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信息技术与课程整合相关学习内容
1、多媒体网络环境有利于发挥学生在学习中的主体作用以“教师为中心”的填灌式传统教育,使学生处于被动学习地位(被动地同意教师灌输知识),因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性,学习的主体作用也不能够得到根本表达教师是权威,书本是权威,学生不能怀疑教师与书本知识也就不可能、也不敢质疑这样学生创新思维能力开始的第一步就被挡住了,当然也就不可能进一步去发挥他们的创新意识与创新思维习惯信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松与谐的自主学习环境,学生运用计算机网络自由选择学习内容与途径,学生的学习主动性得到解放,有利于发挥他们的学习主体作用,有利于他们开动脑筋去思考问题,也就有可能逐步进展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力,从而有益于培养他们的创新思维能力
2、多媒体网络环境提供丰富的学习资源,大大活跃了学生的思维能力前面讲过多媒体网络环境能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿确实形象情境,活跃了学生的形象思维能力,有形、有情、有声、有色,能够让学生进入课文意境或者进入课文角色之中,再加上形象情境跟抽象文字相结合,能够同时进展学生的形象思维与抽象思维能力,促进左右大脑功能协调进展而且形象化情境更能充分启迪学生的揭疑、质疑、想象、发散等多种思维能力,从而形成创新思维能力因此经常性地运用信息情境,更有利于形成学生的创新思维习惯与创新思维意识
3、多媒体网络环境为学生创设开放式的学习环境,有利于拓展知识领域网络环境下学习不仅仅局限于书本知识内容,因此能够大大拓展学习资源;同时也不是局限于课堂虚拟网教学,能够让学生上城域网或者广域网学习(比如教小标题可用不一致字体、字号,以区分层次与段落文字的色彩也应有一定的对比,从而突出主题.重点集中,视点明确由于屏幕尺寸较小,要求重点集中,视点明确在同一画面上,不应出现两个以上的兴趣中心,以免分散注意力.合理预留空行、空格必要的空行及空格会使结构合理,条理清晰,阅读、查找方便;相反,过分密密麻麻的显示会损害学习者的视觉,也不利于学习者把注意力集中到有用的信息上.美观大方,层次清晰界面设计要美观大方,不落俗套,但也不易过分“花哨”界面的“花哨”尽管能从心理上加深刺激学习者的感知,但却显得主次不分并容易使学习者分散注意力,甚至有的媒体成为毫无意义的累赘,而起不到应有的效果假如务必把多种媒体引入,最好能让操作者操纵依次展示,给人以清晰、有序的感受
四、前后一致前后一致是人机界面领域的普遍原则,它是将相同类型的信息使用一致的相似方式显示,包含显示风格、布局、位置、所使用的颜色等的一致性,与相似的人机操作方式一致性的交互界面,可帮助学习者把他们当前的知识、经验推广到新课件中去,从而减轻学习者重新学习、经历的负担
五、色彩搭配协调界面的色彩美与教学内容密切有关色调要鲜明,要为塑造的形象、制造的意境与表现的主题服务不一致的主题,不一致的内容,应用不一致的色调来表现根据教学的意境,有的需要明快,有的需要低沉色彩美是界面艺术美的重要构成部分,它可使学习者在学习过程中得到美的感受,在美的陶冶中增加情趣得到更好的感知与懂得但色彩假如使用不合理,就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响,过分渲染则分散人的注意力因此,色彩的使用也务必遵循一定的原则.正确配置显示的前景、背景色彩前景与背景在色彩上要有鲜明的区别,形成明暗的对比通常以单色或者特定的简单图形做背景,但对比不能过于强烈否则刺激太大,使人产生疲劳文字通常在深色或者中度色调背景上用白字或者黄字;在浅色的背景上用深色字再比如动画设计,通常选择深色作为底色,动静部分使用对比强烈的色彩,以区分不一致的功能.每次显示使用颜色不宜过多使用过多颜色的屏幕反而不利于区分颜色及使用颜色的含义在不必要的情况下,显示使用的颜色宁少勿多.同屏颜色组合对比度适当在同一屏幕上使用多种颜色时,选择使用适当对比度的颜色组合对比度大的颜色能够一起使用而不易引起混淆,而假如使用过于相近的颜色,则会影响辨别,由于当亮度发生变化时,原先相近的颜色在视觉效果上可能混淆起来比如,在高亮度下易于分辨的黄色与橙色,当亮度变暗时,学习者看到的这两种颜色都与褐色相像
4.辅助信息颜色使用强调柔与、平淡使用低饱与度、低亮度颜色来显示不需强调的辅助信息,如使用柔与、平淡的颜色
六、界面组接流畅界面间组接的基本原则是要使学习者的注意力从这一界面自然地过渡到下一界面,中间没有明显的视觉间断感与跳跃感要达到这一点,务必做到.界面切换自然界面切换要保持在方向、色彩、亮度等方面的协调,假如把反差较大的画面组接在一起,会让人感到不舒服同时界面间切换应非常迅速不应出现较长久的等待因技术原因,如读盘速度跟不上等情况出现等待时,应给出“正在读入数据,请稍等…”之类的提示信息.恰当处理图形与动画画面的组接静止图形与一些动画画面不能直接切换否则会产生跳动,在设计中能够使用淡入、淡出等过渡技巧组接.界面间的组接务必符合事物进展的规律在表达教学内容时,首先应当介绍整体,然后再认真分析某一局部;在解释一个问题时,通常是首先提出问题,然后再分析、解决问题综上所述,界面的设计不仅要向用户提供一个交互性强的操作环境,而且还要从用户的感观享受等方面进行全盘考虑因此在界面设计时,应该把握整体,统筹安排,制作出与谐统一的课件,达到最佳的教学效果多媒体课件的开发与制作随着社会的进步与科技的进展,教学手段也不断更新,计算机多媒体教学正逐步走进学校,以其鲜明的教学特点、灵活的观察视角、形象的表现方式,应与着现代教学的理念,在激发学生主动学习,培养学生创新思想,提高学生制造能力等方面表达出了不可替代的优越性正是在这一形势的要求下,掌握多媒体电脑教学课件的制作成了每个教师务必具备的一项基本技能
一、前期准备
1、资料的获取与积存俗语有云书到用时方恨少事实上要做好一件事通常都适用类似的道理,做课件也不例外,制作中确信要用到一些图片、声音与动画,假如全都即时加工则工作量是很大的,有的时候也是不可能的更况且客观上总是要求制作时间越短越好,假如平常注意资料的收集与整理,分门别类地建立一个详实丰富的素材库,那么,制作起来当然会得心应手,信手拈来当然,资料的获取与积存是一个长期的有序的过程,不可能一躇而蹴,形式上能够是电脑文件的储存,也能够是有关网址的超链接的收藏
2、软件的选择与安装所谓多媒体电脑课件就是能够在教学过程中起辅助教学作用的多媒体作品,目前,能够用来制作课件的软件数不胜数,同时也是良莠不齐,常见的有AthowarePowerpointFlash几何画板等,它们都各有各的特点,我们在选择的时候应该从下列几个方面加以考虑首先,是否适合相应学科如关于数学学科而言,Powerpoint这样的软件就少合适其次操控的难易程度也是务必考虑的因素,假如为了制作课件而专门去学习一门编程语言,精神可嘉却谈何容易第三,与其它软件的兼容性如何?由于要想制作一个象模象样的课件往往要使用到多个软件,两个以上的软件同时运行,假如它们之间的兼容性不好,说不定什么时候就死机了,很多工作只能重头再来,这对制作的热情将会有消极的影响最后,应该是公布的简易性,文件大小要合适,要适合网络的传播,对系统的要求也不应太高比如有很多人一开始对Athoware很感兴趣,但不久就发现用它制作的课件需要一些个头不太小的特别文件支持,稍有不慎就无法运行,因此通常很快就放弃了
3、方案的推敲与设计使用电脑多媒体课件辅助教学是一种先进的教学手段,但教学手段的先进并不等同于教学思想的先进,假如在电脑多媒体辅助教学的外衣内,进行的是传统落后教学模式的翻版,那么,所谓的多媒体课件所起的最多也只能是小黑板或者投影仪的作用因此,方案的推敲与设计是一个十分重要环节如何激发学生的学习兴趣?如何营造积极的学习氛围?如何诱导学生主动学习?更深层次,应该如何避免多媒体课件变成以视听代想象,最终反而束缚学生想象制造力的绊脚石?应该如何避免多媒体课件变成老师讲解演示的工具,最终偏离引导学生探究发现继而获取知识的方向?所有这些,只有在苦苦地思索反复的推敲之后才可能设计出来
二、制作途径
1、平地起高楼式顾名思义,使用这种方式意味着一切从头开始,包含构思设计、素材的选择与具体的实施过程这种方式优点是,能够在没有既定模式的情况下,不受任何束缚地进行制造性的工作,可能产生出别具一格的作品但缺点也十分明显,首先对制作者的要求较高,其次是制作周期较长,假如不是出于诸如尝试、研究等方面的考虑,使用这种方式制作课件是不够明智的
2、东拼西凑式根据课题的具体需要,在素材库中检索出有关图片、声音、动画与积件,使用技术手段进行串接与合成,即是所谓的东拼西凑式多媒体课件辅助教学进展到今天,有关、相同课题的课件往往有很多,在这些林林总总之中,常常总能找到合意的元素适用于将要制作的课件,可能是一个动画,可能是一种框架,也可能是一段表达交互性的代码,想要仿制不一定有这样的水平,放弃又觉惋惜,关于这种情况,我们能够使用一些分解软件对这些作品进行拆分,达到取出所需元素的目的比如有一个名为LiatroSWFDecoder的软件就能很好地拆分FLASH生成的SWF格式的文件
3、提炼加工式这种方式通常是以一个现成的优秀课件为蓝本进行加工处理,它不一致于通常的改头换面,而是一个去粗取精、去伪存真与再提高的过程事实上,经常研究他人作品能够开阔眼界,领会多媒体课件溶入课常教学的精要所在,从而提高自身对多媒体课件的懂得的档次,激发自身的创作热情,对他人作品的再加工就是一个能迅速提高自己制作水平的好途径,是不应被视为取巧甚至是不道德的或者者是修改一下问题的切入点改变某一知识点的展示方式,或者者是去掉一些华丽但多余的装饰完善一下知识结构的严密性,这都是一种再提高当然,假如只是变化一下字体,改换一下颜色后就把别人的名字改成自己的,那是另当别论To以上这三种方式,概括了我们常见的制作方法,较合理的做法是以第二种方式作为起步,以第三种方式作为提高,以第一种方式作为对自己有关知识水平的测试,这样做了的话,确信能够事半功倍另外,在制作中我们同时还要注意下列几个细节首先,图片与动画的使用要恰当,过多的不恰当的图片与动画往往给人以花里胡哨的感受,可能是美化了画面,但却颠倒了主次,降低教学的效果第二,颜色的搭配要悦目,这是一个关系到视觉感受的问题,其中的基本领实是并非颜色用得越多就越漂亮少量的颜色合理的搭配能够产生出多种风格的漂亮画面,这用配色软件能够轻易做到第三,文字的大小与字体要合适,试想,假如在使用课件时学生根本看不清晰,那么课件做得再好又有什么用呢?而字体的选择也是影响学生视觉感受的一个重要因素最后,制作课件最好尽量谋定而动、一气呵成,一方面可节约时间另一方面对保持其知识的一致连贯性也有好处
三、评价公布
1、作品的评价评价作品是一个有意义的反思过程具体能够从下列几个方面入手第一,是否表达了多媒体教学的必要性?不容否认,在我们的日常教学过程中,不乏用一支粉笔一块黑板就能够完成得很好的教学内容,假如也硬要来一个多媒体什么的,这岂不是多此一举,这种形而上的生搬硬套最要不得第
二、是否表达出交互性?交互性的要旨是参与、操作与操纵,假如课件只能象投影仪或者电影一样地播放没有了交互性,那么,学生的主体性如何表达?引导学生研究探索进行主动学习的目的又如何达到?第三,是否适合网络的传播关于这一点,前面已经提及,这里不再赘述
2、作品的公布由于知识、教学水平等诸多方面因素的制约,一件自己满意的作品在别人眼里或者许有不一致的懂得,因此应该拿出来让别人品评在互联网高度发达的今天,在网上公布自制课件是一个很好的选择,这就要求我们首先要做到让作品具有开放性,最好不要设置密码与其它保护,除非你的作品有很高的技术含量同时是首创的其次,公布作品时最好附带有关说明文件,一是显得规范,二来能够对课件的一些特殊用意加以说明,缩短他人的懂得时间,增加他人的认同几率,是一件值得去做的小事教学的现代化,归根到底还需要教师教学思想的现代化,只有教学理念不断进步,教学技能不断进步,教师素养不断提高,教学现代化的进程才可能向前进展多媒体及网络技术与教学模式的改革随着多媒体计算机与网络通信技术的日益成熟与进展,人类社会将进入一个高度发达,高度文明的信息社会,军事高科技人才的培养也要习惯未来战争对军事人才的要求,现代教育技术已开始进入多媒体进展阶段,多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革计算机技术的快速进展,使之能够逐步表示图象、动画、声音、视频,使得丰富多彩的世界都能够模拟仿真,能够出现虚拟的世界,几乎所有具体学科的研究对象都能够实际表示,故多媒体技术的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破
一、多媒体及网络技术在教学中的应用与以往任何一种先进媒体的应用相比,多媒体技术的引入,使传统的教育方式发生了更深刻的改革,教育质量与教学效率也有了显著提高,其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用传统知识的传授,基本都是用语言描述的尽管也可能重现客观世界,但很抽象,学员需要领会,在脑中努力拼凑,去重现客观存在,这是相当困难的过程,然而,有了多媒体技术,就可直接把现实世界表现出来比如,宏观的宇宙世界、微观的物质结构,如用语言描述,得到正确的概念对教学而言是非常困难的但在今天的多媒体时代,能够使用模拟仿真使内容、结构变得非常直观、容易熟悉
1、增强感官效应,提高学习效率众所周知,人类的感知行为要紧包含视觉,听觉与触觉着三种不一致的形态多媒体信息能够方便地习惯不一致个体在认识形态上的种种差异,使用多媒体技术能够将以往形式单
一、直线展开的教学内容变得直观、形象,从而激发起学员的学习积极性,引起学员学习的兴趣,更利于学习效率的提高人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑,通过分析、综合从而获得知识与经验的过程,但是,仅通过单一渠道所汲取的信息量是有限的实践证明,同时通过视觉与听觉所获取到的信息最容易被人同意而且容易经历可见,从增进经历与提高学习效率的角度考虑,在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要而多媒体系统完全提供这种学习环境与综合性的学习方式学员在学习的过程中能够充分发挥各个器官的功能如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频能够作用于视觉;旁白解说、示范朗读、背景音乐能够作用于听觉;一致的界面,友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用
2、用信息的多维化来满足思维的多维化在传统的教学过程中,人们要紧是依靠语言、文字与数据来表示、传递与处理信息的,即学校的教学活动要紧是培养与培训学员的抽象思维能力然而,当人类进入新的知识领域,这种二维的教学模式很难习惯飞速进展的社会需求,而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达与处理的最佳技术与方法将多媒体技术引入教学过程,使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地,将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体,使之变为共同参与学习进程的多维动态方式,突破了抽象逻辑思维的难点与局限,使教学活动更加符合人的自然思维习惯,从而获得更好的学习效果与更高的学习效率
3、全方位的多媒体信息有利于实现制造性的学习目标将现代化的多媒体技术引入教学中,要紧引入的是多媒体的概念与方法,目的是将多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织,运用多媒体技术的灵活育信息网)网上资源更多,因此学生能够学到书本以外更广泛的知识信息这种开放式的学习环境,更有利于进展学生的质疑、问难、想象、发散等多种思维能力,促进他们创新思维能力的进展
4、多媒体网络环境有助于学生的独立学习与协作学习,更有利于创新学习多媒体网络环境下的教学,除刚进学校的一年级小学生通常用演示教学外,多数是用交互式或者自主学习方式进行学习,学生利用计算机自己去发现信息,获取信息,选择信息,分析信息与加工信息;另一方面还能够利用网络跟同学、老师进行协作交流,大大发挥学生独立自主的学习能力在这个过程中,学生必定要多动脑思考,特别是“协作互动学习”,因此更有利于进展他们的质疑、问难、想象、发散及聚合等创新思维能力
5、多媒体网络环境大大激发学生学习兴趣,充分提高学习积极性,有利于促进创新从许多信息技术课上看到,学生用计算机学习,兴趣特别浓厚,”兴趣是最好的老师”,这是爱因斯坦讲的一句话有了兴趣,积极性提高了,思维也更活跃了从平常经验看,学生学习兴趣越浓、积极性越高的课,教学效果也越好因此网络环境下的信息技术与课程整合,能充分激发学生的学习兴趣,促进调动起学生的积极思维活动,培养良好的思维品质,更有利促进与进展学生的创新思维能力
6、多媒体网络环境有助于促进学生学习的个性化,进展创新思维前面谈到信息情境与全脑功能问题多媒体网络的图文并茂教学,有利于促进学生左右大脑的协调进展,也有利于进展学生学习中的个性化在网络环境中,学习内容、学习途径与学习方法完全能够根据各个学生不一致情况与需要自由选多样,生动逼真、便于操纵,易于操纵的特点,使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用,去引发学员的想象力与制造力,并能满足个体化的学习要求这种媒体与电脑的完美结合,能够促进人类感官与想象力相互结合,以全方位的立体空间产生出前所有的思维空间与制造灵感这种充满制造性的学习过程,是其它任何一种教学媒体所无法比拟的
4、多媒体及网络技术能够使教学信息双向化传统的教学模式是以教官为中心的,教官面对面地向学员传授知识与技能,而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的,比如电视录象,它们尽管都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能,无法实现教学过程中的信息反馈与交流教官难以准确,全面地掌握学员练习的全部情况,及时提醒个别辅导;再者,难以做到在上机的学员之间,教官与学员之间进行经验交流,是上机操作成了学员自己的活动,教学工作基本上处于失控状态假如将多媒体与网络技术引入教学过程,不仅能实现学员与计算机之间交流,还能实现学员与学员之间、教官与教官之间的多向交流教官在总控台上能及时熟悉每个学员上机操作的具体情况,熟悉学员的思维活动,调解教学过程,同时利用双响交流功能进行学员之间的对话、经验介绍及教官对学员的辅导,也可让学习方法得当、学的较好的学员向大家介绍自己的经验、从而大大提高学员学习的主动性与积极性,真正做到因材施教,使得所有学员都能取得满意的学习效果
二、多媒体与网络技术务必与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用教育远不是简单的知识传递与复制,客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体我们认识它的初级阶段,用感官直接反映,把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识,但这还很不够,为了使认识深化,需要去粗取精,、由表及里,需要通过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识,然后才能灵活应变,去解决千变万化的实际问题关于信息技术在教育上的应用,更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式与思想方法的变革多媒体与网络技术是高新技术,假如不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥起优势,没有任何一种媒体在所有场合都是最优的,每种媒体都有其各自擅长的特定范围,而知识能用多种媒体表示,知识用不一致种媒体表示,可有详简之分,不一致的抽象层次、不一致的媒体相互配合对认识有很大的促进作用,使教学效果能够大大提高
三、多媒体与网络技术在教学应用中存在的问题多媒体与网络技术在教学应用,是对传统教学方式的挑战,但不可能取代传统的教学模式我们务必反对片面强调多媒体与网络技术的观点,认为它们就是教学的全部,从而否定传统课堂教学与传统电视手段,这是不科学的教育的进步取决生产力的进展,我们要认清先进与传统的关系,是各类教学手段达到优势互补、取长补短多媒体与网络技术有它自己的特点与优势,但不具备表达方式的所有优点,语言、手势与表情的交互作用,对多媒体与网络技术而言在目前还无法达到目前,制约多媒体与网络技术在教学中的应用的关键问题一是大数据量多媒体信息的存储与管理众所周知,多媒体信息特别是视频的数据量往往是大的惊人、对这些信息的合理存储及有效管理还需认真探讨二是多媒体信息的快速查询与存取教学不等人,信息务必快找、快用、快存,否则,会影响教学的实施三是多路并发即信息共享问题假如还达不到信息共享就发挥不出网络的优势,与单机没有什么区别,这三项技术是多媒体与网络教学中不可缺少的应用多媒体与网络技术所使用的教学模式务必能应用于教学的各个环节,务必符合教学规律,能够应用于一线教学如何保证在对精选的基础知识的基础上,加强创新思维能力的培养,仍需解放思想,在现代化信息技术支持下,大胆做实验关于网络课程开发中引入教学设计的探讨网络课程建设的质量好坏与水平高低,将直接作用于远程教育的教学思想、教学方法、教学手段、教学模式等诸多重要方面什么样的网络课程好,如何建立一套行之有效的质量评估体系,这需要教育理论研究者与教育工作者长期不懈的努力与实践本文结合美国高等教育政策研究所(IHEP)的网络课程开发评估指标与国际教学设计领域的研究,讨论在教育理论指导下进行网络课程的开发,进展学生的分析能力、综合能力、自我评价能力是开发优秀的网络课程应充分考虑的必要的教学设计帮助学生提高达到目的的能力,建议网络课程开发重视教学设计
一、美国网络课程开发的评估指标2000年4月,美国高等教育政策研究所(TheInstituteforHigherEducationPolicy)通过深入调查与研究,发表了名为《在线教育质量远程互联网教育成功应用的标准》研究报告在报告中,整个远程网络教学的质量评估系统被分为7个项目,共包含24项评估标准(涉及课程开发3项、教学过程3项)这些评估标准都是在总结美国多所大学网络教学经验的基础上而得出的
1、课程开发评估指标⑴在远程互联网络课程的开发、设计与传递过程中,应建立一套最低质量标准的指导策略此外,选择教学媒介的决定性因素不是目前所具备的设备条件而应根据学生的学习情况进行选择⑵应建立定期检查教学内容的制度,以保证教学内容达到课程设计的标准⑶在课程开发过程中,应充分考虑到学生分析能力、综合能力与自我评价能力的进展,并把这些内容当作课程学习要求的重要构成部分
2、教学过程评估指标⑴在教学过程中,应充分重视师生之间与学生之间的相互交往,并通过各类途径与方法来保证何处进这种联系与交往⑵应对学生完成的作业与提出的问题提供及时与建设性的反馈⑶在教学过程中,应注重培养学生的科学研究能力,其中包含资料的收集、整理与分析能力等分析美国网络课程开发的评估指标与教学过程评估指标,评价教学效果的要紧标准仍然是学生的学习把通过课程的学习能提高学生分析能力、综合能力与自我评价能力作为课程开发质量的重要评估指标要求,值得我们在网络课程创作时思考
二、教学设计研究起源于美国的教学设计研究,把工业制造与系统工程学引入了教育领域教学设计作为一门学科,研究的是如何设计教学、为什么设计教学与如何保证实际进行的教学能高效地带领学生到达学习目标70年代与80年代,教学设计研究中最具代表性的模式有加涅R.M.Gagne提出的教学设计原则、梅里尔M.D.Merrill的成分显示理论Componentdisplaytheory>瑞格鲁司C.Reigeluth的精巧理论Elaborationtheory与斯肯杜拉J.Scandura的结构学习理论Structurallearningtheory等当今国际上具有代表性的教学设计模式案例有R.Schank的基于目标的剧情设计、J.Bransford的抛锚式教学设计、S.DijkstraJ.vanMerrienboer的基于问题的教学设计、J.vanMerrienboer的四要素教学设计模式在当今世界教学设计领域,研究者基于不一致的设计思想提出不一致的设计模式,目标是共同的,为了帮助学生提高达到目的的能力
三、网络课程开发要重视教学设计
1、网络课程国内的专家对网络课程与远程教学资源有下列几种观点有专家认为远程教学资源从应用于教学为目的的功能划分,有案例与例题,有有关的阅读与自学材料,有类似于课堂讲授的视频资料,还有与教学组织与管理有关的考试与练习等有专家认为在资源类型上,有案例库、素材库等,但最重要的是关于课程的课件还有专家认为从网络课程的要素看,首先它是一种教学软件,最要紧的内容是一门课程所有教学材料都应该在该软件里表达总之,通常认为教学资源有这样几个含义一是素材类教学资源,要紧分题库、素材库、课件库、案例库;二是网络课程库,按课程的形式构成的学习内容,所有素材建设围绕课程进行组织,统一服从网络课程建设的要求;三是教育资源管理系统;四是通用远程教学系统支持平台我们认为,用各类手段表现一门课的内容是网络课程的功能之一
2、网络课程开发应充分考虑学生的进展分析美国网络课程开发的评估指标与教学过程评估指标,学生取得的效果是评估的要紧指标进展学生的分析能力、综合能力、自我评价能力是开发优秀的网络课程应充分考虑的在教育过程中,不管教学方法与媒介如何变化,教育过程中一些最基本的原则与理论仍然是教育者所务必坚持的美国教育协会主席鲍伯•柴茨指出我们相信在网络教学过程中,尽管教师与学生的实际距离增大了,但评价教学效果的要紧标准仍然是学生的学习,即学生最终取得的学习成绩以此为基础建立远程教学质量的基本评估标准,将是我们在大学教学过程中应用新科技手段的必要保障它能够使我们的大学在充分应用现代科技的同时,仍保持高质量的教学与使学生得到最大程度的进展使学生得到最大程度的进展也应是网络课程开发追求的
3、选择先进的教学设计模式提高网络课程水平教学设计作为一门学科,研究的是如何保证实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标使学生的能力得到最大限度进展我们认为选择恰当的教学设计模式、应用国际先进的教学设计研究成果表现网络课程内容、素材、案例,有助于进展学生的分析能力、综合能力、自我评价能力比如,前面提到的抛锚式教学不一致于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学它在教学中利用以逼真情节为内容的影像作为“锚”为教学提供了一个能够依靠的宏情境Macrocontext抛锚式教学的要紧目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学与学习共同体中成员间的互动、交流、即合作学习,凭借自己的主动学习、亲身体验完成从识别目标到提出与达到目标的全过程总之,抛锚式教学是使学生习惯日常生活,学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径当然,不一致的教学设计模式具有不一致的特点,目标都是一致的现代远程教育资源建设务必在现代教育理论的指导下进行,在教学中特别应注重遵循获取知识的能力与创新能力的培养的原则我们的研究尝试在理论上探讨提高网络课程开发水平的途径,仅作引玉之破[参考文献]
[1]赵国栋等美国远程互联网教育的质量评估《中国远程教育》
2000.12
[2]李平等现代远程教育专家访谈资源建设篇同上
[3]高文教学设计研究《全球教育展望》
2001.1多媒体网络教学评价初探
一、对多媒体网络教学进行评价的意义多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物据统计,仅在我国的高等院校,截至到1998年4月就有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统,并相继开展了多媒体网络教学紧跟其后,许多中小学也建立了校园多媒体教学网络系统,同时继续呈现出一种迅速上升的趋势而在远程多媒体网络教学方面,教育部于1998年9月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作,即运用计算机网络技术与多媒体数字技术,在数字化环境下进行远程交互式的学习1999年,四所试点高校共招收9000名网上学生;1999年至2000年初,教育部又批准北京大学、财政部会计函授学校、中央广播电视大学进行试点浙江大学在两年间招收了近3000名网上本科生与200名网上研究生,并开设了计算机、英语、工商管理等课程很多教育专家在调查研究的基础上指出,为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务,在我们装备计算机并将其连接入网的同时,务必解决如下问题一是解决教学网络中的信息资源问题二是要针对网络教学进行课程改革三是要重视教师在网络环境下的职业与技术培训四是及时对多媒体网络教学进行评价目前,人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革与教师培训问题都有较深刻的认识,作了很多的工作,取得了较明显的成效以石家庄陆军指挥学院为例,在校园多媒体网络系统建成初期,就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作与相应的教学设计的培训,在试运行与正式使用不到3年的时间里,积存了大量的多媒体教学信息,基本上满足了多媒体网络教学的需要多媒体网络教学是近期进展起来的新事物,这方面的经验还很少,加之影响多媒体网络教学的因素很多,各个因素之间又互相影响,因此不易评价但是,对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务,是影响多媒体网络教学进展的瓶颈问题,这个问题不解决,多媒体教学网络的建设就带有盲目性,多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清,就会影响多媒体网络教学的健康进展基于此,本人认为对多媒体网络教学进行评价是十分迫切的任务
二、多媒体网络教学评价的要紧内容作为一种新型的教学活动,要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同继而被教育行政主管部门同意与扶植,就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势因此,现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上,也就是说,通过评价,要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势,优势在那里,不足又是什么这样的结果教学是实施教育的基本途径,而教育的实施与同意最终要落实在人身上在教学过程中,学生的活动一一学,与教师的活动一一教,是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系,因此,多媒体网络教学的效果要紧应由学生与教师进行评价考虑到教师与学生本身就是教学活动的参与者,假如多媒体网络教学效果只由他们进行评价,所得出的结论难免带有较强的主观色彩,另外因他们分别处在教学活动的单个方面,所得出的结论又会具有局限性,因此多媒体网络教学效果的评价还应汲取专家参加这样,多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师与专家构成现代教育是“三高教育”,即高质量、高效率、高效益将现代最新科学技术一一多媒体网络技术运用于教学,其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率与教学效益因此,对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率与教学效益如何教学质量是指学校为习惯社会需要及学生个体素养进展需要而进行的各类教学活动所达到的预期效果的程度教学质量的高低,能够从学生达到教学目标要求的程度来表达教学目标就目前我国的具体情况看,分为德、智、体、美、劳等五个方面因此,在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时,应该分别就以上几个方面,进行评价教学效率,对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务;对学生来说就是在一定的时间内学到的知识评价教学效率应该从两个方面进行,一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或者完成教学任务所需的时间;二是看学生在一定时间内学习知识的多少或者学到一定的知识所需的时间教学效益,是指教学的投入与教学的产出之比教学的投入要紧有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况教学的产出要紧有学生的数量与质量为了定量分析方便起见,可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益,具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行择这样能够发挥每个学生自身的智慧与潜在能量,更有利触发学生的灵感思维进展创新思维能力
7、多媒体网络环境有助于因材施教、分层递进,促进不一致层次学生的创新思维能力多媒体网络环境通常除了基础知识教学以外,多数还有拓展性资源或者拓展性练习,教与学不需要象传统教学方法那样统一进行,因此不一致层次的学生在学完大纲规定的基本知识外,还能够根据自己能力多学一些知识或者多做一些练习,因而能够有效贯彻了因材施教与分层递进原则,使优等生吃得饱,后进生吃得了,在不一致层次上进展创新思维能力以上谈到的就是在网络环境下信息技术与课程整合对培养与进展学生创新思维能力的关系总的来说,信息技术与课程教学整合,关于贯彻落实素养教育要求,特别是培养学生创新精神与实践能力具有十分重要的意义与明显的作用评价由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣,因此在进行评价时,应针对使用多媒体网络教学的实验组,设立一个使用非多媒体网络教学的参照组,用相关于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准在进行评价时,要针对不一致的学生层次、不一致的课程编制不一致的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行考试与问卷、查阅资料进行评价
三、对多媒体网络教学进行评价的前提要进行多媒体网络教学评价,得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论,务必在多所学校、多个专业、多个班级收集大量数据进行综合分析由于不一致的学校开展多媒体网络教学的情况是有差别的,不管是硬件设备还是软件环境都是完全不一致的,因此参加评价的学校要满足一些基本条件一系统应满足的基本要求多媒体网络教学系统应具备如下基本功能1收集、制作、存储、管理与传输各类多媒体素材与多媒体教材系统能够根据教学的需要,收集与制作不一致类型的媒体素材与多媒体教材,然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或者光盘库中,这些信息能够随时提供给系统与多个终端2为教师备课与优化教学设计制造良好的环境教师在教学准备过程中通过系统中的任一多媒体终端机,能在网上搜集有关文、图、声、像资料,进行备课与制作多媒体教材
(3)为开展多媒体课堂教学提供条件设置在教室里的多媒体终端机与显示设备,为开展多媒体课堂教学提供了条件,教师能够通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解从教学交往谈网络课程的交互设计教学交往影响理论以通过对话与讨论来寻找懂得与知识为基础,并因此使教师、学生间的双向通信成为必要以此为出发点,迦里森提出的操纵理论认为在远程教育中,由于教师、学生之间特殊的分离状态,双向通信就是必要的随着计算机多媒体、互联网技术的进展,第三代远程教育一一网络教育进展如火如荼作为网络教育要紧基础支撑与实施途径的网络课程要想表达“双向通信”,实现生一机、生一生、师一生,师一师,教学内容一教学内容,教师一学习内容之间的虚拟对话,就需要网络课程的设计能扎根于教与学的理论与远程教育理论之中,一切从将要进行的学习为出发点,以学生为本,制造能够进行持续交互的动态教学过程,从而促进学生的意义建构与有效学习的发生
一、网络课程及其教学交往的本质美国著名课程论专家施瓦布的实践性课程理论认为,课程由教师、学生、教材与环境四个要素构成,同时这四个要素间持续的相互作用便构成了(实践性)课程的基本内容教育部现代远程教育资源建设委员会也认为,网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总与,它包含两个构成部分按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容与网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源与在网络教学平台上实施的教学活动由此能够看出网络课程不只是传统课本的翻版移植或者电子化,也不仅仅是教师、课程设计者与学习者的中介,而是一个在一定环境下,随时准备逐步展开的教学过程的浓缩或者准备,承担着与学习者进行持续不断交互来促进学习者进行意义建构的教育教学使命因此我们能够对网络课程作如下定义网络课程是是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材与网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称它应具有虚拟主体性,取代教师、环境、教学内容的部分功能,传递主体人格,并与学习者建立起主体间的教学交往,在二维空间中实现教与学的重新整合这也就决定了高质量的网络课程设计应充分表达教学交往的这种本质,真正构建起师生之间的双向通信机制一一虚拟对话,促进学生的知识建构,从而完成教学的使命
二、网络课程交互设计的理论基础.基更的教与学再度综合理论基更认为教学过程是在教师与学生的交互作用中发生的,而对远程教育这种特殊教育形态,由于教师与学生在时间与地点上教的活动与学的活动相分离,务必重新综合制造这种交互而学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心,为此,印刷教材与非印刷教材都要设计成包含可能多的人际交流的特征作为现代远程教育的重要载体,网络课程也务必承担这样的责任重新构建教师与学生内在的主动性,重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景因此网络课程的设计要遵循以“以学生为本”的理念,通过一系列的概念、结构与信息资料重构教师与学生之间内在或者无声的交互作用,最终达到认知交往的懂得.安德森的六种交互作用理论1989年,穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论三种基本相互作用是指学生与教育资源、学科教学内容的相互作用,学生与教师的相互作用,与学生与学生的相互作用Moor1989在此基础上安德森教授提出了六种交互作用理论他认为教学交互还存在另外三种交互形式教师与教师,教师与学习内容与内容与内容之间的交互一门网络课程的设计与教学通常不只是有一位教师完成的,而是有一个团队包含教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员),因此务必强调各成员的协作才能完成一门网络课程另外,在传统教学过程中,教师与教学内容的交互要紧表达在教师备课上,而在网络课程中,则更多地表达在教师创建、更新学习内容与设计教学活动中,这也是网络课程开放、资源丰富特点的所在随着新兴技术的产生与元数据标准的推广,网络课程中学习内容(代理)可发挥虚拟主体性,自动在网络中搜索其他有关的学习资源,增加更多有效的信息,实现内容与内容的交互在网络课程的设计中我们需要建立起六种相互作用的环境与平台,创设一系列虚拟对话机制.建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的,而是学习者在一定情景及社会文化背景下,借助他人(包含教师与学习伙伴)的帮助获取知识的过程,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的由此能够看出,学习是包含交往在内的个体与环境相互作用的过程,教育交往贯穿教育全过程在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一在网络环境下的学习,要求务必更加自主地进行意义建构,因此情境的创设尤为重要网络课程不是仅提供资料,而是影响学生使其成为自己的“教师”因此,网络课程的设计应重视学习情景的营造,重视教学策略的灵活性与多样性,重视学科内容的结构化与科学化,来实现六种相互作用的互动与学生的自主性学习三,网络课程交互设计的策略.重视课程编制者之间与课程编制者与师生的对话一一耳听八方⑴课程编制者之间的对话网络课程除具有教育性、技术应用特点外,还有艺术性,也就是说网络课程的设计里面还应包含整个界面的布局,点、线、面的使用,字体的使用,色系色彩的使用等等,因此它是一个系统工程相应地就需要一个相互协作的团队,需要课程编制的各位老师教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员能够各抒己见,献计献策,相互交流,相互协作,共同完成一门网络课程从设计一制作一发送一教学一反馈的全过程2课程编制者与师生的对话另一方面,传统的课程设计方式过于注重学习者外部需求与学术性的教学内容,表达一种工具理性、科技理性的功利主义、有用主义价值取向,造成课程设计与课程实施相脱离,因此网络课程的设计要避免这样的缺陷,以学习者为中心,强调教师与学生的参与,重视课程编制者与教师、学生间的对话与讨论,充分尊重教师与学生、课程编制者与实施者的主体性,充分倾听他们的声音,始终把教师与学生发挥课程实施与评价主体的积极性、制造性放在首位,注重课程主体的价值实现与个性解放努力建构一种课程设计者、提供者与学习者之间的交往对话机制,而不只是满足于提供教学内容与多感官的刺激.构建教学内容与学生的对话一一情境任务与开放性1创设问题情境,激发交互罗杰斯认为,假如使学生全身心投入到学习活动,那么就务必让学生面临对他个人有意义的或者有关的问题因此,在网络课程设计的虚拟课堂中,要尽量表现一些对学生来说真实的但同时又与教学活动有关的问题任务,任务应有一定的难度、一定的挑战性,切实激发学生的学习动机,引导学生体验实践与主动参与通过网络提供的这种教学情境,学生不再只是知识的同意者,而是教学主题的建构者,他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题、事实、情感与价值,并通过网络生动地传达自己的思想,积极地进行教学交往,这样就使学生与教师都以积极主动的姿态去面对教学任务,从而更加有效地实现教学任务2创设开放的知识框架,保持交互目前大部分的网络课程都以网页形式呈现,这是符合网络教育特点的,也是我们网络教育课程开发的一个趋势然而目前大部分的网页都以静态方式展现,其组织方式也是线性的,更新频率也不够快,不能真正建立起持续交流的教学过程因此网络课程的教学内容设计应具有开放性、灵活性也就是说网络课程的内容结构应根据学生的不一致认知规律,或者不一致的认知水平来构建知识框架,为学生提供更多的选择途径,更好地习惯不一致学生的不一致需求,真正做到因材施教关于这一点实际上也可转换为教师与教学内容之间的交互由于,网络课程的学习已经超出了教材的限制,作为教师来讲,他与教学内容的交互就不能再停留在备课上,而更多地表达在创建与更新教学内容上3创设丰富的交互形式,提升交互学生与学习内容的交互是学生有效学习的重要构成部分在传统教学中,学生与教学内容的交互要紧表达在学习教材内容上,网络课程不仅要支持这种交互,还要提供更丰富的交互形式,如学生能够通过虚拟实验室操作实验、在计算机辅助学习系统帮助下学习等这也能够弥补目前网络课程实践机会少的缺陷,促进学生实现知识转化为能力这样一个过程.提供师生之间的对话一一人文关怀师生之间的交互作用,是教育过程的重要属性,远程教育也不例外网络课程的设计应充分表达课程的人性化、智能化与情感化通过界面设计、内容结构、超链接等让学生感受到人文关怀、情感激励让学生在一种轻松自由的氛围中体验学习⑴提供丰富的交流工具与评价形式一一实实在在的师生对话在网络教学中,教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少,教师不能通过观察来熟悉学习者的学习情况,而只能依靠于网络课程来实现交互因此网络课程设计时务必考虑使用多种手段与形式文本、音频、视频等实现师生、生生之间同步、异步的交互同时通过记录登陆次数、翻看答案的次数、交作业、提问的情况、讨论参与度等各方面建立起师生之间的及时反馈与评价除此之外还能够设计一个比较好的学习工具,比如说像计算器、日历这样简单的工具,象思维导图、知识分析这样的一些工具,提供即时的帮助,让学习者感到自己学习括动并不是孤立的,并非只有计算机与自己在对话,而是始终有人一起参与的,是人性化的2导航系统一一虚拟的师生对话互联网给学习者提供了丰富的超媒体资源,为学习者制造出了一种由他们自行操纵的学习环境,但假如缺乏导航系统,就会使一些学习者迷航,产生一种无所适从的感受,从而降低学习的效率,久而久之,会使学习者的信心受到影响因此网络课程设计时应该建立起强大的导航系统明确学习目标、课程单元数、学时数,帮助学习者熟悉学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度与学习方法的系统,从而真正代替教师的指导与引导,建立起师生的虚拟对话,引导学生的进一步学习.制造生生对话一一合作交流学会学习,学会做事,学会生存,学会共同生活,协作能力已成21世纪公民必备的素养网络课程的设计应充分提供数字化协作学习的工具,比如网上的电子白板、BBS、E-mail或者者聊天室、虚拟教室等,让学生自由选择小组,自由进出,进行主动学习或者自我发起学习,根据自己的个性与兴趣来与志趣相投的伙伴进行合作学习等等让学习者感受到有人与他在一起学习,一起成长从而弥补在网络环境下学习所带来的孤独感与情感的缺失当然,网络课程不能仅限于教师的在线答疑、师生讨论,要想真正实现小组学习、协作学习还应该有教师对讨论活动的组织、指导,同时通过建立学习档案袋等对学习者学习活动进行持续关注.挖掘学习内容之间的交互一一智能代理学习内容之间的交互是一种新的教育交互形式伴随着新兴技术的产生与元数据标准的推广,智能代理技术逐步成熟,基于智能代理的网络教学系统将是未来网络教学的进展方向智能代理即可作为教师代理,起到智能辅助教学系统1CA1的作用,也可作为学生代理,充当学习者的学习伙伴与学习者的知心朋友,还能够充当学习者的秘书代理,主动地帮助学习者收集他所需要的资源因此在网络课程设计中,我们能够创建基于智能代理的网络化学习环境,将更多的情况交给代理去做,让他们自动在网络上搜索其他有关的学习资源,不断更新自己的内容增加更多有效的信息,从而挖掘出学习内容之间的交互,为学习者提供更加及时更加个性化与丰富的建议与指导苹果机的发明者史蒂夫•乔布斯指出技术解决不了教育难题,你能把人类全部知识编人光盘,那又怎么样呢千万不要以为这就是在解决问题由此可见,网络课程的关键问题不是技术问题,还是教育教学问题中教与学分离活动的再度整合,还是教学交往中的互动交流问题因此网络课程的设计要真正扎根于教与学理论、远程教育理论的基础之上,以学生为本,表达出教学交往本质,积极营造资源、环境、教师、学生间的互动交流在二维空间中实现教与学的重新整合,实现六种交互的虚拟对话,这也正是目前网络课程所应该积极突破与努力的目标当然就象安德森所说的,在远程学习中,各类交互形式是能够相互转换与替代的,学生与教师之间的交互能够通过教师组织学生讨论,转换成学生与学生的交互,学生与学生的交互也能够通过各类形式转换成学生与教学内容的交互因此,在网络课程设计中,编制者能够根据成本、学习内容、方便程度与技术的复杂程度等因素,用一种类型的交互来替代处于同一水平的另外一种交互,而不可能对教育的有效性造成明显的缺失互动教学一基于互联网的新型学习方式随着互联网产业的迅猛进展,基于互联网的各类新技术应运而生这些新技术的出现正在改变我们的生活方式,同时也正在改变传统的”教师与学生面对面”的学习方式互动教学就是根据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式(Online)的学习方式这种学习方式以学习者为中心,为学习者提供符合个人需求与特点的实时互动的课程互动教学的课程设计注重学习者的学习效果与及时反馈,其形式为虚拟学习社区,即教师、学生通过网络集合欲同一“虚拟教室”,借助软件技术完成教师与学生教与学的交流过程互动课堂将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合在同一操作界面,整个教学过程中教师与学生能够通过视频、语音、文字等手段实时互动交流能够真正做到”身在课堂,有问必答”通常人会将“远程教学“与“互动教学”混为一谈,造成混淆,这是由于这两者都是使用“远距离”的学习,但是其中要紧的差异性即在实施方式的不一致,前者要紧是使用异步教学,如录像带教学、电视教学等,而后者要紧是使用同步教学多媒体课件设计的基本理论计算机辅助教学是利用计算机来代替教师的部分工作,帮助教师向学生传授知识与技能,通过学生与计算机的交互,为学生的学习提供服务通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称之教学软件,简称之课件
一、多媒体课件的特点我们明白,教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容多媒体课件在教学中的使用,改善了教学媒体的表现力与交互性,使媒体所展示的教学内容更具体,更有利于知识的传播在多媒体的帮助下,教师传播的知识容易被学生所同意,而学生的反馈信息也能被教师及时获得通过及时调整教学内容因材施教,才能使教学有条不紊地进行因此,CAI课件对教学过程的优化,起着重要的作用.丰富的表现力多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构与运动特征的能力对一些在普通条件下无法实现或者无法用肉眼观测得到的现象能够用多媒体生动直观地模拟出来,引导学生去探索事物的本质及内在联系将一些抽象的概念、复杂的变化过程与运动形式,以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前.交互性强多媒体课件能够根据学生输入的信息,懂得学生的意图,并运用适当的教学策略,指导学生进行有针对性的学习利用及时反馈信息,调整教学的深度与广度,保证学生获得知识的可靠性与完整性;给学生以自主权,进行同步的讨论会,现场有虚拟教室、虚拟教师、虚拟同学、等来进行“教“与“学”的动作作为一种“虚拟”的学习方式,互动教学有什么特点呢?
一、互动性互动教学,顾名思义,它的最大特点就是互动性互动教学依托目前最先进的网络与多媒体技术,真正实现了教与学过程的实时互动每名参与互动教学的学生都需要根据自己的需求选择一间“虚拟教室”,处在同一“虚拟教室”中的教师与学生的交流就如同在真实的教室一样教师讲课的同时,可随时向学生们提问,并指定希望发言的同学发言;学生也能够在教师讲课的过程中随时提问,经教师同意后提出问题;学生与学生之间能够通过白板或者讨论区来讨论问题总之,互动教学通过在网络上架构的学习平台,为身处异地的学习者提供了一个完美的“虚拟课堂”使一个学习者不仅能够进入名师课堂,“听”名师的授课更能够就自己的疑问得到名师的当堂指点不论学习者身处何地,都能够通过”互动课堂”与自己的老师与同学第一时间进行沟通
二、实时性信息交流的实时性表达在信息传递与反馈回复的及时性与准确性众所周知在互联网没有出现时,传统的远程教学使用的是函授、广播及电视等教学方式而上述教学方式是单向信息传递方式,其最大的缺点是学生在上课学习同时无法向教师反馈信息,而学生之间也无法形成良好的沟通交流模式,从而导致教与学的过程由于信息传递不能互动而割裂开来,影响了教与学的质量互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点,使得教学双方(教师与学生之间、学生与学生之间)能够及时互动、准确地传递信息,使教与学的过程紧密地结合在一起,在提高教与学双方积极性的同时,更提高了教学质量
三、个性化互动教学与以往教学方式不一致之处还表达在“因材施教”这种学习模式比小班化教学更加注重学生的个性特点,学习者通过网上的注册,能够进入一个完全适合个人特点的课程体系,实现一对一的学习,同时能够定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求互动教学个性化表达在学生完全能够根据自身的能力选择适合自己的学习内容,在听课的同时能够向教师与同学提出自己的疑问,假如愿意也可与“同学”分享自己的学习成果与经验
四、平等性互动教学的另一个特点是使所有学习者得到平等的受教育的机会假如你遗憾地没有进入理想的学校与向往的专业,那么互动学习向你提供了这样一个进入名师课堂、获得名师指导的机会
五、生动性与现实性互动教学尽管其教与学的环境完全是建构在网络这一被人们称作“虚拟世界”、”不真实的世界”的环境中的,但虚拟学习的内容与其展示的情境是真实世界的反映它是用虚拟的技术来展示真实情境,虚拟的只是学习的环境目前网上的虚拟“真实”学习社区也已经出现,人大附中网校实时互动课堂就是这样一个网上的虚拟“真实学习社区
六、结束语互动教学的出现无疑将改变现今人们的学习方式,它具有不受地域、时间限制学习有更高的自主性等优势,这是传统课堂教育所无法企及的学生通过反馈信息进行自我调整.共享性好随着高速信息网的不断延伸,课件所包含的教学内容能够通过联接在网络上的计算机进行相互传递,网络上的信息资源能够实现共享以网络、光盘为载体的多媒体课件,使知识的传播不再受时间、地点的限制,单位、家庭及社会都能够成为学习的“学校”,学习的时间能够根据个人情况加以选择.有利于知识的同化使用多媒体进行教学,能够强化信息传播的强度,各类媒体间相互补充,使知识信息的表达更加充分,更容易懂得
二、多媒体计算机辅助教学系统多媒体计算机辅助教学系统是由计算机硬件与计算机软件构成的,二者缺一不可
(一)多媒体计算机辅助教学系统的硬件.个人多媒体计算机辅助教学系统这是一种以个人计算机为基础的教学系统,通常一个系统供一名学生单独使用.多媒体计算机辅助教学网络计算机网络是由多台布在不一致地点的计算机经数据通讯网络连接而成的系统.多媒体网络教室多媒体教学网是在计算机网络实现数据共享的基础上,将影视、图形、图像、声音、动画及文字等各类多媒体信息动态地引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络硬件平台
(二)多媒体计算机辅助教学系统的软件.操作系统对计算机系统来说,操作系统是一个必不可少的系统软件操作系统象是计算机系统的指挥中心,它调度程序作业的运行,管理大量的程序文件与数据文件,操纵所有外部设备的输入输出操作包含课件在内的多媒体制作系统、各类应用程序,都是在操作系统操纵下运行的.课件集成工具多媒体制作工具是专门为开发多媒体课件与其它多媒体应用软件而设计的开发系统,它取消了课件编制中的编程过程,关于不懂编程技术的学科教师,非常适合用这种方法制作课件多媒体制作工具有多种,通常按不一致的呈现方式,选用不一致的集成工具软件
(1)顺序模式它是一种线性的呈现模式,课件是按照素材的呈现顺序进行排列的它能够从一个屏幕转到另一个屏幕这种方式由于交互性较差,因此常用于课堂演示
(2)层次模式它是将教学目标按“树”的形式进行组织,利用菜单进行选择由于它的层次分明,常用于逐级展开式的教学中
(3)图标模式在这种模式下素材的呈现,是以对象或者事件的顺序来组织的并以流程图为主干,将各种图表、声音、操纵按钮等一个个排在流程图中,形成完整的系统.课件课件是包含着教学信息与教学操纵策略的计算机程序在教学中人们通常用文字、声音与图形来表现教学内容,通过与学生的交互,使学生学到知识与技能,达到预期的教学目标.有用程序在课件开发过程中,我们还需要用一些工具性软件,如文本编辑程序、作图软件、声音制作程序、屏幕抓图、抓音轨等组织、编辑、管理各类多媒体素材软件
三、多媒体课件的基本类型.资料、工具型资料、工具型包含各类电子工具书、电子字典与各类图形库、动画库、声音库等它可供学生在课外进行资料查阅使用,也可根据教学需要事先选定有关片断,配合教师讲解,在课堂上进行辅助教学.课堂演示型使用动态视频、动画、照片与声音来展示现实世界难以实现或者表现不清晰的内容将教学内容,在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换,将教学内容所涉及的事物、现象、过程,再现于课堂教学中,并按照教学要求逐步地呈现给学生.个别化系统交互学习型计算机扮演教师的角色,其目的是根据每个学生的特点进行相应的指导,向学生传授新知识技能.操练复习型该类型的多媒体教学软件并不向学生传授新的知识与技能,只是用来巩固已学会的知识它是以问题的形式来训练、强化学生某方面知识与能力,加深对学习的重点与难点的懂得,提高学生完成任务的速度与准确性.模拟实验型利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富与可交互的特点,逼真模拟真实实验中无法实现或者表达不清晰的教学内容.教学游戏型以游戏的形式呈现教学内容,让学生参与一个有目的的活动通过熟练使用游戏规则达到某一特定的目标把知识性、趣味性与教育性融合为一体,将知识的传授与技能的培养融于各类愉快的情境中浅谈多媒体课件界面设计界面是计算机系统中跟人打交道的部分,是用户与计算机系统的接口,与人与计算机的关系密切在多媒体课件中,用户界面的设计是一门艺术,它综合了多个学科的内容据统计,在人类通过感受器官收集到的各类信息当中,视觉约占65%因此,在多媒体课件设计过程中,充分考虑人的视觉特性是十分重要的灵活的人机界面关于调动与激发学习者的兴趣,提高学习积极性,具有重要作用为此,我们应从下列几个方面考虑来精心设计操作界面
一、操作简便多媒体课件是面向用户的,在设计时要考虑到用户的特点、能力、知识水平应把立足点着重放在那些非计算机操作者,不应对用户有额外的知识、技能要求因此务必做到.安装使用力求方便课件的安装、启动过程应力求简单,通常通过鼠标与键盘的几个简单操作动作即可完成开始运行时,应对课件的结构、内容、要紧操作方法、功能键等进行简短的介绍在整个课件运行过程中,对命令键、功能键的命名应始终如一,所有功能键只能给予一项功能,并尽可能在屏幕上显示功能键与提示信息.菜单力求简明合理设计时,根据教学内容的需要,把教学内容划分成若干层次,利用菜单技术来实现多层结构,各级菜单应逐层深入,直至覆盖全部教学内容菜单的分级最好不要超过三级,每级菜单都应设置返回按钮,以便学习者不想往下学习时,可随时返回上级菜单菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、图文混合式等多种形式文字菜单比较简单,可设计成下拉的方式,逐级选择子菜单;图形菜单新颖直观,根据教学内容,设计成形象的图标,用鼠标一点就可选中,使用非常方便实际制作中,用得最多的是图文混合式菜单,它具有文字菜单与图形菜单的优点在设计时要注意菜单的标题应简单明了,文字表达要言简意明,能表达所要选择的教学内容.提供在线帮助信息为了用户使用,课件中应设置必要的帮助信息,如系统帮助、功能帮助、警告帮助等操作信息这些帮助能够是综述性的信息,也能够是与所在位置的上下文有关的针对性信息帮助信息能够起文档手册的作用,但内容应精炼,应以简略文字、图形说明等形式指导学习者完成某种功能的操作
二、内容简洁课件的操作界面避免繁琐,内容应力求准确、简洁明了.准确、简洁准确就是要求表达的意思明确,不要使用意义含混、模棱两可的词汇或者句子;简洁就是尽可能用较少的文字或者简单的图表来表达所需的信息.突出重要信息能够在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白与彩色来强调某些重要的、期望引起学习者注意的信息在描述局部细微变化时,应使用加圈放大或者特写的方式等
三、布局合理屏幕显示与布局应清晰合理其基本要求是要在屏幕平面上设计好高、宽、深度的空间关系,使布局结构新颖、主体突出、具有艺术感染力,使教学内容生动形象地展示在学习者面前
1.恰当布置,主体突出显示内容应恰当,不应过多,切换不易过快,屏幕不应过分拥挤,四周应留出一定的余地通常正文每屏不应超过15行,每行不超过30个汉字,如显示不下可使用滚动技术字体应选用笔画丰满的字体,大。