼超脱旷达的情感的?预设周瑜虽然年轻有为,风流儒雅,令苏轼很是钦羡,然而苏轼也能够从中体悟到了人生如梦一般短暂,人生的得失荣辱、功名利禄不应介怀,不应沉溺于暂时的困境中所以苏轼的心态应该是非常旷达、超脱的教师点评他们小组找到了词中的意象大江、故垒、乱石、惊涛、雪浪,并用大笔勾勒出这种壮阔、雄奇的景象,为突出人物的形象创设了环境“乌台诗案”使名动京城的苏大才子从云端落入尘泥,然而他既没有像陶渊明一样选择“开荒南野际,守拙归园田”更没有像贾谊一样“哀伤付一生”,郁郁而终,而是用旷达、超脱的心胸看淡了世事无常,也看破了功名虚幻历史的长河尚且淹没了昔日的英雄,那么平凡如斯的我们,暂时的得失与荣辱乂算得了什么呢?请同学一起放声诵读《念奴娇・赤壁怀古》注意读出豪放、旷达、洒脱的情感《声声慢》教师点评淡酒难掩愁绪,急风更是逼人,孤雁离群悲鸣,黄花衰败憔悴,梧桐更兼细雨这六件可伤之事,不断折磨、侵蚀着饱经沧桑、心绪悲苦的妇人黄昏叶落梧桐雨孤灯一盏盼天明此情此景难为情啊!怎么不教人悲伤落泪呢?同学们说得太好了,也让老师一时起了诗兴,老师也想把心中的《声声慢》读给大家听(教师范读)谢谢同学们的掌声其实只要我们带入诗情,走入诗境,想象着你就是李清照,老师也相信大家一定会比老师读得更好(学生小组读)准备好了吗?李清照们?教师小结豪放派气势恢弘、刚健有力;婉约派柔婉细腻,缠绵动人两位词人通过选择不同的意象,来表现不同的审美品位,寄托不同的思想情感
(四)阅读赏析,比较风格我们以前同样学过豪放词与婉约词,我们回忆一下,有哪些比较典型的豪放词?婉约词?豪放婉约请读《蝶恋花》,《江城子》,再判断哪一首是豪放,哪一首是婉约,体会一下它们词风的差异《蝶恋花》是婉约,通过选取庭院、杨柳、帘幕、章台、雨、乱红、秋千等意象,来表现一种伤春悲秋的愁思《江城子-密州出猎》是豪放,意象选择的都很大气,黄犬、苍鹰、锦帽、貂裘、千骑、平岗、雕弓等,来表现一种意气风发的豪情壮志同学们都读出了各自的特点,一时间难分伯仲五合作探究,总结特点学习活动二基于以上的几首词,自主梳理概括出两派的一些特点小组讨论三分钟,完成表格要求分工:一位作为记录人,一位作为发言人,其他人补充要有相关的词句来佐证表格如下预设意象豪放派1大江大河《念奴娇》《永遇乐》中都选取了一些,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物J“千古江山,英雄无觅孙仲谋处J2英雄人物《江城子》亲射虎,看孙郎《永遇乐・京口北固亭怀古》“英雄无觅,孙仲谋处”婉约派1杨柳杨柳岸,晓风残月杨柳堆烟2花莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦乱红飞过秋千去3雨昨夜雨疏风骤,浓睡不消残洒4梧桐细雨梧桐树,三更雨,不道离情正苦5鸿雁雁过也,正伤心,却是旧时相识雁字回时,月满西楼意境豪放雄浑壮阔气势恢宏婉约柔婉清丽题材豪放《念奴娇》由壮阔的赤壁之景,联想到历史和古人,又有自己的人生理想、志趣抱负等,《江城子》也是抒发一种老当益壮,渴望建功立业的情感豪放派的诗词题材选择比较广泛正是苏轼的作词主张无事不可言,无意不可入婉约《声声慢》《如梦令》《一剪梅》《蝶恋花》等,都是写一些闺阁情怀,悲春伤秋的个人生活的、纤细的感受,题材上比较狭窄情感豪放派抒发建功立业、咏怀历史的慷慨豪情,豪迈奔放婉约派抒发的是一种细腻、深微、缠绵的情感语言豪放派豪迈奔放,婉约派则委婉清丽全班再次诵读《念奴娇》和《声声慢》,要求不看课本,全情投入注意婉约派更侧重于表现个人生活的感受、情思等,题材上比较狭小然而《声声慢》中李清照的这种愁绪悲情,并不仅仅代表了个人的情感,而是所有饱经患难的人们心中的愁苦与悲伤,是具有一定的时代意义的
(六)课堂总结东坡在玉堂,有幕士善讴,因问我词何如柳七(柳永)?对曰“柳郎中词,只好十七八女郎,执红牙拍板,唱杨柳外、残风晓月学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,高唱‘大江东去公为之绝倒——[南宋]俞文豹《吹剑续录》苏轼贬谪黄州,境遇潦倒;李清照国破家亡,颠沛流离,无论是“豪放”还是“婉约”,都是作者人生际遇的真实写照,都是他们在人生的困境中奋力突围高唱的生命之歌其实我们生活中既有豪情,也不乏温情,让我们直面生活的悲喜,感悟生命的诗意!
(七)布置作业从本单元诗歌中选择一首你喜欢的词作,从意象意境的角度,完成一篇600字左右的文学短评
(八)板书设计比较阅读豪放与婉约念奴娇声声慢_大江、故垒、乱石、_淡酒、黄花、大雁一惊涛、雪浪、英雄」梧桐、细雨气势恢弘、刚健雄壮1或婉清丽、细腻缠绵豪放派婉约派常见意象大江、大河、高山、旷野、大漠英雄……风月、杨柳、长亭、芳草、芭蕉、梧桐、杜鹃、流水、鸿雁……意境壮阔恢宏柔婉清丽题材历史宇宙时政人生理想目见耳闻男女恋情离别相思伤春感时身世悲苦情感慷慨激昂豪迈奔放缠绵俳恻细腻深微语言豪迈奔放清丽软艳。