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文本内容:
(触摸新课程标准的脉搏)体会
一、落实立德树人,鲜亮表达时代主题王校长的在他的汇报中采纳一个假设“面对教育的根本问题,如何把学生的德“立〃起来、如何把人“树〃起来?假设我们是义务教育课程标准修订组一员的话,我说的是假设如何做顶层设计?〃激发老师们思考“育什么样的人?〃“怎么样去育人?〃他指出新课程标准强调了素养导向的育人目标基于全面落实关于担当民族复兴大任时代新人的要求,结合义务教育全纳性、全面性和根底性的性质,以及义务教育课程定位,从“有理想、有本事、有担当〃三方面,明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求,系统答复了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人〃这一根本问题这符合(高考汇报)提到的“高考评价体系指导下的高考不断加强考试的育人功能,系统性地加强考试内容的思想教育和价值引领作用〃
二、高考由“考知识〃向“考能力〃转变(高考汇报)指出“高考评价体系科学效劳选才,完成高考由“考知识〃向“考能力〃的转变突出关键能力和学科素养的考查,探究“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基〃的综合考查模式〃很多老师疑惑“知识、技能、能力和素养的关系到底矛盾不矛盾?〃王校长在汇报中引用义务教育课程方案修订组组长崔允海教授一个形象的事例为大家讲述了“技能〃与“素养〃的关系驾驶员的驾驶素养有三个方面安全驾驶、礼貌行车和尊重生命知识和技能不重要吗?肯定不是!不懂交规、不会移库,能开好车吗?没有根本的知识技能,能力无从谈起,素养更是无源之水、无本之木!知识技能是学习的目的吗?肯定不是!我们学开车的目的,肯定不是为了把交规背得有多熟、把移库练得一气呵成,我们还是为了有开好车的能力,拥有安全驾驶、礼貌行车、尊重生命的驾驶素养偏离了能力和素养,知识和技能往往是朽木枯株、百无一用由此可见,知识技能是根本累积,能力素养是价值追求,二者相得益彰、不可偏废这个例子不但说明了知识、技能、能力和素养的关系,也说明了为什么如此强调素养,为什么要以学科核心素养为纲如果只教学生知识、技能,只是在教他读书;如果教他们会开车,是教学生做事;如果你给学生以素养,那才是教学生做人王校长用生动的言语和最通俗的例子,向人们解释〃技能、能力、素养〃三者的关系是相互容纳,并不矛盾更用通俗的言语向人们传达,今后我们的“教〃应该教什么,怎么教他在汇报中给“教〃这样定位“在现实教学中,很多教师仍习惯于灌输式的一言堂,原因是认识论的落伍,仍下意识地认为教了就是学了教和学如卖和买的关系,以为教了就是卖了,这是错误的卖是建立在买的根底上发生的,只有有人买了才能说卖了,否则卖不能发生同样的道理,教了不等于学了,只有学生“学〃了,才能说教师“教〃了学生的“学〃还有个效果的问题,那就是学了不等于学会了这里有一个底线只有三分之二的学生学会了,才能说老师的教合格了,这是最di的标准如果按这个标准去衡量老师的教学工作绩效的话,有的老师可能无饭可吃什么叫“学会〃?学会不仅是了解了,理解了,而是会用,学以致用不能用不叫“学会〃,因为学生没有形成学科素养〃多么生动朴实的例如,让我们一目了然,我们育人的目标就是培养学生素养,我们的育人方法更应该以培养学生素养为导向能力包含在素养之内这些不都是为(高考汇报)提到的由“考知识〃向“考能力〃转变打根底做铺垫吗?
三、聚焦“关键能力〃和“思维品质〃的考查(高考汇报)中指出高考评价体系聚焦“关键能力〃和“思维品质〃的考查王校长在汇报中指出2001年版课标提出的“自主合作探究〃攻破了“一言堂〃,但暴露出两大问题虚探究(快闪探究)与假探究(程式探究)此次提出的学科实践,就是学习“像〃学科专家一样思考与行动,即在教学情境中,运用某学科的概念、思想与工具,整合心理过程与操控技能,解决真实情境中的问题的一套典型做法,如语文实践、数学实践、创意实践等从育人的高度看,学科的知识需要用学科的方法去学习,才能发觉学科的观念、思维与价值素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的,要加强学科实践比方地理强调地理实践,反对以前“不着地〃的地理学习方法,就是人跟地不接触、整天在地图上画来画去的方法再比方科学,我们要反对用不科学的方法学科学什么叫不科学的方法?不科学的方法,就是不做实验,物理不碰物,如何能了解物之理;化学不见化,不做实验,看不见变化,这还叫化之学吗?生物不懂生,教了学生什么是细胞、什么是遗传、什么是ATP但考了100分都不了解什么叫生命观念怎么解决这个问题?就是要加强学科实践王校长在汇报中加强学科实践实际上就是注重了学生思维品质的培养他告诫人们,课堂上教师的任务不是教知识就完成了,要通过加强学生进行科学实践,援助学生构建科学思维方法,从而培养学生优秀的思维品质99
四、高考由“以纲定考〃到“考教衔接〃转变(高考汇报)中指出高考评价体系有效引导教学,完成高考由“以纲定考〃到“考教衔接〃的转变充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用,积极引导高中教育教学,形成“招-考-教-学〃良性互动,引导教学回归课标、回归课堂王校长的汇报无形之中告诉我们今后的中考高考都要符合“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基〃的综合考查模式,不断增强真题的应用性、探究性、放开性,把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上,不断完善人才选拔标准和方法方法,效劳高校招生和人才培养改革高考命题反套路、反对背素材,材料来源于生活,接地气,死记硬背、机械刷题、题海战术难以发挥作用最后王校长又为大家讲解“大概念教学素养导向的单元整体设计〃大概念教学引领下,我们要积极改变教师的教,以此来促成学生的学王校长用生动的例子为大家介绍什么是大概念这就像我们盖楼房,”大容量〃就像拿着别人给的图纸一块块往上垒砖,随着砖越垒越高,我们也会时不时地检查这一大块够不够牢固,却始终不太清楚最终要盖成什么样以“测量〃的教学内容为例,”大容量〃表达在教学上是先教长度测量,再教面积测量、体积测量,最后将这些知识点都归纳在一起,形成测量的知识体系而“大视野〃则意味着从一开始就让学生将蓝图了然于胸,带着整体愿景扎实做好每一步表达在测量教学上,“大视野〃看到的是测量的大概念,即“测量的关键是确定度量单位,因为单位是将整体转化为局部,使之成为可测量和可比拟的统一工具〃,长度测量、面积测量、体积测量都是援助我们理解大概念的这一大概念不仅可以联结长度测量、面积测量和体积测量相关内容,也与统计图、比例尺、估算等相关内容有关我们需要深刻反思到底什么是教师最值得教授的内容,如果教授内容选对了,那么才能去谈教学价值何在,如果教学内容的选择从根本上偏离了知识本质,教学就成为一种无效的时间消耗大概念指向学科教学的核心内容和主要任务,是学科内容的组织者,通常对学生学习的知识与内容具有统摄作用,可以让零散、碎片化的知识发生关联与聚合大概念就像一个核心,能够把其他知识有机地组织在一起,从而克服知识的片段化现象,有利于构成知识体系大概念教学给学生提供了方向与范畴,追求教学的“少而精〃,能援助教师从繁杂众多的学习内容中抓住主要矛盾和本质问题,紧扣重难点开展教学把大概念作为课程整合的基点,教学紧扣学科重点内容,可以为学生构建具有梯度性与层级性的知识结构综合来讲,高考评价体系是高考命题的根本指南;以“三线(核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线)〃为框架,命题呈现出“无价值,不入题;无思维,不命题;无情境,不成题〃的典型特征;坚持稳中求进,加大真题区分度,增强高考选拔功能;有效引导教学,打破“以纲定考〃,完成“教考衔接〃王校长在汇报中指出2023年语文、政治、历史三学科要完成全省统一命题高考是中考的风向标,王校长的汇报与(高考汇报)透露出来理念、信息极其吻合,我信任在开学之初能够聆听这样一场汇报对于今后“我们教什么?怎样教?〃会起到拨云见日的作用的!高考评价体系科学效劳选才,完成高考由“考知识〃向“考能力〃的转变突出关键能力和学科素养的考查,探究“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基〃的综合考查模式,相比原(义务教育课程设置实验方案)(2001年版),新课程方案完善了培养目标,优化了课程设置,细化了实施要求,突出强调了以下几个改革的重点第一,强调了素养导向的育人目标基于全面落实关于担当民族复兴大任时代新人的要求,结合义务教育全纳性、全面性和根底性的性质,以及义务教育课程定位,从“有理想、有本事、有担当〃三方面,明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求,系统答复了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人〃这一根本问题第二,强调了学科实践的实施重点新课程方案把学科实践作为继续深化教学改革、推动育人方法变革的核心通道我们可以发觉新课程方案非常强调实践性与综合性,突出学科思想方法和探究方法的学习,加强知行合
一、学思结合,倡导“做中学〃”用中学〃“创中学〃,促进学生对课程知识的深刻理解,完成学以致用、迁移创新的目的第三,强调了综合学习的实施方法基于核心素养促进课程内容结构化,是新课程方案的突出特点依据核心素养、学生身心开展规律和课程本质,增强课程内容与育人目标之间的联系,其指向就是以学生开展为核心,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系具体来看,强调道德与法治等学科的一体化设计,创新信息科技、艺术课程的设置,加强学段衔接和学科配合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习等举措,不仅是课程体系的完善、课程结构的优化,更是关注到学生从小学到初中在动机感情领域、认知领域和人际领域等多方面的开展,既强调学科内知识的整合,又注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力下阶段,如何把握好改革的重点,推动新课程落地生根?我认为需要落实以下三个核心问题其一,优化课程设置,构建“五育〃并举的课程体系新课程方案将义务教育课程分为国家课程、地方课程、校本课程三类课程,答复“如何以国家课程为主体,以地方课程、校本课程为补充与拓展〃这一问题,就要求学校优化课程设置,开足、开齐、开好国家课程,标准开设地方课程,合理开发校本课程,以课程体系的建构落实德智体美劳全面育人的要求浙江的深化义务教育课程改革在这个方面已经有了先行探究,我们强调的科学研制学校课程标准、自主开发自主选择校本课程都将有助于下一步的课程实施工作其二,深化教学改革,真正转变学生的学习方法这个话题是教育改革永恒的话题,因为任何方案的落地都得依靠高质有效的教育教学行为这就要求学校和教师要深刻理解课程的育人价值,精确把握核心素养的指向,“加强学科实践、推动综合学习、落实因材施教〃,精心研究单元目标设定、内容优化、活动设计、方法改良等问题,使教学始终根植于问题情境,让学生经历问题解决的全过程;尝试体会学科的思维特质,让学生学会“像学科专家一样思考和实践〃,使学生的学习在活动、实践、操作中真实发生,这样才能有效提升教育教学质量其三,改良教育评价,构建良好的教育生态人们常说,评价是指挥棒,因为教育评价在肯定程度上决定着教育开展的方向因此,课程、教学改革应该与评价改革是同步推动、同向建构的新课程方案要求地方和学校更新教育评价观念,开展综合素养评价,倡导以评价促进学习,创新评价方法方法,推动表现性评价、过程性评价,强调考试评价与课程标准、教学活动的“教一学一评〃一致性近几年,浙江在推动教育评价综合改革上也取得了长足的进步,新近出台的小学生综合素养评价方案就是改良教育评价工作的典型代表,关注的就是学生在学习中真实发生的进步。