4三月桃花水教案-语文四年级下册

三月桃花水.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”.有感情地朗读课文体会语言的优美读出并感受作者对桃花水的喜爱和赞美之情（重点）.学会抓住关犍词句理解作者思想感情的方法（难点）・评时.•教学目标.认识绮、谈2个生字，读准多音字“和”.有感情地朗读课文，体会语言的优美读出并感受作者对桃花水的喜爱和赞美之情数具准备课件教学过程一师生谈话，导入新课U一件】有关春水的美丽图片.（出示课件1）春水滋润了大地催生了万物春天是一个美丽的季节到处充满了生机到处是欣欣向荣的景象今天我们要学习的这篇课文就描绘了这美丽的春景，卜面让我们一起来感受这美丽的“三月桃花水”吧！（板书三月桃花水）（学生齐读题目）.简介作者（出示课件2）刘湛秋，作家、诗人、翻译家、评论家1935年出生，安徽芜湖人著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》，论文宏《抒情诗的旋律》等译著《普希金抒情诗选》等设计意图营造轻松愉悦的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能够集中精力到新的学习任务中来二初读课文，整体感知.初读课文，解决字词

（1）读课文，用自己喜欢的方式认识生字生词扫除字词障碍

（2）认读词语（出示课件3）铃铛绮丽回旋应和纤细草如茵柳如眉沉醉3指名读词语教师相机解释词语出示课件4绮丽:鲜艳美丽多形容风景回旋:盘旋，绕来绕去地活动应和声音、语言、行动等相呼应纤细:非常细设计意图出示课文中难理解的词语便于学生在较短的时间内掌握这些词语为理解课文打下基础同时还可以让学生学到一些理解词语的方法.读懂文意1学生自由读课文，在课文中画出读不准的字词2指名分自然段朗读课文，教师相机纠正错误读音3同桌互读检查字音是否读准确了4教师提问

①这篇课文给你们留下了怎样的卬象？三月桃花水是美丽的、迷人的、令人陶醉的

②我们应该用怎样的语气带着怎样的情感来读这篇课文？用欢快的语气带着欢喜的情感来读这篇课文5教师范读学生边听边画出课文中自己不理解的词句6学生质疑设计意图以问题的方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确注意力集中随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了三再读课文，深入分析.学习第1自然段1学生自由朗读，比一比谁读得流畅、有感情2指名读第1自然段3教师引导思考这•自然段有几句话？两句话都是什么句式？疑问句都运用了什么修辞手法？比喻在课文中找出分别和这两句话相对应的段落这两句话分别对应第

3、4自然段和第

5、6自然段4教师引导

①“是什么声音一一三月桃花水的水声把流水声比喻成小铃铛，清脆悦耳

②“是什么光芒”一一三月桃花水的水面把水面比喻成丝绸，明亮耀眼.学习第2~6自然段1齐读第2自然段，思考:在读这一自然段时你的眼前仿佛出现了怎样的景象？学生交流

①结合学生的回答教师相机点拨在“啊，河流醒来了”这句话中，一个“啊”字表达了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”字写出了被束缚了一个冬天的河水重获新生的喜悦运用了拟人的修辞手法

②男、女生分别读描写“水声”和“水面”的语句2小组合作学习第3〜6自然段出示课件5三月的桃花水，是春天的竖琴三月的桃花水弹奏出哪些不同的音乐这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？三月的桃花水，是春天的明镜为什么说三月的桃花水是明镜它照出了什么美景？（板书:什么声音竖琴什么光芒明镜）教师:课文第3~6自然段运用了哪些修辞手法作者为什么要这样写？学生1作者把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”学生2:第

4、6自然段都运用了排比、拟人的修辞手法.有感情地朗读全文设计意图让学牛.感知一些优美语句的特点，了解修辞手法的作用，掌握常用的修辞手法四分组探讨，体悟感情

1.小组讨论:这篇课文表达了作者怎样的思想感情？（学牛.结合课文内容讨论，教师巡视）教师根据学生的回答，出示课文第7自然段（出示课件6）VK—6啊地上草如茵两岸柳如眉，三月桃花水叫人多沉醉学生1第7自然段直接抒情，“啊”“沉醉”表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情（板书:沉醉）学生2:“草如茵”“柳如眉”运用了比喻的修辞手法，衬托出了三月桃花水的美好.学生汇报，教师指导这篇课文写的是春水表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情（板书:喜爱和赞美）设计意图:通过小组讨论、教师指导，从更深的层次来理解课文，感知作者的内心情感五拓展训练.反复朗读课文中优美的句段，仿照句段，写一写四季之一的自然景观或春天游园的见闻.有感情地朗读课文第6自然段，发挥想象:如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面上的朋友说些什么？设计意图:通过仿写训练锻炼学生的表达能力和想象能力课后反思.在教学中，教师注重对学生的朗读训练包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的反复朗读教师采取各种形式的朗读让学生在朗读中熟悉了生字生词的读音初步了解了课文的内容、课文的结构，以及初步感知了课文的意境.教师讲解、引导过多，学生自主学习的机会不够后期对于略读课文的教学，教师只需针对课文中的疑难之处进行适当引导、点拨即可学生在自我领悟的基础上逐步深入理解课文的精妙之处，能更真切地与作者产生情感上的共鸣☆板书设计☆。